2019-2020年五年级科学下册 空气的热胀冷缩3教案 教科版.doc

2019-2020年五年级科学下册 空气的热胀冷缩3教案 教科版一、教材简析：教材主要用两个层次：第一层次主要是通过引导学生设计各种实验方法来研究空气是否有热胀冷缩。在进行实验时与水的热胀冷缩现象进行比较，感受空气的热胀冷缩要比液体的热胀冷缩来的明显。第二层主要通过建模活动来解释热胀冷缩的原因。二、教学背景：本课是在液体的热胀冷缩一节课后进行的，为下一节课金属热胀冷缩吗作为过渡与铺垫。本课在逻辑上存在着“液体有热胀冷缩”的性质，那么“空气有没有热胀冷缩的性质吗？”这一关系。同时五年级的学生通过液体的热胀冷缩实验和平常的生活经验，有能力设计出空气的热胀冷缩实验。但对于微观世界中微粒的运动情况，似乎一定要借助于模拟实验进行理解。三、教学设计：教学目标（一）科学概念：1.气体也有热胀冷缩的性质。2.热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。科学词汇：热胀冷缩、空气（二）过程与方法1.用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。2.尝试用模型来解释现象。3.文字或图画进行描述和交流。科学方法：实验证明、建模解释（三）情感态度价值观对热现象产生更浓厚的兴趣。核心价值观：事物的变化是有规律的教学重难点重点：气体有热胀冷缩的性质难点：如何通过建模让让学生理解微观世界的现象教学准备教 具学 具说明与提醒带吸管的口服液瓶、罩有气球的锥形烧瓶。冰水 热水 常温水、橡皮泥空的铝塑包装饮料罐口服液瓶等装置不能漏气，橡皮泥用于堵住铝塑包装的开口教 学 流 程提出问题 设计实验 实验验证 拓展延伸 建模释疑活 动 过 程基 础 设 计个 性 设 计一、导入新课1.承前导入：上节课我们通过实验知道了许多液体都有热胀冷缩的性质，那空气是否会热胀冷缩呢？（板书：空气的热胀冷缩）二、观察空气是否热胀冷缩1.如果会热胀冷缩你能否设计一个实验来证明？请学生四人小组讨论，教师幻灯出示提示。A明确我们要装的是什么东西。B怎样使装置受热和受冷。C空气是看不见的，我们怎么知道它的体积有没有变化？学生可能根据给冷水加热一课会想到，在一个试管上罩一个气球，还有液体的热胀冷缩实验中用过的小药瓶，中间插一根细管子。也会由此联系到平常喝牛奶时的软管盒子和吸管。尽可能多的方法来证明。2.在学生讨论的基础上教师出示准备的两种装置：带吸管的口服液瓶和罩有气球的锥形烧瓶。常温水、热水和冰水。并请学生在实验过程中思考“与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方？”3.汇报交流得出：空气也有热胀冷缩的性质，且比液体要明显。教师说明其它单一的气体也具体这一性质。（板书：空气也有热胀冷缩的性质，且比液体要明显）三、解决生活中的问题请解释：1.在炎热的夏天，为什么打足了气的三轮车的车胎会爆裂呢？ 2.瘪了的乒乓球放在热水里,过会儿又鼓起来了,这是为什么？3.有时倒完热水后，暖壶塞会弹出来，为什么？4.液化气钢瓶、打火机的充气罐和氧气袋等等在放置和储存的时候，应该注意些什么，为什么？四、怎样解释热胀冷缩现象 1.温度变化了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？我们解释空气的热胀冷缩现象呢？我们来做一个模拟空气“微粒”运动的游戏。 2.教师请10位同学上台，4个同学站在中间模拟空气微粒，6位同学手拉手紧紧围着这四个同学。模拟空气的体积。先请模拟空气微粒的四位同学玩石手剪子布的游戏，观察紧紧围着的这个圈的大小也就是空气体积的大小。然后请模拟空气微粒的四位同学，按广播操队型散开，做一下广播操，观察紧紧围着的这个圈的大小。最后请模拟空气微粒的四位同学，玩猫捉老鼠的游戏，观察紧紧围着的这个圈的大小。3.下面的同学根据观察到的，用简图画一画，想一想，说说你明白了什么。4.读读课文35页最后一段话。说说自己的假说。（板书：与物体内部微粒运动快慢有关）五、总结1.空气也有热胀冷缩的性质且比液体来的明显。2.空气与液体的热胀冷缩与它们内部的微粒运动快慢有关。板书设计4空气的热胀冷缩空气也有热胀冷缩的性质，且比液体来的明显。与物体内部微粒运动快慢有关。课外活动留意生活中空气热胀冷缩的现象生成预见1.空气热胀冷缩性质学生比较容易得出，实验设计也并不难，但对于热胀冷缩现象的解释，学生不一定能完全理解，教师要将模拟实验结合起来，并要说清楚什么模拟什么。2.全班性的做这一实验，可能学生会玩的成份多一点，思考的成份少一些，所以个人认为还是学生演示来的比较好。教师要事先准备至少2个不同的实验方法，同时要有效组织好，用于建模的游戏，把感性的游戏提升到理性的认识上来。课堂评估学生能否根据实验现象，解释空气会热胀冷缩。附送：2019-2020年五年级科学下册 空气的热胀冷缩教案 教科版【教学目标】科学概念：1.气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。2.热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。过程与方法：1.用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。2.用文字或图画进行描述和交流。3.尝试用“模型”解释现象。情感、态度、价值观：对热现象产生更浓的探究兴趣。【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。【教学难点】观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象。【教学准备】为每组准备：烧瓶、L型玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球、红墨水。【教学过程】一、观察空气是否热胀冷缩 1.引入水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（学生讨论推测） 2.空气受热受冷后体积的变化研究。 师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？ （1）学生分组讨论，设计实验方案。 （2）交流实验方案，确定方法。（预设：教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水.） （3）分组实验，教师巡视指导。 （4）交流、讨论。 （5）小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。（预设：空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别。）二、怎么解释热胀冷缩现象 1. 师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大？ 2.模拟空气“微粒”运动的游戏。 3.交