2015-2016-1李秀梅：第三册数学第一单元教案.docx

第一单元教学内容：认识厘米和米单元教材分析：使学生在实践活动中，体会米、厘米的含义，知道由几米变成几百厘米，或者由几百厘米变成几米的道理。通过联系学生的学校生活与日常生活，会恰当地选择长度单位。培养学生的解决实际生活的能力。学情分析：生有一定的生活经验，对数学兴趣较浓。由于学生学谦教育程度不同，知识方面表现出来的差异特别大。学习习惯方面，大部分较好，但也有个别学生课堂上小动作多，注意力不集中，导致学习效果不是很理想；也有个别学生存在智力障碍，学习上出现障碍。教学目标：1使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米100厘米。3使学生初步学会用刻度尺量物体的长度。4在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。5使学生初步认识线段，学习用刻度尺量线段的长度。教学重点：1、建立1厘米、1米的长度观念，知道1米100厘米，并会进行简单的计算。2、初步认识线段，学习用刻度尺量线段的长度。教学难点：1、知道1米100厘米，并会进行简单的计算。2、初步认识线段，学习用刻度尺量线段的长度。学生学习策略：利用投影等多媒体辅助教学，教学过程中通过看、说、读三方面结合，让学生动眼、动脑、动口，遵循教师为主导，学生为主体的原则。重点突破法，学习迁移法。教学时间：4课时第一课时教学内容：厘米的认识 教学目标：通过实物，学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识刻度尺，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并对几厘米的长度有感性认识。学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体长度的方法。培养学生动手操作能力和空间想象能力。培养学生提出问题和解决问题的能力。培养学生的估测和测量的能力。充分体验数学与生活实际间的密切联系。同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强同学间的合作意识。教学重点：建立1厘米的长度概念，学习用尺子量物体的长度。 教学难点： 建立1厘米的长度概念，掌握用厘米做单位的测量方法。 教学用具：直尺 、 实物投影 学生用具：直尺 教学过程： 一、在矛盾冲突中建立数学观念 （一）故事导入： 1、讲熊猫开店的故事，提出问题：为什么熊猫和小松鼠量得的结果不一样？ 2、量一量：数学书的一条边，用你喜欢的办法，看有什么结果？ 3、小结：你们说的真有道理，要想准确地进行测量就要有统一的单位。 4、出示课题：今天我们就来认识一个长度单位：厘米二、小组合作在动手操作中主动探究 （一）认识厘米 1、认识尺子（1）测量一个物体的长度用什么工具呀？你们见过什么样的尺子？ （2）你们知道的尺子可真多！那先看看我们自己的尺子吧！举起来互相看一看。 （3）你们每天都要用到尺子，仔细观察过吗？能给大家介绍一下你的尺子吗？谁愿意？ （4）到实物投影前演示。 注意！他尺子上有的，如果你也有就大声说：“有”！你没有的就说：“没有”！要求听明白了吗？在学生介绍中讲清楚刻度线、0表示起点、cm表示厘米。 2、认识1厘米 （1）我也有一把尺子，我尺子上有的你们有吗？ （2）从刻度0到刻度1有多长？用手指肚在尺子上比划一下，拿起来，互相看一看，真好！请放下。还有1厘米吗？（可以提示从几到几也是1厘米）这么多1厘米一样长吗？ （4）说一说：还有那些物体的长度大约是1厘米？ 3、认识几厘米 （1）知道了1厘米，你还想知道什么呀？ （2）谁告诉他几厘米是从几到几？还有吗？你是怎么知道的？ （3）还想知道什么？还有吗？（5厘米、10厘米等） （二）用尺子量 1、我们认识了尺子和厘米，你知道是干什么用吗？2、你想量一量吗？ 3、我们每个小组都有一根红色或紫色的小棒，组长赶快找出来。我们小组合作一起测量一下小棒的长度是几厘米？ 4、谁想到前边说一说，你们组是怎么量的？ 5、这样量你们同意吗？量的结果一样吗？还有其他方法吗？你量的结果是9厘米吗？还有不同方法吗？ 小结：看来从刻度几量都可以，只要数清楚有几个1厘米是几厘 米就可以了。提示测量时注意的问题：对准尺子的整刻度线为起点、尺子与测量物体贴在一起、数清楚有几厘米。 6、哪个组量的不是9厘米（这样对吗？为什么？如果有就这样追问） 7、测量物体长度的方法你会了吗？有没有想提醒大家的？ 三、采用多种形式激发学生兴趣 1、还想再量吗？学具袋里有好多学具，你愿意量什么就量什么，还可以量周围物体的长度。小组合作一起选择测什么,然后再测，测完就回到座位。 你们小组量的是什么？多少厘米？ 2、刚才我们都是用尺子进行准确测量，那你估计一下我的手掌宽（或一乍）大约是多少厘米？谁来量一量？ 3、小组说一说你的手掌（或一乍）估计大约是几厘米？再测量验证一下估计得准不准，谁估计的比较准？你真棒！你的眼睛真像孙悟空的火眼金睛。 4、拿出你的任意一件学具，先估测一下大概有多长，再用尺子量一下你估测的准不准？5、问题情境活用知识师：现在有一个问题等着我们。有个同学叫小明，他也会测量的方法了，就是把尺子的0刻度线对准物体的一端，另一端对着几就是几厘米。我们看看小明的这把尺子。（展示教具）和我们的尺子是一样的，但是很不幸，小明家有一次着火了，结果呢这把尺子烧了一段。（展示）就烧成这样了，这把破尺子还能量东西吗？能量这个打火机的长度吗？师：怎么破尺子还能量东西生1：因为打火机比尺子短。生2：虽然烧掉了一段，但是还可以对准0，这样量（学生上台演示）。师：对，虽然烧坏了一部分，但零刻度线还在，所以还能量。但是，小明家真的很不幸，他家又着火了，把这边也烧掉了。这回连零刻度线都没有了，还能量打火机的长度吗？生：能！师：怎么量？生：从断掉的那点量。师：那请你来量吧。（生上台演示）师：现在是几厘米啊？生：7厘米、8厘米。师：这边对着4，这边对着12。生：12减4等于8。？师：这位同学概括的方法很好，是用12减4就是8厘米。我们一起来数一数，有几个1厘米。生：（齐数）1、2、3、4、5、6、7、8。师：对了，就是8厘米。请同学回座位。师：真的很精确，搞科学就是要精益求精，这个态度非常好。好了同学们，刚才小明遇到的困难，一把尺子两端都烧掉了，其实我们遇到了很大的困难，但是我们居然还能用这把破尺子测量物体的长度，我们战胜了困难。你们知道我们是依靠什么战胜了困难吗？师：（充分肯定的）你们说得都对，就是要依靠智慧，依靠自己，依靠知识，依靠灵感，来解决问题。下面还有一个困难，怕不怕？师：看屏幕。同样有一把尺子和一支铅笔，但铅笔和尺子都有一部分被一张纸片盖住了。请你猜猜看，这支铅笔可能有多长生1：我觉得是6厘米。因为1后面就是2。生2：可能是7厘米。应该比6厘米长一点儿。生3：我觉得是8厘米。生4：我觉得是10厘米。师：可能是10厘米吗？生：不可能。最多就是9厘米。师：9厘米可能吗？生：不可能。？师：最有可能就是几厘米？生：8厘米。师：还有可能是？生：7厘米。师：好，我们来看看。师：现在，从3到10。就是几厘米你是怎么知道的？一段一段数的，用10-3=7算的。？师：对！10减3等于7。如果铅笔的一端对着2呢？师：10减2等于8，就是8厘米。所以可能是7厘米，也有可能是8厘米。有没有可能是10厘米？师：可能是6厘米吗？四、总结：今天你有什么收获？你还想知道什么？ 五、作业：从生活中搜集一些大概一厘米的物体。 板书设计： 厘米的认识 数字0、1、2、3、10刻度 刻度线0刻度表示起点厘米长度单位 C M（用字母表示）课后反思：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识经验和生活经验出发，为学生创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣和学习数学的愿望。第二课时教学内容：米的认识 教学目标： 联系学生的生活实际，学生在实践活动中，初步认识长度单位米。知道1米的实际长度，初步学会用米尺量较长物体的长度，知道1米=100厘米。 教具、学具准备： 教师准备一把米尺，一把折尺，一盘卷尺、学生准备一根3米长的绳子，一把1米长的尺子或1米长的小棍。 教学重点： 建立1米的长度概念，学习用尺子量物体的长度。 教学难点： 建立1米的长度概念，掌握用米做单位的测量方法。 教学过程： 一、复习旧知： 1、提问：你的哪个手指的宽是1厘米；生活中还有哪些物体大概长1厘米？ 2、学生尺量数学课本的长和宽。并回答量的结果。 3、请你在尺子上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。（指给你的同桌看）二、导入新课 （一）引入： 1、教师请一名学生拿着学生尺到讲台前，告诉大家他的尺子的长度，再量出教室窗台的长度，看看量了几次。 2、量完后你们遇到了什么问题？有什么想说的？（太麻烦了你们看了测量的过程，有什么想法么？学生把尺子排成一排测量窗台。（根据不同的物品长度大小，要选取合适的测量的工具） 尺子太短了，我想要更长一点的尺子。 你想要多长的尺子？（30厘米、40厘米、50厘米）你要的长度的尺子在测量的时候会遇到什么问题？（不好计算）你觉得哪个数更好算？（100）。 产生需要更大单位的必要性。） 3、教师介绍米尺让学生把10张10厘米的学具条排成一排，使学生认识：这是100厘米。再让学生从老师提供的学具中找出 和100厘米同样长的尺子。学生会很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，从而引出单位米。接着问学生：比较两者，你发现了什么？得出：1米=100厘米的结论。 4、米尺还可以测量我们周围的什么？ 5、学生回答后，教师说明：“前面我们学习了长度单位厘米。知道量比较短的物体的长度可以用厘米做单位。如果要量黑板或操场的长用厘米做单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就学习用米做单位量比较长的物体的长度。” 板书课题：米的认识 三、新课 1、直观感知米。 教师拿出米尺并让学生拿出准备好的米尺或 1米长的小棍，告诉学生，它的长度是 1米，米也是长度单位，可以用字母m表示让学生把自己的两臂伸平，用米尺或小棍比一比看到什么地方是1米。再用米尺量一量自己的身高，看一米的高度到自己身体的什么地方。 。让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米。 让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。 2、理解米与厘米间的进率。 教师出示一把折尺，把它拉直，告诉学生这是一把折尺，把它拉直正好是1米。这种尺子可以折叠，携带比较方便，也叫米尺。然后指定一名学生在折尺上数一数，看一看1米里有多少厘米，数完后，教师提问： “l米有多少厘米？”1米和100厘米有什么关系？ 教师板书： l米=100厘米 1m=100cm 学生齐读两遍。 四、训练： 1、做一做，用米量。 (1)教师出示1盘卷尺，告诉学生这是1盘卷尺。用它可以量比较长的距离。请两名学生量一量教室的长量时，要告诉学生要量物体的左端要对准卷尺的0刻度，尺子要放平拉直，看右端对着卷尺上的刻度几米多少厘米，要量的物体的长度就是几米多少厘米。 。 (2)让学生用米尺量黑板的长度，看大约是几米几厘米。 2、在（ ）里填上厘米或米。 （1）床长2（ ）。（2）楼高30（ ）。 （3）花瓶高30（ ）。 3、估一估。 （1）黑板长约（ ）米。 （2）教室的门高约（ ）米。 （3）小轿车的车身长约（ ）米。 4、 1米（ ）厘米 100厘米（ ）米5米（ ）厘米 200厘米（ ）米5、练一练第三题： 这棵树的一圈大约有几米？你是怎么想的？ 四、总结：1、我们今天学的什么？你有什么收获？2、请大家用两臂比划一下1米到底有多长。1厘米呢？3、实践活动：（1）合作测量课桌宽；为什么用厘米作单位？（2）合作测量黑板的长度，为什么用米作单位？（3）测量时注意些什么？五、作业：从生活中搜集一些大概一米的物体。 板书设计： 长度单位米（测量较长的物体） 1米=100厘米 1m=100cm教学反思：（一）抓住联系，认识米。在教学过程中，我注意抓住知识之间的联系，利用厘米学习米。1、找关系。学习了厘米以后，我让学生用手比划出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后让学生把10张10厘米的学具条排成一排，使学生认识：这是100厘米。再让学生从老师提供的学具中找出 和100厘米同样长的尺子。学生会很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，从而引出单位米。接着问学生：比较两者，你发现了什么？得出：1米=100厘米的结论。2、认识1米。让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下：1米有多长，1米有多高，建立1米的实际观念。3、估量。让学生利用刚刚建立的表象，估计一下黑板的长度，培养学生的估测能力，同时对所学的知识进行反馈。（二）利用比较，深化认识。让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道：米和厘米大小不同，米是高级单位，厘米是低级单位。测量较长的距离时用米做单位，测量较短的距离时用厘米做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象。2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识。3.建立初步的估计意识和估计能力。通过对前后测情况的分析，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以 “做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活经验，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。第三课时教学目标：知识点：1、创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征直的和可度量的。2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。能力点：培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。德育点：培养学生合作的意识。教学重点：观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。教学难点：学会量线段、画线段的方法。教学模式：“自主探究”教学模式。教具准备：直尺、各种直、弯的实物若干。教学过程：一、线段的特征创设情境：出示一幅图，有很多路有直的有弯的，问：走哪条路比较近？为什么？师：日常生活中这样的事例还很多，下面我们一起来研究这个问题。1、 师：今天老师叫小朋友们准备了一条毛线，看，毛线是怎样？（弯弯的、说一说：在这两种情况下，线有什么不同？（弯曲、直的） 师画出不同的线让学生辨认。）2、 师：怎样能把它变直？生：用手拉紧渗透线段的两个端点。师：请你把它拉直。3、 小朋友们真聪明，两手一拉，弯弯的线就变直了。（师示范）揭示：把线拉直后，我们两手之间的一段就可以看成线段。（贴毛线）师：今天我们就来认识线段。（板书：线段）4、 我们看看这条线段有什么特点？生：直的（板书：直的），追问：还有吗？ 生：有两个点。师：线段的两端是线段的两个端点。（板书：两个端点） 5、出示毛线（长线段）现在这条是线段吗？为什么？（直的、两个端点） 这样呢？ 这样呢？（不要问为什么）小结：看来只要是直的、有两个端点的，我们都可以把它看成是线段。 这是线段吗？你是怎么想的？（不是）老师拉直的这部分是线段吗？（是的），为什么？（直的、两个端点）（短一点）这是线段吗？ （再短一点）这还是线段吗？小结：线段是直的，有两个端点，而且有长有短。6、判断出示各种线，判断是不是线段？：师：老师画了五个图形，你们来看看，哪些是线段，哪些不是线段，是线段的就用手势表示，不是的这样来表示。第一个，为什么不是？（弯弯的，不直并且没有端点）第二个呢，为什么它是线段（直的，有两个端点）这个呢？为什么？（它是圆）它呢？是最后一个呢？你是怎么想的？（只有一个端点）二、找线段找一找物体上的线段。1、师：我们身边的物体也有很多线段，比如数学书，小朋友们拿起数学书，找一找它的哪条边可以看成线段？ （指名一人板演）请你指一指它的哪条边可以看成线段？这条线段的端点在哪？还有不同的吗？2、你们为什么都觉得它们是线段？（都是直的，都有两条线段）3、小结：书的每条边都可以看成是线段。4、还有哪些物体的边也可以看成线段？（生：直尺 师：对，（拿着直尺）直尺的边也可以看成线段。）（还有吗？ 生：课桌，师：对，课桌的四条边也可以看成线段。） 三、折一折1、师：老师这有一张长方形纸，找一找它的哪条边也可以看成线段？还有吗？（学生指一指）长方形的四条边都可以看成线段。2、师：你能就只用这张纸创造出一条线段吗？谁来说说你是怎么创造的？（对折的） 是这样折的举手？有这么多的小朋友这样折，说说这条折痕是线段？（直的，有两个端点）还有吗？这条折痕比刚才的长 还有小朋友是这样折的，它是线段吗？（是）说说你的理由？（直的，有两个端点）还有很多折法，我们课后交流。四、数线段1、这有4个图形，你能数一数，它们各有几条线段围成的？会吗？填在书本6页上。做好了吗？用手势告诉我答案，2、 这个图形是有几条线段？（4条），它是正方形，由4条线段围成，是特殊的四边形。 这个图形呢？（3条），它是三角形，由3条线段围成它呢？（4条），它是长方形，由4条线段围成，也是特殊的四边形这个图形呢？（5条），它是五边形，由5条线段围成。五、画线段1、师：小朋友们认识了线段，想不想画一条线段？那我们画线段用什么工具？生：直尺和笔2、师：对，我们常用直尺和笔画线段，怎样画？请你画在6页的最上面的空白处（指名两人黑板画）我们用两个短竖线表示线段的两个端点。六、测量线段。1、出示两条线段： 观察这两条线段，你发现了什么？（一条长，一条短）2、要想知道长多少怎样解决？（量一量）3、说一说：怎样量？4、独立测量线段。5、指名到前面展示。6、总结方法：先把左端点对准0刻度，再看右端点对准几就是几厘米。7、给一把没有“0”刻度的尺子，你会量出这条线段的长度吗？指名演示。8、量一量。（1）（2三角形要引导学生动手画一画，体验3条线段在哪里） ( )厘米 ( )厘米 （ ）厘米（3） （ ）厘米 （ ）厘米 （ ）厘米9、画一条5厘米长的线段。七、连一连1、下面我们来玩个连一连的闯关游戏。第一关：现在我们黑板上出现了什么？（两点） （1）猜一猜，连接2个点能画几条线段？（1条）有不同的答案吗？（2条）还有吗？（3条）。答案真多，请大家在书上试一试。（2）二（2）班的小朋友在学这个知识的时候，出现了这三种错误 你认为号错在哪里？（对，它的线不直，不是线段）号图形呢？（没有经过两点来画这一条线）号图形错在哪里？（线段没有经过已知的两点）（3）小结：连接两点可以画（）条线段。（随手板书） 连接两点只能画一条线段。2、第1关小朋友们知道了连接两点可以画1条线段。第二关开始啦，这儿有3个点，猜一猜，连接没两点可以画几条线段？也来试一试（一人黑板上画） 大家看看他连得对吗？（对）小结：有3个点，连接每两点画一条线段，一共可以画（3）条线段，画成的是（三角）形。（随手板书）3、真不错，第2关闯关成功，如果有4个点呢？第三关来了连接每两点画一条线段，你又能画几条线段呢？赶快在书上画一画。 同学们出现了3种答案，请你看一看，你认为哪种是错的？错在哪里？生：有的2点没连，有的两点连了一条线段师：还有想说的吗？师：我们一起来研究错在哪里现在陆老师给点编上号，小朋友们都能把外面的4条线段连出来，但是面对面的两点忘了连，1号点和3号点，2号点和4号点别忘了连，所以应该一共是6条线段，第一个小朋友少画了（2）条，第3个小朋友少画了（1）条。小结：有4个点，连接每两点画一条线段，一共可以画（6）条线段八、总结：这节课你有什么收获？九、作业：完成数学书6、7页；按要求画线段。板书设计： 认识线段 端点 5厘米 端点教学反思：在教学过程中，力求让学生经历认识线段的活动过程，注重培养学生的初步实践能力和想象力，充分感受生活与数学的密切联系。第四课时教学内容：厘米和米的复习教学目标：1、回忆所学的长度单位，明确长度单位米和厘米的长度和用法，用刻度尺画线段的方法。2、通过寻找生活中的物体，再次巩固1厘米和1米的表象。3、巩固用尺子测量物体的长度，并通过估测，具有初步的估测意识。 教学重点：巩固1厘米和1米的表象，巩固用刻度尺和米尺测量物体长度的方法。教学难点：巩固用刻度尺和米尺测量物体长度的方法。教具准备： 课件、各种尺子、需测量的实物教学过程：一、激趣引入 小故事：一天，小猪和小羊在树林里玩，一只长劲鹿走了过来，问他们：你们看到我的孩子了吗？我找不到他了。小猪和小羊说：您别着急，我们一起帮您找，找到就把它送回家。小长颈鹿妈妈说：谢谢你们，你们真是爱帮助人的好孩子。长颈鹿妈妈走后，他俩想到，咱们不知道小长颈鹿高多少，怎么找呢？同学们，你们能也来帮帮小猪和小羊想一想小长颈鹿多高呢？二、观察探究（一）讨论小长颈鹿多高主要是高度用米还是厘米。1.小长颈鹿一般高（ ），成年长颈鹿一般高（ ）。2.看来我们学习米和厘米很有用呦，今天咱们就把这一单元的知识复习一下。（二）复习1.这一单元，我们学了哪些内容？学生讨论后，师指名回答。学生回答的内容较多：生1：我们学习了两个长度单位：厘米和米。生2：我知道了1米=100厘米生3：我知道了我的食指的宽大约1厘米长。生4：.2、师生共同回忆重点内容。 （1）师生共同回忆我们学过的长度单位有哪些，以及二者之间的关系。（2）师：1厘米有多长，你能在尺子上找出来吗？学生自由回答：1和2之间是1厘米，2和3之间是1厘米.。最后总结：直尺中任意相邻的两个数之间的距离都是1厘米。 （3）寻找尺子中的几厘米？让学生不但知道尺子中有1厘米，也能说出任意两个数之间的距离到底是几厘米。 （4）从生活中寻找长1厘米的物体，巩固1厘米的表象。 （5）从生活中寻找长1米的物体，巩固1米的表象。3、阶段性小结： （1）复习总结厘米的应用：师：我这里有一支铅笔，如果让你来测量一下它的长度，你想选择哪一个长度单位。学生回答后，师出示厘米的用法，学生齐读。 （2）复习总结米的应用：师：我们的黑板，如果让你来测量一下它的长度，你想选择哪一个长度单位。学生回答后，师出示米的用法，学生齐读。 （3）复习用直尺和米尺测量实际物体的长度。复习直尺测量物体的长度时，让学生先估计一下，再实际测量，并指名在投影下演示。其余学生补充测量注意事项。复习米尺测量黑板的长度时，让学生先估计一下，再实际测量，测量时由于黑板较长，一人测量有困难，所以可以指名两位同学合作共同测量。其余学生补充测量注意事项。学生回答后，师出示直尺和米尺的测量方法，学生齐读。用手指间的长度体验，1厘米，2厘米，3厘米5厘米、10厘米的实际长度。 三、精要点拨同学们对厘米和米掌握的很好，知道较短的物体长度要用厘米，较长的用米，还会用直尺和米尺进行测量，你们真棒。四、当堂训练1.练习长度单位米和厘米的应用。指名学生选择合适的长度单位填在括号里，并说出选择的理由。特别注意最后一题，这一题目较难理解。2.复习正确用刻度尺测量物体的方法，出示一个长方形3种不同的测量方法，让学生判断哪种方法是正确的。对于错误的答案，要让学生说出错误的原因以及改正的方法。3.复习遇到尺子不是从0开始的题目，练习这一题目，让学生直说出答案及方法。学生可能会有两种答案，。数一数，数出有几格，就是几厘米；也可以直接书写算式。通过练习让学生进一步明确运用直尺进行测量的方法。4.在圆圈里填上“”“、=”的用法。五、拓展延伸出示不同的物体，（长的、短的、形状规则的、不规则的），出示不同的尺子（直尺、米尺、盒尺、卷尺），让生选择不同的物体和测量工具来进行测量。板书设计： 厘米和米的复习 长度单位： 厘米 米 较短物体 较长物体 测量工具：直尺、 米尺、 盒尺、 卷尺等。第五课时教学内容：米和厘米的认识练习课 教学目标：通过练习，学生进一步认识长度单位厘米和米，掌握1米100厘米。会用刻度尺量物体的长度（限整厘米），会画指定长度的线段（限整厘米）。 教学过程： 一、复习旧知： 1、从尺子上找到1厘米、3厘米、9厘米。 2、1米等于多少厘米？ 3、画6厘米、8厘米的线段，说说画线段应该注意什么？ 二、练习： 1、在（ ）里填上厘米或米。 （1）手电筒长10（ ）。 （2）地板砖边长50（ ）。 （3）教室的门高（ ）。 2、量一量。 （ ）厘米 （）厘米 （）厘米3、画一画。 （1） 画一条比8厘米短5厘米的线段。 （2） 画一条比3厘米长2厘米的线段。 4、量一量： （1）自己拳头的一周长（ ）厘米。 （2）自己的脚长（ ）厘米。 （3）自己的身高（ ）厘米。 比一比： （1）比较自己拳头的一周长和自己的脚长，你有什么发现？ （2）比较自己的脚长和自己的身高，你又有什么发现？5、填一填。 7m+4m=（ ）m 1m-80cm=（ ）cm 13cm-6cm=（ ）cm 25cm+75cm=（ ）m 6、9页6题。7、先量一量你的头围，再做个头饰。 三、作业： 板书设计： 认识厘米和米 1米=100厘米 7m+4m=（ ）m 1m-80cm=（ ）cm 13cm-6cm=（ ）cm 25cm+75cm=（ ）m第六课时身上的“尺子”教学设计李秀梅 2015.9.15【教学内容】北京版义务教育教科书数学二年级上册第一单元的内容身上的“尺子”。【教材分析】本课是一节综合应用与实践活动课，是在学生认识了厘米和米、建立了厘米和米的表象、能够用厘米和米为单位测量和估测物体长度的基础上学习的，教材提供了丰富的实践操作活动，引导学生认识“身体尺”，量出“身体尺”的长度，学会选择合适的“身体尺”测量周围的物体长度，感受数学与现实生活密切相关，培养学生初步的估测意识和估测能力。【教学目标】1、使学生经历测量，比较和交流等实践活动，了解自己身体上的“尺”会测量并知道各“身体尺”的长度，认识“身体尺”，了解“身体尺”的含义；能选择合适的“身体尺”测量出生活中常见物体的长度。2、使学生经历运用“身体尺”测量物体长度的过程，感受“身体尺”的方便，快捷的特点,经历运用不同“身体尺”测量同一物体长度，并对得到的不同数据进行分析比较的过程，感受“身体尺”不够准确的局限性。并通过与1米的比较，加深对各个“身体尺”的理解。3、在实践操作活动中，感受数学知识的应用价值，培养学生的估测意识并积极应用于生活。【教学重难点】重点：知道自己“身体尺”的长度，并会用它们测量物体的长度。难点：能够灵活选择“身体尺”测量物体的长度。【教学过程】一、激发兴趣，引入新知同学们，我们已经认识了哪些长度单位呢？（米、厘米）测量一个物体的长度要用到哪些测量工具呢？老师有一项特殊的本领，不用测量工具就可以测量出物体的长度你们相信吗？（当场试一下）知道老师是用什么方式测量的吗？是的，我们人身体上都携带着很多把“尺子”，用这些“尺子”来测量物体的长度非常方便，你们想不想知道是哪几把尺子啊？今天我们就和大家一起来研究一下“我们身体上的尺”。（板书课题：我们身体上的“尺”）【设计意图：新课伊始，设置悬念，一是引发学生强烈的好奇心和注意力，让学生集中精力投入到课堂学习中去；二是让学生初步感知“身体尺”在生活中的应用，激发他们的学习兴趣。】二、实践操作，探究新知1、猜一猜，认一认初步感知“身体尺”师：看了老师板书的课题，你们猜一猜老师为什么要在“尺”字上加了个引号呢？你们说的没错，这不是真正的尺子，但却能像尺子一样帮助我们测量物体的长度。你们身体有这样的尺子吗？分别在哪里呢？找找看生：庹、身高、拃、指宽、手掌宽、臂长和步长。生：庹、身高、拃、指宽、手掌宽、臂长和步长。（板书：一拃、一庹、一步、一脚）师：是啊，这样的尺子我们叫“身体尺”。今天我们就来先来研究这四种“尺子”，你知道一拃、一庹、一步、一脚是怎么规定的吗？一拃：手指用力张开后，大拇指指尖到中指指尖间的距离。（大家伸出一拃，看看什么样子的，同桌学生再来比一比谁的一拃大一些）一庹：两臂左右平伸，两个中指指尖间的距离。（大家也伸出一庹，同桌学生再来比一比谁的一庹长一些）一步：步行时，两个脚尖之间的距离。（教师示范：这里“步行时”是指测量步长时要像平时走路的样子迈开步子，步幅不能故意加大或减小。）一脚：脚尖到脚跟之间的长度。（同桌可以悄悄的比一比谁的“一脚”较长）【设计意图：学生在前面的学习中，已经接触到了一些“身体尺”，但那只是一个初步的了解，有的学生并不知道“身体尺”是如何规定的，比如一步行，有同学认为就是前脚跟到后脚尖的距离。通过课件让学生看直观图的演示说明，再让他们亲自比划一下，有利于他们形成正确、深刻的记忆。】2、比一比，量一量体验“身体尺”的长度师：刚才同学们比划了一拃、一庹、一步、一脚的长度，你们想知道自己的这几把 “身体尺”究竟是多长吗？请同学们拿出一号作业题，让我们来测一测吧。作业一：量一量我的“身体尺”有多长 一拃长一脚长一步长一庹长我的身体尺（）厘米（）厘米（）厘米1米（）厘米合作说明：请同学们拿出作业纸，同桌2人一组，合作进行，每人记录下自己的“身体尺”的长度。合作时要发挥团队的力量，比一比哪些小组声音小、速度快、效率高。教师巡视，给予指导、纠正、示范。教师选择2名学生的身体尺数据展示在黑板上。交流：请你汇报一下你的测量结果。观察后你有什么发现？提问：为什么有些同学测量的会不一样呢？师：通过比较，咱们知道了每个人的“身体尺”不完全是一样的。那么假如再过5年、10年、20年，你的“身体尺”还是这么长吗？生：不一样了，“身体尺”会变长。师：是啊，“身体尺”不是一成不变的，我们小朋友还在长身体，随着时间的推移，咱们的“身体尺”也会变化的。3、估一估，测一测构建“身体尺”与“米尺”的关系师：同学们，我们刚才动手测量了自己的身体尺，同学们想不想知道自己的身体尺与米尺的关系呢？估一估大约几拃是1米？几步是1米呢？我们估计的准确不准确呢，下面师就请大家拿出备学题的作业二，咱们一起来测量一下吧。作业二：用你的“身体尺”量一量1米1米大约有（）拃大约有（）脚长大约有（）步大约有（）庹合作要求：仍然是同桌2人一组合作，合作时尽量观察周围测量场地的合理安排，每人记录下用自己的“身体尺”量出的1米。教师有目的选择2名学生的身体尺数据展示在黑板上。全班讨论交流：为什么同样是1米，有同学量的是7拃，有同学量的是6拃，有同学量的是8拃？生：每个人的手不一样，有的人手大，有的人手小。师：说得很对，因为每个人的“身体尺”是不完全一样的。【设计意图：这部分教学有两个目的，一是通过测量，让学生在对自己的几种“身体尺”的长度有了理性的认识；第二是通过这样的思考、测量，学生认识到了不同的人，有不同长度的“身体尺”，而且儿童的“身体尺”还会随着时间的推移发生变化。】三、实践应用，内化新知1、想一想，连一连（先选几名同学的作业进行展示，然后在比较中引导：同一物体可以用多身体尺去测量，哪一种方法比较合适）。课桌长 脚黑板长 步操场长 庹地砖长 拃小结：同一物体可以用多身体尺去测量，通常比较长的物体，我们会庹去测量，而比较短的物体我们则多采用“拃”来测量；比较长的地面长度，我们会选择步测，比较短的地面长度，我们通常会选择脚测；总之，一般我们会选择比较方便的身体尺去测量。【设计意图：通过讨论选择什么样的“身体尺”比较合适，让学生进一步感受“身体尺”应用，知晓每种“身体尺”主要作用；同时让学生明白方法选择亦可多元，需要联系实际应用来合理选择。】2、估一估，填一填。（过渡语：通过刚才的练习，我们知道了去选择合适的身体尺，小亮学了这一课也学会了测量，我们一起来看看吧） 小亮步长大约是50厘米，他量得家里客厅门宽大约有2步，大约是多长呢？你是怎样算的呢？小明一拃长大约是15厘米，一庹长大约1米。他沿窗台宽量1庹带2拃，估计窗台宽大约是多长？3、量一量，算一算。接下来我们就请同学们拿出自己的数学书，测一测，估一估，算一算数学书的长大约是多少厘米。（指导学生估测）黑板的长又怎样算呢，找一名同学用身体尺来测一测。学生上台测量。（选择个子高矮不等的2名学生分别测量）师：刚才大家看