任务教学法在药物分析实验教学中的应用.doc

任务教学法在药物分析实验教学中的应用摘要：根据药物分析学科特点，结合教学实践，对任务教学法进行了分析，在实际教学中把任务教学法引入到药物分析实验教学中。以具体教学实例实施任务教学法，通过制定“任务”，引导学生自主完成“任务”，检验学生完成任务的情况。任务教学法在药物分析实验教学中的实施，可以调动学生的学习积极性，提高学生综合运用知识的能力。关键词：任务教学法；药物分析；实验教学；任务设计 药物分析是一门研究和发展药品全面质量控制的学科，药物分析课程是我国药学专业规定设置的一门主要专业课程，又是一门实践性极强的学科，需要学生坚持理论联系实际。药物分析实验教学更是培养学生动手实践、逻辑思维、分析解决问题等能力的重要环节。采用合适的教学方法，既发挥教师的指导性，又充分发挥学生的主观能动性是我们教学改革的目的之一。任务教学法在计算机信息技术、语言等教学中的应用较多，并且充分肯定了学生在学习积极性和主动性等方面起到重要作用。基于前人的研究和理论，笔者将任务教学法应用到药物分析实验教学中，解决了在药物分析实验教学过程中学生学习积极性不高、“照方抓药”等被动实验现象，学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力都有了很大提高。一、任务教学法任务教学法（task-based teaching or tbt）是20世纪80年代前苏联心理语言学家vygotsky等人建立的一种学习方法。vygotsky认为知识的获得是人们相互作用的结果，认为学习具有社会性，教师的指导和同伴的促进对个人学习起着重要作用。任务教学法的基本理念是：教学目的要有意义；任务与实际活动有相似之处；学习者可通过互相探讨与交流完成任务；任务完成情况可通过结果进行评价。任务教学法的实施模式一般为：第一步，前期准备阶段，介绍任务的题目与要求，学生根据任务要求制订计划；第二步，任务实施阶段，学生根据所制订的计划进行实施；第三步，对实施情况进行分析、总结，分析结果。二、任务教学法在药物分析实验教学中的应用1.前期准备阶段。教师首先把学生分成若干小组，在进行实验之前，由教师围绕实验教学目的，设计能涵盖相关知识点的综合性任务，即将实验中的重点、难点和学生容易忽略的地方，以预习思考题的形式要求学生在实验之前查阅相关资料，加以讨论。这样可使学生在实验时做到心中有数，才能有目的地进行观察和分析，并能在实验操作过程中运用所学知识分析现象、解决问题，同时也可对所学知识进一步巩固和加深。下面列举部分实验内容。2.任务实施阶段。课堂上，先给5分钟时间组员之间相互交流讨论各自收集到的材料，然后由教师随机指派一位学生代表，让学生自己当“老师”给同学讲解，其他同学就讲解内容进行讨论交流，发表自己的看法。讲解讨论的内容即包括相关药物的基础知识、实验设计的原理及实验中应注意的问题，同时也包括相关知识之间的联系，如不同分析方法的比较等。根据学生的讲解与讨论，教师有针对性的进行点评与总结，对错误的地方予以更正，不全面的内容补充完整，归纳总结重点知识和内容，并给准备充分的同学予以平时成绩加分奖励，之后学生开始动手做实验。3.任务后期阶段。实验结束后，要求学生根据实验过程中出现的实际情况及结果，再次分析、思考在课堂上讨论和讲述的内容，总结本次的收获，以实验报告的形式交与教师交流。三、讨论药物的质量检测是药品质量控制的重要环节，很多学生在实验课中（不仅是药物分析实验）很被动，实验做一步看一步，“照方抓药”，对实验现象的观察也不够，只求做完实验了事。学生自己也说，做完实验似乎没学到什么，这跟学生不重视实验预习有很大关系。针对这一现象，笔者采用任务教学法很好地解决了此问题，改变了传统教学方法中学生被动学习的模式。在任务教学法实施过程中，教师应该起到组织者、引导者的作用。课前，教师应根据教学目的认真分析教材，查阅相关资料，把握重要知识点及其相互之间的关系，并将其设计成学生的任务，让学生在课前准备时不仅复习学过的内容，同时还要同学们自己找问题，并思考如何解决问题。教师的作用不仅是传授学生知识、培养学生技能，还要启发学生思考问题，拓展思维空间，正确引导和鼓励学生对出现的现象和问题进行分析，并找到解决问题的方法，同时还要提供时间和机会让他们较好地完成任务，能动地引导和激励学生的主动性和积极性。在实践过程中注重分析总结，从多种角度运用知识，加深对相关知识的理解。任务教学法对教师提出了较高的要求，教师要把工作做在前面，不仅要对教材内容要有全面地把握，还要对其中的知识点加以提炼与整合，同时相关的前沿内容也要了解，以便丰富教学内容，拓展学生视野。任务教学法是“以学生为活动主体”。任务下达后，学生在课下积极准备，查阅相关资料，讨论实验方案，遇到难以解决的问题也会主动与老师交流，拉近了师生距离。学生们根据所学知识设计了多种不同的方法，如苯巴比妥片的含量测定，学生根据药物的性质和剂型特点设计了银量法、非水滴定法、比色法、紫外分光光度法、差示分光光度法、高效液相色谱法等。老师与同学们一起就设计的方案进行分析，讨论设计中的优点与不足，分析实验设计的可行性，很多学生还利用课余时间组成小组进行预实验，以实践验证方法是否可行。在这一过程中，学生的实验动手能力、分析问题的能力、解决问题的能力、收集处理信息的能力都有了很大提高。在任务实施阶段，让学生自己当“老师”，即增加了学生展示自己的机会，也增加了同学之间相互交流、相互鼓励的机会。因此，在完成任务的过程中，同学们常会共同计划、解决问题，相互沟通，培养了学生的合作意识和集体意识。实验成绩的考核方法对于学生具有导向性。采用何种方式考核，考核的内容是什么，这些都直接影响着学生的学习趋向和学习方法。把完成任务情况加入到实验成绩的评定中，对完成好的同学及时给予表扬，而不是仅通过实验报告给成绩，使实验成绩更为合理，同时也是对仔细、认真做实验同学的鼓励。在任务的趋动下、部分同学的带动下，一个良好的学习氛围被营造了出来，从而极大地提高了学生对实验的重视程度和学习兴趣。参考文献：1王丽燕.多媒体条件下任务教学法在大学英语教学中的实证研究j.教育与职，2011，（18）：148-149.2邓辉均.任务教学法在初中英语课堂教学中的有效实施j.当代教育发展学刊，2010，（7）：19-20.3胡凡玮，谢静思.任务驱动教学法在计算机教学中的应用j.计算机光盘软件与应用，2011，（5）：206-206.4张春荣，苏君.将任务教学法应用于药用植物学教学j.药学教育，2008，24（6）：33-35.5skehan，pa