新课程理念下情境教学的思考与实践.doc

新课程理念下情境教学的思考与实践区县 红桥区学校 天津五中学科 历史姓名 宗轩新课程理念下情境教学的思考与实践内容提要 课堂教学是实现新课程理念的重要途径。本文旨在论述新课程理念下，如何开展情境教学。通过再现历史情境，巧设问题情境，联系现实情境，构建参与情境，创设情感情境，拉近学生与历史的距离，激发学生学习兴趣，引发学生自主探究，使学生在交流与合作中学到知识、培养能力、升华情感。情境教学使学生爱学、乐学，让历史课堂教学生命之树常青。关键词 创设情境 新课程理念 教学效果 曾经看到一个故事：一个孩子总是不愿意吃饭，让家长很苦恼。有一天父亲无意中把一个椰子壳锯成两半给孩子当饭碗，结果孩子那天吃得津津有味。同样是吃饭，用孩子感兴趣的椰壳碗，他就能自主的吃下去。这种“椰壳效应”给了我深刻的启示：如果我们的课堂教学能从学生的角度出发进行教学设计，引起学生的关注，满足学生的思维和心理需求，改变学生在学习过程中处于消极、被动的状态，使学生学习历史、感悟历史，那么我们的教学效果将大大提升。在历史课堂教学中，我以为可以通过创设情境，拉近历史与现实的距离来引起学生的关注，调动学生的学习积极性和主动性，搞活历史课堂教学，提高教学效率。 一、再现历史情境，激发学生学习兴趣。 宋代理学大师、教育家朱熹指出：教人不见情趣，必不乐学。心理学研究也表明：只有当学习个体对知识产生兴趣时，才会引发其认知的需要。传统教学中教师从头讲到尾使学生感到枯燥乏味，如食“鸡肋”。如何调动学生的课堂积极性，引起他们对学习内容的关注，激发他们的学习兴趣呢？教师可以利用语言、图片、影视作品、课件等媒介，创设与所学知识相关的历史情境，生动再现历史内容的场景，缩短学生与相去甚远的历史之间的心理距离，引起他们的关注和学习热情。比如利用文学作品，让学生从中感悟历史。如在讲述三国鼎立时，可以朗诵苏轼的词，让学生感受赤壁之战的恢弘气势和周瑜的儒雅风度，仿佛置身其中。再如分析辛亥革命的失败原因时，我向学生介绍了鲁迅先生的作品阿Q正传和药。阿Q是那个时代中国农民的缩影。在他身上既有中国农民反抗地主阶级压迫的反抗精神，又有小生产者的自私与狭隘以及下层民众对革命的误解。药反映了辛亥革命时期中国农村的状况。革命者夏瑜的血成了农民华老拴为儿子治病的药。主人公的姓氏合在一起就是华夏，暗指中国。学生们通过小说的描绘，感受到华老拴的愚昧麻木和革命者夏瑜的悲哀，认识到辛亥革命失败的原因之一就是没有启发民众。这种教学设计使学生对学习的内容产生了积极的注意倾向，进而产生浓厚的学习兴趣和积极的思维，同时巧妙地把情感与认知、形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识有机地整合起来，使学生仿佛徜徉于历史长河之中，获得在其他情况下难以得到的感受。 二、巧设问题情境，引发学生自主探究。 教育家苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。创设问题情境就是最大限度的满足学生的这一心理需求。在课堂教学中，教师通过巧设问题情境，引起学生认知的不平衡，引发学生的思考。教师还可以适当地进行点拨，并让学生展开讨论。这一过程还培养了学生与他人合作，多渠道获取信息的能力。在讲述第二次鸦片战争的原因时，我给学生提供两则材料。材料一：南京条约签订后，英国商人欣喜若狂。有商人梦想：只要中国人每人每年需要一个棉织睡帽，那么英格兰现有的工厂就已经供不应求了。材料二：1853年中国、洪都拉斯从英国进口棉纺织品的数量表。我设置问题情境：从以上两则材料中你得到那些信息？说明什么问题？学生从表中发现当时中国棉织品进口量很低。英国商人的发财梦想成了泡影。我提出：为什么英国的棉布不能在中国市场上倾销？学生们议论纷纷。有的说太贵，有的说中国人不认洋布，还有的说是因为爱国。在我的启发下，学生认识到：当时的中国是自然经济，自给自足，所以阻碍洋布的倾销。我又提出：列强怎么看待洋布倾销受阻这个问题？学生：他们认为中国的市场开放的太少。我问：怎么解决？学生：修约。我问：清政府同意吗？学生：不同意。我问：列强怎么办？学生：动武。我问：有先例吗？学生：鸦片战争。通过师生一问一答、相互补充、使学生在课堂中始终保持着活跃的思维状态，学生在问题情境中产生了强烈的探究愿望，投入了积极的探索，并在探索中透过现象看到了历史的本质，认识了第二次鸦片战争的真正原因：进一步扩大市场。三、联系现实情境，拉近学生与历史的距离。历史教育家赵恒烈教授说：“历史是已消失殆尽的现实，现实是正在活动着的历史。历史和现实，古和今总是紧密地联系在一起。” 因此，历史课堂教学要加强历史与现实的联系，让纷繁复杂的社会现实和生活实际与历史接轨，使学生深切感受历史学习的价值。如学习儒家思想时，只讲述儒家思想的演变历程，学生会质疑：封建社会的主流思想我学它有什么用呢？所以必须联系现实，让学生认识到儒家思想的现实指导意义：儒家提倡的大一统思想，对维护安定统一的社会状况和推进祖国的统一大业具有极大的指导意义；以人为本的治国思想对当今政治有很强的借鉴意义；以和为贵的思想，对于协调人与人之间的关系，维护和谐的社会秩序有重要作用；提倡民本思想对于今天三农问题的解决有一定参考价值等。以上事例说明历史课堂教学中，教师如果割断了历史与现实之间的联系，会导致历史教学脱离社会现实和学生的生活实际，历史知识和历史智慧不能引导学生正确认识社会现实，解决实际生活中的问题，学生就成了应付考试的机器。历史教学只有与现实密切联系，才能使历史教学焕发生命之活力。 四、构建参与情境，让学生在交流与合作中学会学习。新课程理念告诉我们：教学过程是师生互动的过程，教师是学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和引导者。教师必须从知识传授者这一传统角色中转变过来，促进学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的全面发展。历史课堂教学应运用多种方式、途径和策略，为每个学生提供和创造展示自己个性和才能的机会和环境，让每个学生都能参与教学活动，并引导学生从情感、认知和行为各方面都积极地投入学习的全过程，充分发挥学生的学习主体作用，开发学生学习潜能，激活学生思维，让教学富有生机和活力。如讲述雅典城邦的民主政治，让学生根据史实创作历史故事来展现雅典的民主政治，其中一个学生这样说到：在一个阳光明媚的日子，我梳洗完毕，去雅典参加公民大会，这个公民大会虽然每隔十天就召开一次，严重影响我干农活，但我还是愿意去，因为国家给我发工资和津贴。另一个学生说到：今天的公民大会主要讨论两个议题。第一项，对是否进一步扩大海军规模进行讨论和表决，第二项，选出妨碍民主的人。每个雅典公民取一块陶片写下名字，然后把陶片交给工作人员。获得票数最多的是一个贵族，他将被流放到海外。大会还举手选举了十将军委员会，伯利克里再次当选。通过引导学生主动参与教学，使学生亲自体验历史发展的过程，深入历史，完成历史知识的建构，体验到学习成功而带来快乐，从而增强信心不断进取。再如我讲红军长征一课时，让学生以小组为单位开展合作学习。每个小组确定不同的学习探究目标，收集资料。整理后，推荐一名同学发言展示。其中第一组讲述了红军长征的简单经过，第二组介绍长征沿途的风土人情，第三组搜集了有关长征的故事诗歌，在课堂上绘声绘色的讲述活跃了课堂的气氛，第四组用历史图片讲述了红军的长征，第五组写下心中的感受，感人至深。在合作学习中，学生们学会交流和分享学习资料、方法和成果，增进了感情，加强了团结。这种学习效果是个体学习方式难以达到的。五、创设情感情境，使学生获得高尚的情感体验。历史课堂教学中，教师要结合我国古代优秀的文化成就，增强学生的民族自豪感；通过民族英雄抗击外来侵略英勇壮举，培养学生高度的爱国主义情操；通过邹容、陈天华等热血青年为挽救民族危亡不怕流血牺牲的革命精神，激发学生为国家建设做贡献的社会责任感；通过孙中山等仁人志士为革命不惜抛头颅洒热血、视死如归的感人事迹，引导学生树立为民族振兴、国家富强而努力奋斗的崇高思想品质；从杰出历史人物的嘉言懿行，丰富学生健康情感，帮助学生形成积极进取的人生态度，树立正确的价值观，启迪学生的心智。比如在讲述辛亥革命时，我借用下面一段文字充满激情地说到：“徐锡麟刺杀两江总督未果，被剖心而死，临刑前他神情自若地说：功名富贵非所快意。今日得此，死且不憾矣。”34年的生命历程，不值得留恋吗？号称鉴湖女侠的秋瑾临刑前只写下“秋风秋雨愁煞人”七个字，那时她的心中难道只惦记着满目疮痍的国家，就没有闪现过一对娇小儿女的明亮双眸吗？林觉民这位安眠在黄花岗的烈士，给妻子的信中对生与死、情与爱写下了最好的注释“吾至爱汝，至此爱汝一念，使吾勇于就死也。吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于悲啼之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。”我将情感因素自然融入知识教学，用自己的情感去拨动学生的情感之弦，撞击学生的心灵，激起学生相应的情感体验，引起师生的情感共鸣，使学生获得高尚的道德情感体验。教师把最能体现人性光辉的鲜活素材提供给学生，引导学生自己体验和感悟历史，不要用空