冬阳童年骆驼队教学设计

冬阳童年骆驼队教学设计 第一篇：冬阳童年骆驼队教学设计 第二篇：冬阳童年骆驼队教学设计 第三篇：冬阳童年骆驼队教学设计 第四篇：冬阳童年骆驼队教学设计12 第五篇：冬阳童年骆驼队教学设计 更多相关范文 冬阳童年骆驼队教学设计 教学预设： 一、 导读回顾画面 1. 这节课，我们学习林海音的作品，请同学们齐读课题冬阳童年骆驼队。大家看看咱们这次题目与以往有什么区别?(间隔号),读了课题之后，你脑海中浮现出什么样的画面？ 二、1.检查词语预习情况 毡帽铃铛增加棉袄傻事 沙漠寂寞(同音字) 卸煤咀嚼(动词)嚼(多音字)(jiao 一) 2.学写生字“毡、寂”（1）观察结构（2）范写。书空（3）生写（4）交换，评价，修改（5）再写一个 3.通过预习我们知道课文一共回忆了童年生活中的几件事？（随机板书）请同学们根据老师的提示找出相关自然段 看骆驼咀嚼,（1-4）想驼铃用处（59） 替骆驼剪毛（10）问骆驼去处(11_14) 4这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年？ 学生自由表达 欢乐有趣 三、批注感悟画面 真是一个有意思的童年啊，那么作者是用怎样的语言把这个快乐的童年写出来的？那我们按照作文顺序开始学习，先看骆驼咀嚼，你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受等。 1说一说你学习了第一件事，你有什么感受？有趣？从哪句话可以看出来？ 看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。 （1） 这是是通过一个什么句式来描写骆驼的样子的？排比句， （2）谁来说一说骆驼的样子和动作？用简单的词语描述 样子丑、长、安静；动作磨来磨去、冒、沾；呆（从这些词语说明了观察细致、骆驼特点鲜明、看得入神） （3）由这些词语，你看到一个怎样的孩子？读出天真幼稚的小傻孩。 2.想驼铃用处 （1）议一议：我是个天真好奇的小女孩，自然对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，我和爸爸的看法分别是什么？请你找到相关的语句画出来（第7、8段） 你最喜欢哪种看法？生交流 （2）这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？ 点评：这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，还成了作者童年里最期盼、最美妙的声音。 四、小组合作学习 现在按照我们刚才学习的方法，小组合作学习，从下面两个片段中自选一个小组一起学习，并起来交流你们的学习成果。 展现形式：选择你们喜欢的形式，如分角色朗读，谈读后感受等 问骆驼去处 （1）“谁？”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。 （2）“总是问，总是问”夏天，我还可能问哪些关于骆驼的事？想一想,找同学回答 想剪骆毛 骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因为太不整齐了。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发） 点评：作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？谁愿意说说？生交流 四、悟情留恋画面 1.过渡：刚才，同学们在学习中走进林海音的童年中的四幅画，而这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？（都有骆驼） 2.作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？ 生交流：骆驼表达对童年对故乡的思念。 3.课文的最后两段，那句话最能表达作者眷恋童年，思念故乡的语句。（句子：我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！） 五的确作者思念的不仅是那支骆驼队，因为骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京冰糖葫芦，她思念着在北京城南生活的点点滴滴。就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本城南旧事。（看课后资料，出示书图片） 2这节课我们一起和作者经历童年，让我们一起学习最后一段 （1）齐读教师范读（2）你想怀着怎样的情感读这段？（指名读2人）预想：怀念、回味、感伤（因为童年一去不复返了）与幸福交织在一起（3）齐读 3.总结：同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄然过去，让心灵的童年永存下来！ 作业： 写一件自已童年里发生的事。有伤心、有欢乐、有懊悔等等 冬阳?童年?骆驼队教学设计 调兵山市第一小学 钟雅静 冬阳?童年?骆驼队教学设计 教学目标： 1、认识3个生字，会写9个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情 是怎样表达出来的。 4、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。 教学重点： 引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于骆驼队的回 忆来表现童年生活的表达方法。 一、提出问题 1、导入：观看老北京的旧照片 2、背景介绍：北京又称北平，在台湾有一位著名的女作家林海音，小名英子。 五岁时随着父母来到北京，在那里度过了难忘的童年，少年，青年时光。回到台湾时，她把在北京生活的点点滴滴的往事写成了一本书城南旧事。今天我们要学习的冬阳?童年?骆驼队一课就是这本书的序言。 3、解题：自己读读课题，说说你的脑海中出现了一幅怎样的画面？ 4、整体感知： 请同学们把书翻到第6课，轻声读文，读准字音，读通句子。思考：作者回忆 了童年生活中的哪几个片段？ （1）检查字词掌握的情况 读一读：毡帽、卸煤? 说一说：在字音，书写方面哪些地方需要提醒大家注意呢？ 写一写：把本课的生字抄写一遍。 （2）交流：下面来说一说，作者回忆了童年生活中的哪几个片段？ “学骆驼咀嚼4、“关于驼铃的遐想”5-9、“想替骆驼剪毛”10、“追问骆驼去 处11-14 5、主要内容： 结合板书，概括课文的主要内容吗，同时教给学生方法。 6、提出问题 出示阅读提示：说说骆驼给我留下了怎样的印象？ 要求：（1）自己读读这些童年片段，画出印象深刻的语句，从中体会骆驼给我 留下了怎样的印象，把你的感受在书中空白处简单批注。 （2）与小组同学交流学习体会。 （3）在学习过程中，遇到不懂的问题提出来，与小组同学交流解决，小组解 决不了的，全班共同研究解决。 二、解决问题 1、提出不懂的问题： 预设：这样的文题有什么含义？ 最后一段有什么深刻的含义？ ? 师：小结，并鼓励学生在课堂上大胆提出不懂的问题。 2、概括的说说骆驼给我也就是小英子留下了怎样的印象呢？ 生：鲜明，美好，深刻，不可磨灭? 3、深入课文学习： （一）“学骆驼咀嚼” 1、学生抓模样谈从三个那样中读出了什么？ 生：好奇，喜欢骆驼，态度很安静。 师：指导朗读，读出小英子的好奇喜爱。 2、学生结合咀嚼的样子谈 生：体会看的仔细，看的入神，看呆了！ 师：做动作理解“交错”，并指导朗读。 3、观看骆驼咀嚼的视频 学生谈感受： 生：天真的神态，好奇的表情。 生：观察很仔细，由脸到细节。 生：描写的很生动形象，用了三个那样，抓住了骆驼的特点去描写。仿佛画面 就在眼前。 师：小结写法；所以我们要写好一个画面的条件是仔细观察，抓住事物的特点 去写，才能写生动、写形象，给读者留下鲜明深刻的印象。 生：带着感受和理解再次有感情的读这段话。 4、能把这画面印在你的脑海里吗？背一背。 5、课文中还有一个字和呆差不多，你能找到吗？读出相应的句子来。一个呆 一个傻和我们平时所说意思的一样吗？说说你的理解。 师：呆的可爱，傻的纯真。看来这呆这傻只属于童年。 师：多么天真的童年啊，引读夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队 又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 （二）“驼铃的遐想” 我们接着接着汇报下一童年片段：驼铃的遐想。说说骆驼给小英子留下了怎样 深刻、美好的印象。 1、学生抓句子谈：如： 生：老师教?吃饱的：由骆驼想到老师教我做人。隐含着做事有韧劲、有毅 力，坚持不解就会成功，半途而废终将一事无成的道理。 生：骆驼队走过来?我问?：小英子对骆驼的关注。 生：不是的?：大胆丰富的想象，天真，幼稚。 2、师：父女俩就驼铃的作用讨论了起来，父亲的观点是？女儿的观点是？你 更喜欢谁的，说说你的理由？ 生：很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。 ? 3、师：指导朗读，读出小英子的主见，读出爸爸的想了想。 学生同桌合作读。 4、引读夏天过去，秋天过去，冬天有来了，骆驼队又来了，童年去一去 不还了。和爸爸一起争论驼铃的事，我也不会再做了。 （三）“想替骆驼剪毛” 1、体会小英子的天真，幼稚? 2、观看骆驼图片，体会小英子对骆驼的关心。 3、引读夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去 不还了。冬阳底下，想去剪驼毛的天真想法，我也不会再有了。 （四）“追问骆驼去处” 1、生：问妈妈夏天它们到哪里去了？这句话显然问得没头没脑，所以妈妈才 问，谁。正是这看似没头没脑的话，才把小小的我内心对骆驼的思念表现出来了。因为思念骆驼，头脑里满是骆驼的事情，所以情不自禁地把心里想的问题问了出来。 2、师：指导朗读 师生配合读生生配合读 3、师：小英子总是问总是问，问了哪些问题啊，快速浏览课文，他还可能问 哪些问题？ 4、引读夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去 不还了。总是问总是问，满脑子的问题，我也不会问了。 （五）结尾2段： 1、同学们，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！这是怎样 的想念你们知道吗？看看林海音怎么说的，（出示资料） 2、自读这2段，说说你感受到了什么？ 3、齐读 三、归纳概括 课文到这里学完了，快速读文，想一想，你们有什么想说的吗？。 1、感悟作者：骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上铃声则是童年中美妙的音符。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地感受到了作者对童年的魂牵梦绕，对早已走远的童年的依依流连。 2、感悟自己：时光匆匆一去不复返，每个人都要长大，童年也就一去不还了。珍惜美好的童年生活。? 3、写作特点：仔细观察，抓特点? 4、总结： 同学们说的真好，冬阳童年骆驼队三个词语的结合，留给我们一份遐想。为我们勾画出一幅作者记忆中的童年画面，而骆驼是这幅画面里最鲜明的记忆。本文也正是围绕骆驼这一主线展开对童年生活的回忆，在淡淡的回忆中，让我们真切地感受到了作者对童年的深深怀念，这种方法就是寓情于物。此外作者观察细致，叙写生动，充满童真童趣，读来让人寻之无迹，品之有味。 5、让我们深情地齐读课题冬阳童年骆驼队。 四、巩固应用 1、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。 2、欣赏小诗：童年，我心灵的故乡 五、拓展创新 1、质疑 2、推荐：小说城南旧事、电影城南旧事。相信你一定会有更深的感受！ 3、记录：童年生活片段。 冬阳?童年?骆驼队教学设计 一、教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2在读懂课文内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。 3通过教师创设阅读情境、学生运用品析重点词句、联系生活实际、想象画面等方法了解作者童年时对骆驼的关注，想像课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。 二、课时安排：第一课时 三、教具准备：多媒体课件 四、教学过程： （一）激情导入，解释课题 1同学们，在你的记忆中，小时候做过哪些有意思的事呢? （生自由说） 2刚才，大家谈了很多小时候有意思的事。一个人，一件事，甚至一座房子，都能唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是，不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。有一个台湾女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。后来她去了台湾，她把自己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫作城南旧事。今天我们就来读读这本书的序言 冬阳?童年?骆驼队。（板书课题） 3这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。 老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。） 这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。 （二）交流信息，简介作者与背景 2教师总结，出示： “冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了城南旧事一书，深受读者喜爱。冬阳?童年?骆驼队一文正是城南旧事这本书的序言。 （三）初读课文，理清思路 1用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）： 借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 思考： 作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？ 2.检查本课生词（课件出示） 3全班汇报、交流（教师及时板书） 4.交流 板书：学咀嚼（4自然段）（相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边；相机指导学生找出除了“咀()嚼”之外，另外一处用了这个“嚼” 字地方， 了解该字的不同读音。） 谈驼铃 （59自然段） 剪驼毛（10自然段） 念骆驼（1114自然段） （四）深入感悟课文内容, 体会作者思想感情 1学习“学骆驼咀嚼”的片断 课件出示：我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。 （1）请生读这个自然段，学生一起读读。 （2）请生说说你从中读到了什么。 预设：读到了林海音的“呆” a知道什么是“呆”吗？（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。）是什么让她“呆”了？ b请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。 c师：看着看着，小英子竟然看呆了！竟然学着骆驼也咀嚼起来。想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗？ 齐读本段。 d你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。体会小孩子的好奇、专注。 e师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？ 生读课文16自然段相关句子。 师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。（出示本段） （3）小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。 我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样（），那样（），那样（）。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白沫子（）。我（），（）。 （4）介绍反刍动物（课件出示） （五）总结 这节课我们认识了林海音，并学习了她学骆驼咀嚼的童年往事，还认识了反刍动物。下节课再学习剩下的三件事。 五、板书设计： 6、 冬阳?童年?骆驼队 学咀嚼 谈驼铃 剪驼毛 念骆驼 冬阳童年骆驼队教学设计 1这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题冬阳童年骆 驼队。想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个景？（随机板书） 2这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头，你认为作者拥有一 个怎样的童年？ 二、批注感悟画面 过渡：读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？需要同学 们认真读书，用心品悟词句。 学咀嚼 我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。（注：细致、特点鲜明、看得入神）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆（注：看傻了，傻得可爱）了，自己的牙齿也动起来。（想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来， 谁来学学骆驼咀嚼的样子？被吸引住了） 被什么吸引住了？答：骆驼咀嚼的样子。是什么样子呢? 预想：样子丑、长、安静；动作磨来磨去、冒、沾；呆 （2）林海音看到骆驼咀嚼简直呆住了，通过一个呆子，你看到一个怎样的孩子？读出天真幼稚的小傻孩。 不同读法：轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；重读，读出骆 驼神情、动作，表现作者好奇。 （3）小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着 背一背。 我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样（），那样（），那样（）。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（），大鼻孔里 （），白沫子（）。我（），（）。 谈驼铃 a指名分角色读，说说“我”认为驼铃有什么作用，你喜欢爸爸的看法，还是我的？文章中的爸爸赞同林海音的想法吗？爸爸用一 个美字来赞美孩子的想法？美在哪里呢？ b孩子们的想象力是很丰富的，在孩子眼里，那清脆的驼铃声就像是美妙的音响。你认为驼铃还有什么作用？(“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。） （2）文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。（出示） 打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、 铛、铛地响。 拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。 我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见 缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。 这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边 听一听，这三处驼铃声有什么不同？ 预想：第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较；第三处是作者记忆中的驼铃，由模糊到渐渐清晰，所以是“缓缓”的。 这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？ 点评：这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，成了作 者童年里最美妙的声音。 问去处 （1）“谁？”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。 （2）“总是问，总是问”夏天，我还可能问哪些关于骆驼的事？ 想剪骆毛 骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因 为太不整齐了。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发） 点评：作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？谁愿意说说？这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同 工之妙！ 三、悟情留恋画面 1夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却 一去不还了。 “冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。” （1）读一读，比较表达效果有什么不同？ 预想：三个相同结构的句式节奏感强，突出时间过得快；童年留不住，一去不还，表达对童年的眷恋之情，透着淡淡 的伤感。 （2）朗读抒情 童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不 还啊！我怎能不为之伤感！（引读） 唉！童年一去不还了！就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊！ （引读） 2作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？ 不是，骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声，她思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦，她思念着 在北京城南生活的点点滴滴（出示图片配音乐） 点评：就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写 了一本城南旧事。（出示书图片） 3品悟最后一段 （1）齐读教师范读 （2）你想怀着怎样的情感读这段？（指名读2人） 预想：怀念、回味、感伤与幸福交织在一起 （3）齐读 总结：正像作者说的那样“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。”同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄 然过去，让心灵的童年永存下来！ 作者简介 冬阳?童年?骆驼队教学设计 1、认识3个生字，会写9个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 4、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。 教学重点： 引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于骆驼队的回忆来表现童年生活的表达方法。 一、提出问题 1、导入：观看老北京的旧照片 2、背景介绍：北京又称北平，在台湾有一位著名的女作家林海音，小名英子。五岁时随着父母来到北京，在那里度过了难忘的童年，少年，青年时光。回到台湾时，她把在北京生活的点点滴滴的往事写成了一本书城南旧事。今天我们要学习的冬阳?童年?骆驼队一课就是这本书的序言。 3、解题：自己读读课题，说说你的脑海中出现了一幅怎样的画面？ 4、整体感知： 请同学们把书翻到第6课，轻声读文，读准字音，读通句子。思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片段？ （1）检查字词掌握的情况 读一读：毡帽、卸煤? 说一说：在字音，书写方面哪些地方需要提醒大家注意呢？ 写一写：把本课的生字抄写一遍。 （2）交流：下面来说一说，作者回忆了童年生活中的哪几个片段？ “学骆驼咀嚼4、“关于驼铃的遐想”5-9、“想替骆驼剪毛”10、“追问骆驼去处11-14 5、主要内容： 结合板书，概括课文的主要内容吗，同时教给学生方法。 6、提出问题 出示阅读提示：说说骆驼给我留下了怎样的印象？ 要求：（1）自己读读这些童年片段，画出印象深刻的语句，从中体会骆驼给我留下了怎样的印象，把你的感受在书中空白处简单批注。 （2）与小组同学交流学习体会。 （3）在学习过程中，遇到不懂的问题提出来，与小组同学交流解 决，小组解决不了的，全班共同研究解决。 二、解决问题 1、提出不懂的问题： 预设：这样的文题有什么含义？ 最后一段有什么深刻的含义？ 师：小结，并鼓励学生在课堂上大胆提出不懂的问题。 2、概括的说说骆驼给我也就是小英子留下了怎样的印象呢？ 生：鲜明，美好，深刻，不可磨灭? 3、深入课文学习： （一）“学骆驼咀嚼” 1、学生抓模样谈从三个那样中读出了什么？ 生：好奇，喜欢骆驼，态度很安静。 师：指导朗读，读出小英子的好奇喜爱。 2、学生结合咀嚼的样子谈 生：体会看的仔细，看的入神，看呆了！ 师：做动作理解“交错”，并指导朗读。 3、观看骆驼咀嚼的视频 学生谈感受： 生：天真的神态，好奇的表情。 生：观察很仔细，由脸到细节。 生：描写的很生动形象，用了三个那样，抓住了骆驼的特点去描写。 仿佛画面就在眼前。 师：小结写法；所以我们要写好一个画面的条件是仔细观察，抓住 事物的特点去写，才能写生动、写形象，给读者留下鲜明深刻的印象。 生：带着感受和理解再次有感情的读这段话。 4、能把这画面印在你的脑海里吗？背一背。 5、课文中还有一个字和呆差不多，你能找到吗？读出相应的句子 来。一个呆一个傻和我们平时所说意思的一样吗？说说你的理解。 师：呆的可爱，傻的纯真。看来这呆这傻只属于童年。 师：多么天真的童年啊，引读夏天过去，秋天过去，冬天又来 了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事， 我也不会再做了。 （二）“驼铃的遐想” 我们接着接着汇报下一童年片段：驼铃的遐想。说说骆驼给小英子 留下了怎样深刻、美好的印象。 1、学生抓句子谈：如： 生：老师教?吃饱的：由骆驼想到老师教我做人。隐含着做事有 韧劲、有毅力，坚持不解就会成功，半途而废终将一事无成的道理。 生：骆驼队走过来?我问?：小英子对骆驼的关注。 生：不是的?：大胆丰富的想象，天真，