高效课堂PPT课件

如何构建高效课堂 一 什么是高效课堂二 几种高效课堂模式三 高效课堂的特征四 如何构建高效课堂 一 什么是高效课堂 教育就好像在比赛穿越一片玉米地 首先 要比谁穿越得快 这是比速度 其次 要比谁在穿越的时候掰的玉米多 这是比效益 再次 比谁在穿越以后 身上被玉米叶割破的伤口少 这是比安全 在任何时候 学习都不能只顾一项指标 只有实现整体优化 才能高效和持续 高效课堂的隐喻 穿越玉米地的原理 高效课堂的三个维度 速度 安全 结果 什么是高效课堂 1 让每一个学生在每一个时间段都有事做 2 在具体的一节课中学生能达到厚积知识 破难解疑 方法优化 能力提高 学习高效的境界 3 高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅 有良好的安全的学习心理环境 什么是高效课堂 课堂的高效也就是学生学习的高效 这样的课堂中 学生乐学 不仅掌握了知识 更增长了能力 老师乐教 不再声嘶力竭 而是师生互动 适时点拨 少讲精讲 什么是高效课堂 生命成长的课堂智慧生成的孵化器生活的课堂游戏的课堂交流的课堂思想的课堂平等的课堂主动的课堂体验的课堂展示的课堂和谐的课堂开放的课堂真诚的课堂多元的课堂 二 全国九种高效课堂模式 山东杜郎口中学的 10 35 模式即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导 学生用35分钟 自学 合作 探究 呈现出三个特点 即立体式 大容量 快节奏 杜郎口课堂在结构上有三大模块 即预习 展示 反馈 课堂展示模块突出六个环节 即预习交流 明确目标 分组合作 展示提升 穿插巩固 达标测评 二 全国九种高效课堂模式 山东昌乐二中的 271 模式即课堂45分钟按照2 7 1的比例 划分为 10 30 5 要求教师的讲课时间不大于20 学生自主学习占到70 剩余的10 用于每堂课的成果测评 271还体现在学生的组成划分上 即20 是优秀生 70 是中等生 10 是后进生 271体现在学习内容上 即20 的知识是不用讲学生就能自学会的 70 是通过讨论才能学会的 10 是通过同学之间在课堂上展示 互相回答问题 加上老师的强调 点拨 并通过反复训练才能会的 二 全国九种高效课堂模式 山东兖州一中的 循环大课堂 模式 循环大课堂 注重学生课堂上的学习状态 让学生带着 号进课堂 通过独学 自学 对学 对子间的合作 群学 小组间合作探究 形成 号 然后再通过展示交流把新生成的 号最终变成 号 二 全国九种高效课堂模式 江苏灌南新知学校的 自学 交流 模式从提前一天将 学案 发放给学生 新知学校即开始了引导学生自学的过程 把原属于学生的思维权利通过 自学 还给学生 通过 交流 表达自我的权利 二 全国九种高效课堂模式 河北围场天卉中学的 大单元教学 模式 大单元教学 模式具有三大特色 大整合 大迁移 大贯通 其具体表现形式是 三型 六步 一论坛 在 大单元教学 模式中 核心是 展示教育 预习展示课 环节 先期让学生达到掌握70 80 的目标 并在小组内部由组长带领 要求每个成员对自己的学习成果进行 展示 提升展示课 是对小组合作学习成果进行展示 通过教师的追问 质疑 进一步明确学习目标 拓展联系更多的相关内容 让学生能够 举一反三 达到 提升 的目的 巩固展示课 则是追求知识的 再生成 教师要善于利用某些奇思妙想 让有 创见 的学生展示自己的独到思维见解 通过学生 兵练兵 兵教兵 兵强兵 的过程 达到对知识的再认识和巩固的 目的 二 全国九种高效课堂模式 辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 124 模式整体教学系统包括 整体整合 两案呼应 两型四步 三大板块 124 模式 1 即整合后一节课的教学内容 2 即自学课和验收课两种课型 4 即四大教学操作环节 目标明确 指导自学 合作探究 训练验收 二 全国九种高效课堂模式 江西武宁宁达中学的 自主式开放型课堂 宁达中学 自主式开放型 课堂在操作上主要包含了四个模块 自学 交流 反馈 巩固拓展 课堂划分为三个模块 预习 展示 测评 课堂三模块大致按照时间划分为 15 分钟 25 分钟 5 分钟 二 全国九种高效课堂模式 河南郑州第102中学的 网络环境下的自主课堂 网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板 推进新课程理念下新的课堂模式 使师生的交互合作成为一种常态和现实 人机互动 师生互动 远程互动成为现实 模式由 预习 展示 调节 达标 四个环节组成 二 全国九种高效课堂模式 安徽铜陵铜都双语学校的 五环大课堂 五环大课堂 建构 三模五环六度 课堂运行机制 其中 自学指导 互动策略 展示方案 三大课堂核心元素的设计 将自主 合作 探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力 自研课 展示课 训练课 培辅课 反思课等五种课型架构成 五环大课堂 二 全国九种高效课堂模式 三 高效课堂的特征 特征一 将时间权还给学生相信学生 发动学生 依靠学生 发展学生 给学生多大的空间 学生就有多大的发展 特征二 将学习权还给学生 让学生自己去发现解决问题 让学生自己去探索应用规律 让学生自己去概括凝炼概念 让学生自己去解读体悟真谛 特征三 将话语权还给学生 语言是思维的外衣 学生说出来的才是学生的 老师想说的最好能通过学生说出来 特征四 将探究权还给学生 自己经历过的印象才深刻 特征五 将发展权还给学生 让学生主动地去发展 而不是被动地去发展 四 如何构建高效课堂 1 教师备课上课反思教学效果凡事预早立 不预则废2 备课既是一门学问 也是一门艺术 3 备课 写教案 备好课 备资源 教材 教学设施 教具 课件 多媒体资源等 是学生学习知识 技能的载体 教材无非是个例子 叶圣陶 备好课 备学生 对教材的处理是否能吸引学生学习 问题的设计是否能激活学生的思维 教学方式是否有利于学生主动探究 教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等 备好课 备方法传授新知识时 要充分发挥讲授法 谈话法 讨论法的效用 培养技能技巧时 则要选用练习法 实验法等 重在概念理论性总结的知识内容多采用讲授法 重在过程探索性的知识内容则采用实验 演示与讲解相结合的方法 备好课 备习题讲之功有限 习之功无已实行当场训练和分层训练 备好课 备情绪积极的情绪可增强人的活动能力 消极的情绪会降低人的活动能力 备好课 鸡说 人们自己都在实行计划生育 凭什么老叫我们天天生蛋 牛说 你委屈什么呀 多少人天天喝我的奶 可谁叫过我妈呀 宠爱 溺爱理解 尊重 宽容 平等 关怀 给予和责任 有爱心 叶圣陶做小学教员时 有一次看到一个男孩举起一块大砖头 正想向另一个男孩砸过去 赶紧上前制止了他 并请他到办公室去一下 男孩惶恐不安地往叶老师的办公室走去 而叶圣陶自己在后面做了一会儿停留 当叶圣陶跨进办公室 男孩已低着头做好了接受一番 口水轰炸 教育的准备 这时 叶老师不慌不忙地从口袋里摸出一粒糖递至男孩跟前 男孩迟疑地抬起头 一头雾水 而叶老师亲切地笑了 说 这颗糖是奖励你对我的尊重 老师叫你来你就来了 所以我要奖励你 紧接着 叶圣陶又从兜里掏出第二粒糖 说 这颗糖是奖励你什么 男孩困惑地摇摇头 叶圣陶继续说 是奖励你有正义感 刚才我调查过了 你是因为那个男孩欺负别的女孩子才对他举起砖头的 这次 男孩害羞了 说 老师 即使他欺负别人我也不该用砖头砸他 那多危险呀 叶圣陶咪咪笑了 又从兜里掏出第三颗糖 你真是个知错就改的好孩子 好孩子蹦蹦跳跳地走了 快乐的手心攥着三颗甜蜜的糖 赏识和激励 切勿错过赞扬他人的机会数子十过不如奖子一长心理学家罗杰斯说 相信人具有自发学习的天然倾向 但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣 赏识和激励 一句真诚的鼓励一副慈祥的笑脸一束赞赏的目光一个肯定的大拇指 赏识和激励 苏联教育家斯维特洛夫说 教育最主要的也是第一位的助手 就是幽默 老舍先生讲课总是板着面孔 不苟言笑 但出语风趣 惹人发笑 一次 在讲到文艺作品要写人物的典型性格时 他讲道 要把人物性格描绘得一看就像谁 至少也得像他二哥 同学们笑了 他仍板着脸再讲 写典型嘛 就要多加材料 假若你要写一个爱穿马褂的人 不妨写他