语文人教版七年级下册探索新课标下语文课堂提问的有效方法.doc

探索新课标下语文课堂提问的有效方法陕西省定边县红柳沟中学 张 军有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识与思想内容，把握教材的重点难点来精心设问、发问。力求问的精，问的准，问的妙。从学生思维的特点出发巧妙的把握时机，注重提问的激思和激趣，有的老师，善于抓住“发散点、兴趣点、聚合点、模糊点、这些重要切入点“乘虚而入”，其针对性强，同时能很好的活跃课堂气氛，整堂引着学生的思路，诱发他们思维的兴趣点，有利于激发学生的创造思维。那么如何做善问的“智者”使提问获得较好的艺术效果呢？下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：一、 有的放矢，指向明确正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学习为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学记承天寺夜游时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏试自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。二、 巧设悬念，因势利导好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口造成他们心理上的一种“悬念”。当学生急于解开这些“悬念”(问题)时，也就意味着思维的大门正在打开，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成，提问也要创设特定的情境，以利促使学生产生求知的动机，诱发学生探究的行为。其中最有效的方法就是在学生中引起争论和造成概念的冲突，这种冲突能大大激发学生潜在的智力；还可以利用好奇心激发学生的求知欲，把新的知识和教师的意图融入新鲜的提问之中，努力使学生兴奋地进入“角色”，并保持高昂的情绪。在死海不死一文，一开篇还可以让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”这“死”又是指什么这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了死的三个不同含义时,也掌握了死海的特征以及形成过程.本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味,关键在于教者如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的“问”.讲究发问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,能激发情趣,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。三、 曲径通幽，引人入胜问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教疑，有疑者却要无疑,到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需要教师能提出出人意料的问题，使教学平中见奇。如教学我爱这土地时，设计了这样一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。特级教师钱梦龙在教愚公移山时，在解释“霜妻、遗男”俩个词时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮的出现。课堂的提问如果只是一味的直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。由此可见，适当的引导和灵活的教学方式会给课堂带来意想不到的收获，同时也有利于训练思维的创造性。“学起于思，思源于疑”，没有思维，学习难以深入，没有问题，思维便告终止。古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止