新课程课堂教学常见问题与对策

新课程课堂教学常见问题与对策 一 如何组织低年级学生合作学习 案例一 师 小朋友们 今天我们又认识了几个好朋友 他们就是长方形 正方形 圆和三角形 现在请每小组的小朋友把学具放在一块 然后大家一起来拼成有趣的图形 看哪一组的小朋友拼得最好 只有两个组的学生把学具放在一起 但是也没有合作拼图形 课堂气氛比较冷清 师 表扬第二组和第八组的小朋友 行动迅速 其他组的小朋友要向他们学习 把四个人的学具放在一起拼图形 生1 老师 张三不把他的学具拿出来 生2 老师 李四他尽捣乱 不听指挥 生3 老师 黄五把我的学具放到他的学具盒了 一次精心设计的合作学习活动就这样草草地收场了 案例二 在教实践活动 我们的校园 先让学生观察情境图 然后采取组内交流的形式 让学生在组内自由地交流 说说自己的所见所想 然而 组分好了 要求也提出来了 课堂上不见有什么动静 学生大都一脸茫然 不知该怎么办 老师再一次进行引导 小朋友们 你们可以说说在图上看到了什么东西 比如说有几人在踢球 有几人在跑步 校园里有几棵树 等等 把你想说的说给同学听 可以吗 在老师的再次强调下 学生仍不会合作 有的望着书 有的在自言自语 甚至有的还在干其他事 只有极少数的几名同学似乎理解了老师的意图 在和组内同学悄悄说些什么 看到了这种情形 老师只好无奈地结束了这次合作学习 二 问题思考 随着新一轮的课程改革的不断深入 小组合作学习 一词已让大家耳熟能详 它受到了前所未有的重视 并被广泛地运用于课堂教堂之中 无用置疑 合作学习能激发学生的学习兴趣 有效地培养学生的合作精神与合作能力 是一种优化课堂教堂的良好手段 很多教师认为 低年级的学生好动 自控能力差 不宜开展合作学习 等到中 高年级比较容易组织时 再进行合作学习 效果会更好 我们认为 低年级学生天真直率 表现欲强 他们敢想敢说 这是培养学生合作学习的良好时机 但是如何合理有效在低年级课堂上运用这种教学手段 确实是一个值得我们研究的问题 三 问题研究 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的课堂教学策略 由于它在改善课堂内的气氛 大面积地提高学生的学业成绩 促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著 很快引起了世界各国的关注 并成为当代主流教学理论和策略之一 被人们誉为 近十几年来最重要和最成功的教学改革 合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式 如何有效地组织学生开展合作学习 是目前中小学普遍的热点问题 广大中小学教师经过多年的探索和尝试 积累了不少的实践经验 但是 通过大量的课堂观察 我们发现 很多教师在采用合作学习组织课堂教学时 还存在许多误区 导致合作学习停留在形式化的表面 并不能真正发挥出促进学生全面发展的优势 尤其是在低年级开展合作学习 成功的例子并不太多 为了解决这一难题 我们有必要的进行研究 北师大的肖川博士认为 要在课堂中落实合作学习 首先必须明确教师的职责 教师在课堂中有如下几方面的职责 帮助学生设计恰当的学习活动 帮助学生寻找 搜集和利用学习资源 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围 帮助学生对学习过程和结果进行评价 并促进评价的内在化 其次 要开发和提供充分的课程资源 还要确立新的教学观 教学的目的在于帮助每一位学生进行有效的学习 使之尽可能充分地发展 合作学习有以下几个方面的要素 1 积极地相互支持 配合 特别是面对面的促进性的互动 2 积极承担在完成共同任务中个人的责任 3 对于各人完成的任务进行小组加工 4 期望所有学生能进行有效的沟通 建立并维护小组成员之间的的相互信任 有效地解决组内冲突 5 对共同活动的成效进行评估 寻求提高其有效性途径 合作动机和各人责任 是合作学习产生良好课堂效果的关键 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争 有助于培养学生的合作精神和竞争意识 有助于因材施教 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足 从而真正实现使每个学生都得到发展的目标 北师大的曾琦博士认为 学生具有丰富个性的学习者 不同学科的学习规律也有所不同 并非在任何课堂条件下 合作学习都是最佳的教学组织形式 我们需要研究的是 合作学习适用于哪种学习任务的课堂 其次 对不同特点的学生 不同的学科 甚至是同一学科的不同学习阶段 合作学习的实施策略也不可能千篇一律 我们必须开发多样化的合作学习实施策略 以适应不同的学习情境 要使学生学会合作学习 首先需要引导教师学会合作学习 为教师提供相关的培训 以提高其合作教学的能力与技巧 合作学习只是有效学习方式中的一种 根据教学目标 教学内容等合理地选择教学行为和学习方式 实现方法方式的多样化是非常重要的 要避免 将所有的鸡蛋都放入合作学习之篮 要实现真正意义上的合作学习 必须从学生的生活经验和已有的知识背景出发 同时 为学生提供充分进行教学活动的机会让学生自主探索 以促进合作与互动 实现数学信息的多向交流 怎样才能取得理想的合作效果呢 我们认为 应该做好以下几点工作 一是教师必须提高认识 认识到这次课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式 将以往学生的被动接受的学习方式 转变为动手实践 自主探索与合作交流等方式 二是教师要精心组织好合作学习 教师只有明确了合作学习的目的 意义 才能去创设合作学习的氛围 精心组织合作学习的内容 比如问题如何提出 要求学生做到什么 三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上 否则讨论就可能表面或不能深入 四是加强对合作学习的指导和评价 学生学习方式的转变 不能依赖学生自己完成 必须在教师的引导和鼓励下逐步完成 对于小组内的每一个角色 分别承担什么任务 如何组织 如何记录 如何汇报 如何补充等都应该进行指导 使学生逐步形成一种习惯 案例三教学内容 人教版一年级下册P80第八题 师 根据题目告诉我们的条件 你能提出什么数学问题 请把你想好的问题说给你的同桌听 老师巡视 学生讨论热烈 课堂气氛活跃 师 刚才老师听小朋友们提了好多的数学问题 提的真不错 现在 谁愿意把你提的问题说来给大家听听 好吗 生1 杨树比柳树多多少棵 生2 松树比柳树少多少棵 生3 四种树一共多少棵 师 小朋友们能提出这么多不同的问题 真棒 这说明你们是爱动脑筋的好孩子 值得表扬 那么 我们来评价一下你的同桌 如果你认为你的同桌刚才在跟你合作时表现得很好的请举手 全班共有46名同学 大约有三十几人举手 师 李明 你为什么没举手 生4 因为 她想了很久才提出问题 而且话也没说完整 师 妮妮 以后说话的时候一定要把话说得完整 让听的人听得明白 好吗 生5 好 师 小小 你觉得你的同桌表现得怎么样 生6 不好 他提的问题就是把书上的问题反过来了 书上的问题是 杨树比柳树多多少棵 而他提的问题是 柳树比杨树少多少棵 说明他没动脑筋 师 是吗 不过我倒觉得他提的问题很不错 因为他能根据题目给的条件 提出一个非常正确的数学问题 评析 从学生的表现不难看出 老师在培养学生的合作意识和合作能力下了不少工夫 在小组合作学习的过程中 每个孩子都参与进来了 课堂的合作效果不错 在教学过程中 孩子们不仅仅学会了怎样提数学问题 更重要的是孩子们知道怎样去听别人讲话 而且能够客观地进行评价 四 策略研究 要在低年级的课堂上有效地开展小组合作学习 一定要讲究策略 我们认为 必须抓好以下几个环节 1 合作前的准备 1 了解低年级学生的心理特点 低年级的学生思想单纯 喜欢结交朋友 好奇心强 对任何新鲜事物都感兴趣 敢于表达自己的想法 不怕他人取笑 自我约束力差 却老爱管别人 只善于开展批评 不会进行自我批评 自私 小气也是当今独生子女的一大通病 因此 教师在分组前最好能了解每一位学生的特点 为分组提供依据 2 合理组建学习小组组建学习小组时 可根据学生的知识基础 学习能力 心理素质 性格特点进行搭配 人数以4 6人为佳 这样便于学生组内合作 组间竞争 既发挥每个学生的积极性和创造性 又发挥了集体的智慧 其次 组内要有明确的分工 有组长 记录员 汇报员 3 培养合作意识教师在平时的教学中 可多采用小组竞争机制 对配合好的小组给予鼓励 让他们互看 互学 互议 使学生感受到与他人合作的重要性 形成良好的合作意识和倾向 4 培养合作技能低年级的学生表现欲望强 往往只爱表达自己的想法 不能听取别人的意见 因此 教师要教给学生必需的合作技能 如尊重对方 理解对方 善于倾听对方不同的见解 要等对方把话说完 再补充或提出反对意见 对方的精彩见解和独特观点 要通过表扬 鼓励形式 达到相互支持 碰到困难和分歧较大时 要心平气和 学会反思 建设性地解决问题 5 讲解 示范低年级的学生贪玩好动 管不好自己 他们注意力容易分散 不懂何谓合作 这时 教师必须通过讲解 示范来吸引学生的注意力 告诉学生他们的学习任务是什么 他们必须怎么做 并将新的信息与学生已有知识经验联系起来 为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助 2 合作时的组织 1 把握合作的契机探求新知 突破知识的重 难点时 学生运用概念 性质进行判断时 寻求解决问题的途径时 巩固运用所学的知识时 这都是组织合作学习的良好时机 此时开展合作学习能产生较好的效果 2 创设合作的氛围创设民主 平等的学习氛围无疑是组织好合作学习的重要前提 学生在愉快 轻松的环境中思维最活跃 也乐于倾听 敢于发言 教师应努力营造良好的学习氛围 以激发学生合作学习的兴趣 3 丰富合作的形式合作学习可采用生生合作 师生合作 学生与电脑合作 人机对话等多种形式 座位方式也可选择四人合作 同桌合作 自由组合式合作等多种方式 合作学习的方法有小组成绩分享法 小组 游戏 竞赛法 小组调查法 合作辩论等多样化的实施策略 教师可根据不同的课型 不同的教学内容 适当灵活地调整小组合作的方式 4 当好合作的引导者在合作学习中 教师要充当 管理者 促进者 咨询者 顾问 和 参与者 等多种角色 旨在促进整个教学过程的发展 使学生与新知之间的矛盾得到解决 5 掌握合作的时间合理地安排合作学习中的时间是杜绝合作的 虚假 与 浮躁 的有力保障 时间太短 学生还没来得及独立思考 容易造成 人云亦云 的现象 这种合作流于形式 收不到效果 如果时间太长 让学生漫无边际地说下去 则浪费了宝贵的时间 也不会收到良好的合作效果 3 合作后的反馈 1 汇报一般可由小组内的汇报员汇报学习成果 教师也可根据具体情况由小组自选发言人进行汇报 这样可避免每次都由几个能说会道的学生代表发言 也可把机会给那些保持沉默的孩子 培养他们的胆量和语言表达能力 2 评价可以采用师评 自评 互评等多种形式对组员的学习进行评价 这样既能肯定成绩 提出不足 又能对以后的合作学习起到导向作用 五 实践反思根据大量的课堂教学证明 小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的 要通过不断的指导 长期的熏陶 通过相互探讨 不断反思 促进 才能逐步走向成熟 我们深信 经过1 2个学期的培养 小学生一定会学会与人交往 与人合作的技巧 二 新课程下课堂里老师应怎样对学生进行评价 一 问题现象下面摘录一位小学老师的教学日记 为了调动孩子们的积极性 考虑到低年级小朋友的特点 我决定在班上开展 比一比 看谁得的星星多 的活动 鼓励孩子们认真学好数学 这一招还真管用 活动开始没多久 我就惊喜地发现 孩子们上课认真多了 发言也积极了 连作业也写得工工整整了 正当我暗自得意的时候 一件意想不到的事情发生了 这一天 我刚走进教室 发现地上掉了两颗我用来做奖品的 小星星 我皱了皱眉 把 小星星 捡起来问 谁不小心把 星星 弄掉了 我这一问 教室里顿时开了锅 大家你一言我一语 是男男 他把 星星 粘到我的背上 他还把 星星 粘到我的的头发 下课后 我把男男叫到办公室 同学们说的都是真的吗 是 是 你怎么能这样做呢 这可是老师给你的奖励啊 我生气地说 老师 我的书都已经粘满了 星星 再说每天我都能得到五六个 星星 呢 他的话让我一时语塞 没想到我用奖小星星的办法以激励孩子们的好心被当成了多余的 包袱 我真的做错了吗 二 问题思考 课标明确指出 评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程 激励学生的学习和改进教师的教学 对数学学习的评价要关注学生学习的结果 更要关注他们学习的过程 要关注学生数学学习的水平 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度 帮助学生认识自我 建立信心 把评价的裁决功能变为评价的激励功能 因此 现在的课堂中 批评的声音少了 夸奖的声音多了 比如你真行 你真棒 真了不起 挺好的 挺不错的 那么 课堂上是不是夸奖越多越好 夸奖的力度越大越好呢 我们认为 适当的夸奖能激发学生的学习兴趣 提高学生学习的积极性 活跃课堂的气氛 但如果运用得过多过滥 则失去了夸奖应有的功能 有位专家说得好 现在好多孩子容易患有 赞美疲劳症 过多的表扬和奖励对孩子来说就像吃腻了的山珍海味一样 激不起半点兴趣 因此 课堂上夸奖和赞美是必要的 但要考虑 适度 只有这样 才能充分发挥夸奖和赞美应有的功能 常言道 改革需要破旧立新 不破则不立 然而改革也容易使人激进 走向极端 在新课改实施中 许多教师在接受了一些新观念之后常常自觉或不自觉地抛弃传统教学中一些比较好的做法 对传统全盘否定 认为凡是传统的就不是 新理念 就不符合课改的要求 于是就产生了 传统课中 老师批评的声音太多 而新课堂里 老师表扬的声音太滥 课堂里老师应怎样对学生进行评价最合适 这样的问题 据报道 当今学校里这个现象还是比较普遍的 因为提倡 以人为本 提倡激励评价 课堂里充满了教师的赞扬声 不论学生说得怎样 做得怎样 甚至一个平常的表现就可以得到老师的表扬 老师们常常毫不吝啬地把肯定和表扬给予学生 但时间长了 往往几个单纯的小红花 小红旗让学生产生了 赞美疲劳 少了 反响 随着新课改的不断深入 随着赏识教育的不断提倡 我们越来越多地在课堂中看到了教师对学生的表扬和奖励 奖励的手段形式多样 从口头表扬 赞美到奖小红星 小玩具 文具等等 数不胜数 为了调动学生们的学习兴趣 教师们可谓是使出浑身解数 几乎课堂上只要学生回答问题 无论正确 恰当与否 教师总是面带微笑地表扬道 你真棒 你真聪明 课堂上鼓掌之声不绝于耳 课堂气氛异常活跃 然而 由于表扬和奖励的滥用和泛化使我们看到的结果和我们的期望大相径庭 学生们在频繁的表扬和奖励面前已变得不再激动兴奋 而几近麻木 回答得好的得到表扬 回答不怎么样的也得到表扬 同学之间没有比较鉴别 学生也不知道自己究竟好在哪里 使表扬失去了激励的功能 三 策略研究 课堂上应如何对学生进行评价才能帮助学生认识自我 树立信心呢 我们认为 应该从以下几方面考虑 1 运用多种激励手段 避免重复雷同的表扬充斥课堂表扬是激励学生的有效方式之一 但重复的雷同的表扬过多 会让学生感到厌倦 你真棒 你真行 你真聪明 说得好 真好 非常好 太好了 等等的评价语让人耳朵听出了老茧 相信学生第一次听到时可能会激动半天 但我们不敢想象学生听到第十次 第二十次甚至更多时 学生会有怎样的反应 所以 只有运用多种方式进行评价 才能收到好的评价效果 2 适时适度地进行激励 避免过度做作的表扬充斥课堂课堂教学中 教师要善于发现学生的思维闪光点 给予及时 适度的肯定和激励 让学生的积极性得以及时的发挥 评价时要实事求是 不要夸大其词 有位老师见学生字写得工整 就这样夸道 写得真不错 这样下去 将来你一定成为大书法家 还有一位教师 见自己的学生作文写得好 于是对学生说 你写得太棒了 你富有创造力 我愿做你的第一位读者 继续努力下去 你以后一定是个文豪 希望在多年之后 老师可以自豪地对人们说 我的学生是一位获得诺贝尔文学奖的大文学家 试想 一个字写得好的就可以成为大书法家吗 一个作文写得好就能拿到诺贝尔文学奖吗 有点言过其实了吧 这样做是否会造成学生心理上的浮夸 因此 表扬要恰如其分 在表扬孩子时 给他指出下一个通过适当努力可以实现的目标 产生前进的动力 明确前进的方向 以免孩子在获得表扬后产生自高自大的心理 躺在成绩上睡大觉 所以 把握好评价的 尺度 是非常重要的 3 实事求是地进行评价 避免陷入只能夸奖不能批评的误区有一位老师在课堂上发现有位学生没能认真听课 于是老师就一个问题对该学生进行提问 显然 学生是回答不上来的 老师虽然没有直接批评学生不认真听课是不对的 但老师却说 没事 如果你能认真听课 老师相信你一定能回答上来 以后上课别开小差好吗 还有一次 魏书生老师上公开课 一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公 引起了哄堂大笑 怎么办 魏老师说 我发现这名同学有了进步 他会独立思考问题了 桓和恒是形近字 上课时 该同学没听课 这是他的错 但他能根据桓字的字形 想到恒字的读音 这说明他已经进行了思考 而不上遇到不认识的字就不读 如果他能经常这样思考问题 肯定会有更大的进步 这两位老师对学生的批评如同武林高手 踏雪无痕 一样 于平静中显示出他的强大威力 这种 无痕的批评 让学生理解了什么是尊重 什么是理解和平等 体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心 苏霍姆林斯基说 造成教育青少年的困难的最重要的原因 在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行 而处于这个年龄段的人 就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的 这两位老师教育学生的方法恰恰体现了这一教育思想 批评无痕 润物无声 虽然无痕却有着惊人的力量 于无声处听惊雷 在心与心愉悦和谐的感应中 学生醒悟了 在心与心的碰撞中学生的思想升华了 学生的灵魂净化了 这一事实告诉我们 孩子们不是只能夸奖 不能批评的 关键是方法要运用得当 三 新课程背景下 布置什么样的数学作业比较合适 如何进行作业评价 一 问题现象 全班那么多的同学都能够认认真真地按时完成作业 为什么就你们完成不了呢 课间走进办公室时 你会经常听到教师质问那些不按时完成作业的学生的声音 不能按时完成作业 拖欠作业的情况 不仅仅常发生在我们称之为 后进生 的学生身上 而且也会不经意地发生在我们所谓的好学生身上 学生不交作业令教师们很伤脑筋 甚至感到很失望 不少老师会很生气地质问学生 对那些不能够按时完成作业的同学 常采用的办法就是批评 课间补做作业 但这些都只能治得了一时 管不了长久 治标不治本 今天批评了这几个学生 明天可能会出现另外几个学生不按时完成作业 今天补完作业 可能明天他依然会不完成作业 因此 作业问题值得我们去研究和探讨 二 问题思考学生不能按时完成作业 原因是多方面的 比如说有的学生对学习无兴趣 平时养成了懒散的坏毛病 其次可能有的学生对老师在课堂里讲的知识消化不了 除此之外 还有其他原因 1 在这些作业中 翻抄书本例题的作业多 注重重复与模仿 创新综合的作业少 2 单纯计算的作业多 机械训练 内容乏味重复 而发挥学生主动创造才能的少 且与学生生活严重脱节 3 要求独立完成的作业多 关注合作互动的作业少 忽视学生合作交流的需要 使部分学生对数学作业不感兴趣 甚至产生了厌烦或反感的的情绪 4 教师对学生作业的评价只见分数不见人 是非对即错的评价模式 忽视了作业过程中所体现的学生的困惑 情感 态度 价值观 创造能力 实践能力 这样的评价有时非但不能起到激励 触动的作用 反而打消了学生的积极性 扼杀了学生的个性 三 策略研究布置作业对教师来说是一项重要的技能 我们要让作业过程成为学生的智慧 知识 能力 情感 态度 价值观最理想的生成过程和体现过程 那么 新课程背景下 怎样布置作业 又如何对作业进行评价呢 1 作业的设计除了教材里的习题和练习外 还要考虑设计以下几种类型的作业 1 游戏型作业 为了让数学作业变得形式活泼 富有趣味 我们需要设计一些游戏型作业 游戏型作业以课堂教学内容为基础 用游戏的形式 通过学生独立行为或同学 家长的合作 使课堂教学内容达到熟练的程度 使学生能主动地把课内知识与课外作业结合起来 这样课业负担比每天布置定量的作业要轻松得多 既有趣味又高效能 2 创作型作业 荷兰著名学者弗赖登塔尔说过 学习数学唯一的正确方法是实行 再创造 也就是由学生本人把要学的东西创造出来 教师的任务是引导和帮助学生去完成这种再创造 在学习过程中 学生会有自己的理解 产生自己的见解 让学生只要有话就有地方可说 我们把 数学日记 作为一个创作形式 鼓励学生把生活中遇到的数学问题 产生的想法用 日记 的形式表达出来 特别提倡有创意的作品 在创作过程中 学生阅读 思考 交流 体会到了 学数学 用数学 的思想 培养了学生的创新能力和实践能力 3 实验型作业 数学知识是符号的数量关系与空间形式 比较抽象 枯燥而小学生易接受直观的感性知识 利用知识原形和学生的实践操作 可化难为易 所以我们需要设计实验型的作业 实验型的作业帮助学生更好地理解知识 提高学生学习的积极性 培养了创新精神和动手能力 4 欣赏型作业 数学知识以其特有的逻辑性 科学性的魅力 很能吸引小学生 因此我们以 数学小报 为载体 指导学生把通过报刊 广播电视欣赏到的数学家的生平轶事 数学王国的千古之谜 当前国内外数学领域的最新成就和问题等编辑成报刊 把学生引向课外的广阔世界 激发求知欲 使学生扩大视野 培养学生良好的阅读习惯与兴趣 提高学生多渠道获取信息的能力 5 调查型作业 未来的社会是一个开放的 创新的 信息化的知识经济社会 为了培养学生获取信息的能力 我们需要设计调查型作业 通过调查型的作业 学生把从书本里学到的知识和社会联系起来 提高了学生的人际交往 获取信息以及实践的能力 这些数学作业类型在实践中并不是孤立的 而是需要我们精心设计 将它们有机结合 灵活运用 2 作业的评价 传统的只见分数不见人 非对即错式的评价模式已不再符合新课标的要求 作业评价也应该由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀 新课程作业评价要求我们从不同的视角 不同的层面去看待每一位学生 注重帮助学生发现与发展潜能 认识自我 展示自我 促进学生整体的发展 我们将评语引入评价 顺应儿童的心理 力求让作业的评价成为架起孩子与教师心灵沟通的桥梁 评语 是一种作业批阅的方式 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点 还可加强师生之间的交流 促进学生各方面和谐统一的发展 将评语引入数学作业的批改中指出其不足 肯定其成绩 调动了学生学习的积极性 针对性强 效果明显 1 巧用评语 培养学生良好的学习习惯 养成良好的学习习惯是掌握知识 培养能力的基础 也是新课标的要求之一 如我们有的学生在解答应用题时 往往不写步骤 只写结果 如有一个学生的日记 今天妈妈给我12元钱买东西 我买了2元钱的卷笔刀 4元钱的作业本 3元钱的玩具 还剩几元钱 还剩3元 为了培养学生有序地思考问题 解决问题的良好习惯 我们不妨在这位学生的日记里这样批阅 结果非常正确 如果能把计算过程写得完整就更好了 能做到吗 有一些学生的作业只求速度 书写马虎 针对这种情况 我们可以这样批改 题目都做对了 挺好的 如果字能写得工整一些 就更好了 及时用恰当的评语指出学生作业中不足之处 能使学生很快地加以改正 促进学生智力因数与非智力因数的协调发展 2 巧用用评语 指导解题方法 当学生作业中出现审题 计算 观察 分析 判断等方面的错误时 教师可以利用评语进行方法指导 让学生掌握正确的解题方法 如 学生日记 今天放学时 我在学校门口买了25只小珠子 小明他也买了20只小珠子 我们一共买了多少只小珠子 25 20 35 像这种情况 我们可以在他的作业上批道 问题提得真好 请你再计算一次 可以利用小棒来进行计算 这样的评语能为学生指明思考的路线 学生在老师的提示下自己去思考 改正 根据指导 学生不仅能找到错在哪里 而且知道为什么错 怎样改正 评语这时能起到事半功倍的作用 3 巧用评语 鼓励后进学生 对于正确率特别低的作业 不能一味地地批评 相反 还应该尽量发现他们的闪光点 以鼓励的语气调动他们的积极性 如 作业写得比较工整 希望明天的作业做得比今天好 老师相信你准行 当学生的作业有进步时 我们可以这样来写 看到你有进步 老师非常高兴 这说明只要你努力去做 就会有所收获 这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱 充满了希望 从而产生了浓厚的学习兴趣 4 巧用评语 激励创新 当学生的作业做得新颖独特时 我们可以这样鼓励 你的想法很独特 看来你是个爱动脑子的好孩子 对于能 一题多解 的题目 学生没有想到的 我们可以提示 再想想 还有别的解法吗 适当的评语能激发学生的创新意识 开启学生的心灵 在数学作业的评价中 我们巧妙引入评语 采用 等级 评语 的综合评价法 更有利于反映学生的发展变化 发展差异及优缺点 体现了新课程标准倡导的人文性 让学生在理解知识 运用知识和解决问题的同时 在思维能力 情感态度与价值观方面得到进步和发展 四 如何培养学生提出问题的能力 一 问题现象 新课程倡导 课堂教学的一个任务之一 就是培养学生的问题意识 培养学生发现问题 提出问题的能力 有位教育家说得好 提出一个问题要比解决一个问题更重要 这说明了培养学生问题意识的重要性 但在具体的课堂教学当中 我们不难看到 老师们虽然辛辛苦苦地创设相应的教学情景 其目的就是让学生能通过教学情景 在老师的引导之下 去发现问题 提出问题 但我们看到的往往是事与愿违 大部分学生不会提问题或不愿提问题 因此 课堂教学很难按 创设情境 提出问题 探索方法 明确结论 应用与拓展 回顾与反思 这样的教学模式来进行教学 在新课程实施的今天 如何培养学生发现问题 提出问题的能力已经成为我们每个教师都关心的热点问题 二 问题研究 1 培养问题意识的重要性所谓问题就是疑点 它是一个人面对某种不认识的事物而又不能应用已有的知识和技能弄清它时产生的 问题是科学研究的出发点 是开启学生思维大门的钥匙 新课程大力倡导探究学习 就是以问题为主线展开的探究学习活动 并且使学生在探究学习的过程中自主地去发现问题 提出问题 解决问题 进而再去发现新问题 这样层层深入地进行探究活动直至完成学习任务 2 学生不能提问题的原因 1 学生不愿意提问题 学生不愿意提出问题的原因主要是因为心理上的种种顾忌 例如 很多学生担心自己说错或问的问题过于简单 同学会嘲笑自己 或者自己提的问题过于刁难 教师回答不上来 以后给自己 小鞋子 穿怎么办 正是由于这些顾虑 学生提问题的念头被打消 真正造成这种现象的真正原因是教师的教学风格 教学方式及教师修养等对学生的影响 具体表现为 唯我独尊 的教学风格 教师人格因素及师德修养的影响 2 学生提不出问题的原因 在传统的教学中 教师是教学活动的主体 长期以来 学生习惯教师讲自己听的学习状况 教师习惯一节课自己满堂灌 长此以往 学生没有提问题的经验 不知道怎么提问题 归纳起来 学生提不出问题的原因主要有以下几个方面 一言堂 注入式 教学方式的长期影响 教堂没有给学生创造提出问题的条件和机会 学生没有必要的提出问题的经验和技巧 3 学生提出问题的途径 1 从教师创设的问题情境中提出问题 教师给出相对开放的问题 实际是留给学生一定的思维空间 希望学生沿着教师给出的思维方向去提出具体探究任务 例如 在 两数相差多少 的教学中 教师为学生创设这样的教学情境 电脑显示 唐老鸭摘了8个苹果 米老鼠摘了5个苹果 让学生在这样的情境中提数学问题 学生提的数学问题可能是 唐老鸭摘了8解个苹果 米老鼠摘了5个苹果 一共摘了多少个苹果 唐老鸭摘了8个苹果 米老鼠摘了5个苹果 唐老鸭摘的比米老鼠摘的多多少个苹果 或唐老鸭摘了8个苹果 米老鼠摘了5个苹果 米老鼠比唐老鸭少摘了多少个苹果 2 从实验中提出问题 实验是自然科学的基础 是教学的重要手段 不管是演示实验还是学生实验 它都能给学生提供很多感知信息以及较大的思维空间 它是学生发现问题 提出问题的重要渠道 例如 在 三角形三个内角之和 的教学中 老师让学生把事先画在纸上的三角形的三个角剪下来 然后再把这三个角拼起来 通过实验现象的观察 学生提的问题可能是 三角形三个内角之和等于180 吗 是不是所有的三角形把三个角拼起来都得到一条直线 3 从生活经验中提出问题 实际生活中的方方面面都与学习有着千丝万缕的联系 只要仔细地观察生活 了解生活 认识生活 体验生活 问题一定会源源不断地呈现在你的面前 例如 把一杯盛满清水的玻璃杯让学生观察 学生从自己的生活经验 可能会提出很多的的问题 比如 这杯清水有多少千克 三杯这样的清水一共多少千克 如果把清水换成成花生油 哪杯比较重 三 问题策略 1 课堂中多用 激励性 语言以前学生在课堂上提出问题或回答问题 教师对学生的评价往往是比较直接的 即肯定与否定 如 问题提得好 回答得好 不错 对 等 而新课程提倡提倡自主 探究 合作学习 要求教师的评价语言多样化 创设宽松愉悦的学习氛围 激发学生的学习兴趣 这样 既能教给学生的知识 又能教会他们求知 合作 竞争 还能培养学生正确的学习态度 良好的学习习惯及方法 增强他们学习的自信心 教师在评价学生时要多用 不错 你的想法有新意 你的见解有独到之处 你还有什么新的设想 如果 这样就更好了 你能帮老师解决这个问题吗 等 就是学生提出或回答的问题不怎么好 老师也应该给予肯定 没关系 说明你已经动了脑筋 你再想想还有没有更好的方法呢 等 引导并帮助学生分析错误的原因 这既不伤学生的自尊心 自信心 又容易让他们接受 我们要尽可能地避免出现挫伤学生积极性的行为和语言 2 不要急于回答学生提出的问题学生提出问题后 教师不要急于回答 而先让学生仔细观察 认真思考 相互讨论与交流 通过学生积极 主动地参以与实践 并在实践过程中不断体验成功的乐趣 这样会大大激发学生的探索欲望 提高学生的创新思维和创新能力 教师 自问自答 式的教学对学生的学习没有任何帮助 也没有任何利用价值 要尽量避免 3 教师应给予学生适时的引导科学探究对于学生来说是一个全新的学习方式 为了避免探究过程中盲目性 教师在必要的时候 可以给予方向性的指导 帮助学生在尽可能短的时间内尽可能多地去发现问题和解决问题 减轻学生在探索过程中的压力和负担 增强学生探究的信心 4 不要重提出问题而轻解决问题学生有了提出问题的意识和具备了一定的提出问题的能力后 教师要引导学生从提出问题过渡到分析和解决问题上来 既要重视在学生获取知识的过程与方法中提出问题的重要性 又要重视解决问题的目标的实现 提出问题最终是为了解决问题 我们不能因重视提出问题而轻视了问题的解决 5 要注重学生问题意识的培养 前面已经说过 提出问题比解决问题更重要 一堂课的目标之一就是培养学生的问题意识 只要学生能提出问题 哪怕学生所提的问题对本节课作用不大 乃致与本节课无关 我们都应该给以肯定和支持 否则会挫伤学生提问题积极性 例如 科学家贝尔纳说 我们学习的最大障碍不是未知的东西 而是已知的东西 它启示我们应该摆脱已有知识的局限性 打破思维定势 敢于探索 发现新问题 在探究学习过程中 如果学生具有问题意识 就不会迷信权威 教材和教师的绝对正确性 就能在现有知识经验的基础上 独立思考 对一些非科学 伪科学能大胆质疑 凡事多问为什么 善于思考 勤于思考 新课程课堂教学基本技能 马明富 一 情境创设技能 在一所学校的 分子的热运动 课上 老师向同学们提出这样一个问题 2003年10月15日中国宇航员杨利伟昂首登上太空 在宇宙飞船中能把蜡烛点燃吗 问题一提出 整个课堂活跃起来了 同学们有的认为 太空中的杨利伟处于失重状态 冷热空气也处于失重状态 冷热空气的对流不复存在 烛焰周围是一团已经燃烧过的热空气 氧气得不到补充 无法继续燃烧而很快熄灭 也有的同学认为 气体分子的热运动是不受外力影响而仍然存在的 通过分子无规则运动的扩散 蜡烛火焰处氧气仍能不断得到补充 一定能燃烧下去 到底是何原因激发了学生们的思维 试想 如果老师一开始就直奔课题 课堂的气氛能如此的活跃吗 再说杨利伟登上太空是每个中国人的骄傲 杨利伟可是孩子们心中了不起的英雄 因此 问题一抛出就激起了孩子们极大的学习热情 提高了他们学习的积极性 俗话说得好 兴趣是最好的老师 对于青少年的学生来说更是如此 如果哪门课学得好 学生就会产生浓厚的兴趣 一节课也是如此 就学生而言 无论学哪一门课 如果觉得顺利 觉得好 他们就会感兴趣 喜欢它 有决心学好它 如果觉得吃力 觉得不好 他们就会讨厌它 回避它 甚至放弃它 那么对于教师来说 又该如何激发学生的兴趣 调动其学习的主动性 积极性 达到良好的学习效果呢 可以肯定 运用 情境教学法 是实现这一目标的一种先进的 可行的 优化的教学方法 情景教学法可以把学生引入一个教师事先设定的情境里 使学生置身于这个特定的环境中 激发学生的思维 体会 领略 想说 要说 掌握主动性和积极性 使学生能在不知不觉地 轻松地学习 有效地发挥教师的主导作用和学生的主体作用 提高学生的知识技能和教学效果 案例一 小学五年级体育课 五年级体育锻炼达标有一个项目是600米跑 这是一堂典型的耐力素质训练课 这个教学内容 既消耗学生的体力 又难引发兴趣 学生容易在练习中因枯燥乏味而放松自己 失去信心 从而影响教学任务的完成 为此 教师在教学过程中设计了以下情境 搬运工师 同学们 今天我们进行600米耐力跑训练 生 啊 好惨 痛苦 没劲 可见学生对耐力跑训练的心理压力可真不小 师 同学们 没事的 下面我们先一起来做个游戏 好吗 这个游戏的名称叫做 最佳搬运工 工地上正在施工 缺少大量的红砖 需要从仓库把红砖搬过来 今天 我们五 一 班的同学就来当一回搬运工 看看在规定的时间内 哪个组搬的红砖最多 这个组的每一位同学都是 最佳搬运工 生 好 太棒了 一定是我们组 谁说的 我们组一定比你们强 他们竟然忘了现在是600米耐力跑这个概念 老师在操场上画好四条赛道 两端的距离为100米 一端为 仓库 放着大量的塑料板 代表红砖 一端为 工地 比赛时 学生们从 仓库 里拿着塑料板奔向 工地 把塑料板放好后再返回 伴随着轻快的音乐比赛着 比赛进行得热火朝天 在不知不觉中同学们完成了600米跑的训练任务 评析 教师在设计这个教学案例时 首先采用轻松愉快的音乐来调节学生的情绪 让学生的每一步都踏在美妙的音乐节拍上 感到脚步轻盈自如 在愉快的心情中达到锻炼的目的 创设 最佳搬运工 的教学情境 把原本在田径场上一圈又一圈的机械运动一下子变得有趣了 教师利用了注意力转移的原理 解决了学生对耐力跑的心理负担 即使学生在 搬运 过程中感到疲劳 但为了能获得 最佳搬运工 的荣誉 也会不断地坚持 同时在搬运过程中得到了心理满足 减少了对600米跑练习的抵触情绪 练习质量和效果得到了保证与提高 一 情境创设的作用 1 情境教学能创设亲 助 乐的人际情景 缩短教育者和被教育者之间的距离 2 情境教学能创设美 趣 智的教学情景 缩短教学内容和学习者之间的距离 3 情境教学能强化学习者的主体意识 学生一旦成为学习的主动角色 就会由此辐射开去 主动接纳知识 主动想象探究 主动操作 4 情境教学使教育教学成为学生的主观要求 让学生在已创设的特定情境中担当角色 顺应学生情感活动和认知活动规律 在意识的驱动下 完全投入 全面活动起来 忘我地由 扮演角色 到 进入角色 5 情境教学激活了学生的学习动机 作为教育者 必须充分利用学生已经激起的热情 让学生在激情中学习知识 发展能力 二 情境创设的类型 1 问题情境 创设一个与教学内容相关的情境 让学生在这样的情境中提出相应的数学问题 例如 在 三数连加 的教学中 老师创设了这样情境 在一片绿油油的草地上长着一颗高大的树 树上有3只小鸟在嬉闹 草地上有5只小鸟在觅食 而天空又有4只小鸟朝着草地这边飞来 根据这个情景 学生能提出很多的数学问题 比如 树上的鸟和草地上鸟一共多少只 草地上的鸟比天空飞来的鸟多多少只 草地上的鸟 树上停的鸟和天空飞来的鸟一共多少只 通过这样的教学情境 使学生全身心地投入到学习中来 达到了预定的教学目标 2 故事情境 通过讲故事 把学生带入了教师事先预设的情景中 让学生在津津乐道地听故事的同时 不知不觉地学到了所要学的知识 例如 王爱华老师上 无限循环小数 的时候 就创设了这样的故事情景 同学们 上课前老师给你们讲个故事好吗 这个故事是这样的 从前有座山 山里有个洞 洞里有座庙 庙里有个老活丈 老活丈对小活丈说 从前有座山 还没等王老师说完第二遍 学生就叫王老师停 王老师装着一脸的不理解 说 干吗呀 我的故事还没讲完呢 怎么叫我停了 学生说 王老师 您的故事永远也不会讲完 因为您老是反反复复地从前有座山 王老师笑了笑 说 是吗 其实呀在数学王国里也有这样的数 总是反反复复的 永远也写不会完 它就是今天我们要学习的 无限循环小数 这个故事客观地反映了无限循环小数的特征 不断地重复出现 让学生在听故事的同时 掌握了无限循环小数的概念 3 障碍情境 所创设的情景 与学生的认知水平 认知规律发生了矛盾 在探索未知领域里 我们的学生有着极强的好奇心 他们总是想方设法弄个明白 因此 他们会把所有的精力全部投入到探索之中 有位老师在上 乘法的初步认识 时创设了这样的情境 我们班的同学最喜欢助人为乐 做好事 如果我们班每天做5件好事 那么2天做多少件好事 3天呢 10天呢 100天呢 2天也好 3天也罢 都难不住我们的学生 因为在此之前 他们已经学会了加法运算 2个5相加 3个5相加 乃至10个5相加都不成问题 但100个5相加麻烦可大了 这已超出了学生的认识水平和认识规律 利用加法来解决恐怕是不可能的 那么用什么方法来解决呢 没有学过 学生的心理非常的着急 这时 同学们多么希望老师能有什么高招帮助他们 这时老师笑了笑问学生 难吗 想不想学招 想 其实呀 这就是今天我们所要学习的新学习内容 乘法的初步认识 老师相信通过这节课的学习以后 这个问题对你们来说一定变得非常的简单 你们有信心学好它吗 有 4 操作情境 让学生在通过动手操作的过程中学习知识 掌握知识 例如 上到三角形内角和的时候 老师让学生把画在纸上的三角形的三个角剪下来 再把它们拼起来 通过观察 学生不难发现 三角形的三个内角的和等于180 再如上圆的面积的时候 老师让学生把圆平均分成若干等份 8 16 32等份 把各个等份剪下来 再拼成长方形 这时学生会发现 如果分的等份越多 拼成的图形越近似长方形 长方形的一边是圆的半径 另一边是圆周的一半 因此 圆的面积可以利用长方形的面积求得 即 圆的面积 半径 圆周的一半 除了以上几种情境外 常用的还有 图画情境 实验情境 游戏情境 表演情境和动画情境等 三 创设情境应注意的几个问题 1 情境应注重现实性案例 简单应用题教学片断 师 老师很高兴能与大家认识 并希望能成为你们的好朋友 你们愿意与老师交朋友吗 生 愿意 师 你们想了解老师的哪些情况呢 生 老师您身高多少 老师您体重多少 老师您有男朋友了吗 老师您今年多大了 师 看来大家都很关心老师 刚才有个小朋友问老师今年多大了 下面就这个问题谁来猜猜 生猜 生1 20岁 生2 24岁 师 同学们猜得非常认真 但有几个不同的答案 到底今年老师有多大呢 同桌的同学再互相猜一猜 师 刚才我了解到 穿红衣服的那个小妹妹今年她8岁 老师的年龄比她的3倍还多2岁呢 现在你们应该知道今年老师有多大了吧 生 26岁 师 你们算得可真快 根据这些信息 谁还能提出什么数学问题 生 老师比穿红衣服的小妹妹大几岁 生 穿红衣服的小妹妹比老师小几岁 师 还能提出别的问题吗 再仔细想想 没有学生举手 师 根据老师的年龄和穿红衣服的小妹妹的年龄还能求出什么 看谁最会动脑筋 依然没有学生举手 师 我们是不是还能求出两个年龄一共多少岁呢 评析 一开始 当老师提出 你想了解老师的哪些情况 和 你能提出什么问题 时 学生反应相当热烈 完全以朋友的身份争着向老师提出自己的问题 这极大地缩短了师生之间的距离 可是 当老师提出 还能提出别的问题吗 以后 却与开始形成了鲜明的对比 学生开始静下来 以致于老师再三启发 学生仍然是一片茫然 不知所措 产生这种 启而不发 的原因是 当学生面对两个年龄这一素材时 有着对一大一小两个年龄进行比较的生活经验 却很少会想到 两人一共多少岁 这个不现实的问题 衡量一个情境是否有效 很大程度上取决于问题情境的现实性 心理学家研究表明 恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情 把教学活动安排在合乎实际的教学情境中 可以使学生积极投入到问题情境中 自觉参与教学实践活动 因此 在教学中 教师应该 蹲下来看孩子 试着以儿童的眼光看问题 以一颗童心接近孩子 找准教学的起点 在全面深入研究学生和钻研教材的基础上 充分发挥教师的智慧 从学生已有的经验和兴趣出发 设计合乎现实的教学情境 让学生在具体的情境中轻松愉快地学习数学 2 情境应注重探索性案例 圆的周长周长教学片断教师用课件在屏幕上演示 直径为1分米的圆在米尺上滚动一周 师 从刚才的演示中你发现了什么 生1 圆在米尺上滚动了3分米多一些 生2 圆的直径为1分米 则圆的周长3分米多一些 生3 圆的周长是直径的3倍多一些 师 你们观察真仔细 再来看直径为2分米的圆在米尺上滚一周 你会发现什么 课件演示 师 我们再一起来看看直径为3分米的圆在米尺上滚一周 你会发现什么 课件演示 师 根据刚才的演示 谁能说说圆的周长与直径有什么样的关系 评析 老师利用课件三次演示了圆在米尺上滚动一周动态情景 从而得出了 圆的周长是直径的3倍多一些 这一结论 在三次演示过程中 学生只是作为教师预设教案的忠实观众 听众 你们只能从属于教师的活动而没有自主地学习和发展 这样的教学 又怎么能激发起学生探究知识的欲望 没有亲自动手验证 那么 圆的周长是直径的3倍多一些 这个结论只能是老师强加给学生 如果一开始就先让学生猜测圆的周长与直径有怎样的关系 然后让学生小组测量几个不同直径的圆的周长 学生不难得出 圆的周长是直径的3倍多一些 这个结论 在这个过程中 学生才真正成为探究者 实践者 尽管这样做可能要多花一些时间 但可能会得出各种各样的结论 能让每一个学生在探索 交流的过程中 经历一个丰富生动的思维活动过程 经历一个实践和创新的过程 从中体验到探索数学知识的乐趣 现代教育理论认为 教师不仅要引导学生掌握知识 更重要的要引导学生参与学习活动 让学生通过耳 眼 口 脑 手等多种感官的感受和体验 探究知识的形成过程 使学生获得数学学习的兴趣和信心 这就需要教师转变教学方式 变教师单向传输为在教师指导下的学生自主 探究的学习 掌握知识技能与数学思想方法 让学生在探究学习中主动性得到调动 聪明才智得到发挥 3 情境创设应考虑真实性 数学源于生活 教学情境的创设也要来源于生活 应当尊重生活规律 不能胡编乱造 如果教学情境随意更改事实 与生活不符 那么学生就会产生 原来数学是编造出来的 感觉 案例 四则混合运算教学片断师 小明和妈妈去逛超市 小明看中了两种款式的球鞋 第一款 4双共484元 第二款 3双共393元 哪种款式的球鞋球鞋便宜 便宜多少元 学生列出算式 393 3 484 4 本案例中 教师将计算教学与解决问题结合 让学生在现实的情境中进行学习 体现了新的课改理念 但仔细想想 老师所创设的教学情境真实吗 与现实生活相符吗 难怪下课后便有一位学生跑过来问老师 老师 小明和他妈妈逛的是哪个超市 昨天我到超市买鞋 看见鞋的标价是