浮力说课稿模板.doc

今天我说课的内容是人教版九年级物理上册第十四章第五节浮力。下面我将从教材与学情分析、教法与学法分析、教学过程设计和板书设计四个方面来说这节课。 教学是明确指向目标的有计划的活动过程，而目标与计划地确定，依赖于对教学内容和教学对象的充分认识与了解。所以我说课的第一个环节是：教材与学情分析。 本节是九年级物理上册第十四章第五节的内容，它既是在液体压强和大气压强基础上的又一个知识延伸，又是下一节浮力的应用的理论基础，进一步加深了学生对知识的理解，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。既符合由易到难，由简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性和系统性。同时本节课内容还与生产、生活息息相关，充分体现了新课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”这一发展理念。 我所面对的是九年级的学生，这个阶段的学生从年龄和心理特征来看，有好动、好奇、好表现的特点，从知识和能力上看，学生已经掌握了密度、压力、压强等相关知识，同时通过生活经验对浮力也有了一定的认识。尤其是通过前两个学期所学习的科学探究方法使学生已经具备了一定的动手探究能力。这就为本节课的教学做好了准备. 基于以上分析，我制定了本节课的三维教学目标：知识与技能目标，了解浮力的基本概念，深入理解浮力产生的原因和影响浮力大小的因素，并掌握阿基米德原理。过程与方法目标：通过实验探究过程，培养学生科学探究的能力和解决实际问题的能力。情感态度价值观目标：通过本节课的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探究自然现象，乐于了解日常活动中的物理道理。一节课只有准确的把握教学重难点，才能够在实际的教学过程中有的放矢，由于浮力与我们的生活紧密联系，是学生利用知识解释生活中常见现象的必备理论之一，因此通过实验加深学生的对浮力的理解并引导学生利用知识对生活中的现象加以解释将成为本节课的教学重点。而对于自主探究过程的整体把握与分析是学生依然比较欠缺的，所以我将引导学生通过自主探究活动，深入理解影响浮力大的因素和阿基米德原理将成为本节课的教学难点。教学有法，但无定法，贵在得法。要想让学生在学习物理中获得乐趣，在快乐轻松的氛围中获得知识，这就需要我们选择适合学生发展的教法与学法。在本节课的教学中，我将采用以身边的物体做实验，与引导分析相结合的方法进行教学。而观察和实验是学生认识物理世界，获取物理知识的重要途径,是发展学生智力的前提条件。所以我将引导学生采用观察法，实验法和分析归纳相结合的学法,使知识一步步延伸,逐步完成学生对浮力及其应用由抽象到具体的认识. 实践检验真知，下面进入本节课的教学过程设计环节。我将设计以下四步教学环节：情境激趣，引入新知；实验探究，学习新知；反思小结，巩固新知；作业布置，拓展新知。在情境激趣，引入新知的环节中，我将先把一个乒乓球放入一个玻璃杯内，并向学生提出问题，如何在不移动玻璃杯的前提下将乒乓球从杯子中取出来，此时学生可以很快的根据生活经验给出，用向玻璃杯内注水的方法取出小球，在学生动手将水注入玻璃杯让乒乓球浮起的过程中，让学生初步感受到浮力的作用，从而在激发学生兴趣的同时自然而顺利的展开本节课的教学。接下我将利用小实验，引导学生在亲身体验与感受中探究新知。首先让学生动手下压漂在水杯上的乒乓球，使学生感受到，下压的过程中会受到一个向上的阻力，放手之后，乒乓球又很快的浮出水面，在学生动手感受的基础上引导学生根据已学习的重力和二力平衡等知识对乒乓球做受力分析并总结结论，在充分调动起学生动手探究 ，动脑思考积极性的同时自然而形象的引出浮力的概念。同时我将引导学生分小组讨论总结生活中的浮力现象，让学生更好的将知识与实际生活紧密联系。初步认识浮力的基本概念之后，我将取出玻璃杯中的乒乓球，并将一个小石块放入玻璃杯中，学生可以很清楚的观察到，小石块下沉至杯底，此时向学生提出问题，沉在杯底的这个小石块并没有漂在水面上，那么它受不受到浮力的作用呢？有的学生可能会直接根据小石块沉底的现象说石块没有受到浮力，有的学生可能会根据猜想说小石块虽然沉底但依然会受到浮力。这时我将因势利导组织学生进行探究：怎样验证下沉的物体是否受到浮力作用呢？为了更好的引导学生进行实验的设计，我将用演示法来激发学生的思维，帮助学生设计实验：将石块挂在弹簧测力计上，观察读数，然后再用手向上托石块，观察到弹簧测力计读数变小了，说明石块受到了一个向上的托力。由此激发起学生对实验的设计灵感，进而让学生在合作与讨论中设计出实验探究方案，在此过程中，我将及时的进行鼓励表扬并强调应注意的问题，从而在完善实验方案、激发学生兴趣的同时将教学活动变为学生的创造活动。确定探究方案和实验中的注意事项之后，让学生分小组进行实验的操作与观察，学生会发现水中的小石块对弹簧秤的拉力小于在空气中对弹簧称的拉力，从而在交流合作的过程中探究出结论：即使会沉在水底的物体浸没在水中也受到浮力的作用，并顺利的由实验得出浮力的测量方法：弹簧秤的拉力差法。明确了浸没在液体中的物体都受到浮力的作用之后，浮力是怎样产生的问题将顺理成章的出现在学生对于浮力的探究中。实验是说明问题的最直接证据，为此我将继续用一个乒乓球作如下演示实验，将乒乓球放在饮料瓶制成的漏斗中，往乒乓球上倒水，水从漏斗下流出，乒乓球沉在水底。这时再用手按住漏斗口，让学生观察实验，学生会发现乒乓球会迅速上浮，此时，我将适时的引导学生思考为什么会出现这种现象呢？并引导学生分析乒乓球在两种不同情况下的受力情况，进而在师生合作探究的过程中。结合压力与液体压强的知识，使学生理解浮力产生的原因，即液体对物体向上和向下的压力差。通过以上教学过程不仅使学生深刻的感受到物理与生活的密切关系，还使本节课的教学重点得到有效地分解，有利于学生逐个逐步进行掌握。此时获得知识的学生会很有成就感，情绪高涨，我将趁热打铁，继续提出问题：那么，日常生活中的现象该如何解释呢？引导学生从日常生活中的实例谈起：人进入浴缸的水中后，会感到水的浮力，同时，我们也看到水面上升了，水上升的原因是因为人在水中占据了一定的体积，也就是人排开了一部分的水，人浸入水中的体积越大，感受到的浮力越大。使学生从感性认识上升到理性认识，从而进入第二个探究验证性实验：浮力的大小与排开水的多少的关系。由于学生经历了第一次的探究，对科学探究的程序已经比较熟悉，所以在此过程中，我只加以适当的引导：如：如何使用弹簧测力计测浮力，如何用溢水杯测物体排开水的重力等。具体探究的过程由学生分工协作，互帮互助，以优带弱，共同完成。充分体现教学面向全体学生的原则。并在实验结束后引导学生讨论：石块所受到的浮力与被它排开水的重力有什么关系，进而总结出阿基米德原理即浸没在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开液体所受的重力。从实验猜想的提出到实验方案的制定与操作，充分的调动了学生的积极性，真正做到了让学生成为课堂的主体，并在培养学生动脑思考，动手探究以及团队合作能力的同时顺利突破本节课的难点。根据教学上“下设底限，上不封顶”的原则，我将在教学中根据浮力产生的原因以及F浮=G排液进行适当的展开，得到F浮=G排液=液gV排。通过公式的推导，培养了学生的演绎推理能力，帮助学生理解物体受到的浮力与物体排开液体的体积和液体的密度有关。为了进一步将知识与生活紧密联系，我将与学生共同举出生活中常见的浮力的例子相互交流，如:轮船排开水的体积越大，它受到的浮力越大；在水中下沉的某些种子放在盐水中会浮起来等实例。让学生能够学以致用，真正体现在生活寻找物理，用物理发现生活的教学理念。探究新知完成之后我将组织学生分两步进行反思小结、巩固新知，首先引导学生回忆浮力等基本概念，培养学生归纳总结的能力，然后通过设置以上几道练习题,使学生练习的过程中对所学知识有一个整体的归纳，并体会学习的成就感。在本节课的最后我将给学生布置一个小任务，课下搜集生产生活中运用“浮力的原理”解决实际问题的事例。不仅开阔了学生的视野，同时也让学生学会将课堂上学习的知识应