探究性学习在历史教学中的应用.doc

探究性学习在历史教学中的应用 宁河县 芦台五中历史学科 刘建凤内容提要： 本文指出，历史教学改革应“以转变学生的学习方式为核心，培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”。培养学生探究式学习的习惯首先要创设任务情景，提出探究的问题，培养学生的问题意识。其次，学习要靠兴趣，那么，在历史教学中就要虚拟历史情景，进行情感体验，激发学生的探究兴趣。再次，在历史教学中教师要围绕主题开展活动教学，培养学生自主、合作、探究学习的能力。最后，要培养学生的成就感。学生可以自主发表自己的观点看法，激发兴趣，满足了学生学习的成就感。总之，历史学习方式的转变，让学生具有自由的学习空间，增强了问题及创新意识，开阔了视野，提高了探究能力。 历史课程标准指出，历史课程改革应“有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程”，“改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”历史教学改革应 “以转变学生的学习方式为核心”，“培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。”我在教学中大胆实践和不断反思，对探究性学习方式在历史教学中的应用进行了初步探索，并总结出一些有效的做法。 一、创设任务情景，提出探究的问题，培养问题意识在探究性教学过程中，学习就是基于真实问题情景下的探索、研究的过程，就是解决实际问题的过程，问题和任务构成了学习的核心。让学生面临一个需要立即去解决的问题，能促进学生主动探究。如我在教学中华大地的远古人类时，我这样导入新课：“同学们平时一定都很喜欢听故事，尤其是那些离奇的神话故事。那么，有没有同学知道我们人类究竟是怎样产生的？中外神话传说中有许多人类起源的故事，都非常有意思，哪名同学能给大家讲一讲？” 在学生讲完关于东方的盘古开天辟地、女娲造人和西方的亚当夏娃等故事后，老师指出，这些都是神话传说，也就是说都是没有科学依据的。接着，老师出示一些由猿演变成人的图片，让学生思考：听了这些神话故事，看了这些图片，你们能对关于人类的起源提出哪些问题？教师为学生创设的问题的情景，唤起了学生对这个古老的问题探究的意识，他们纷纷提出自己感兴趣的问题，如：人类究竟是怎样产生的，我国最早的人类生活在哪里？远古人类是怎样劳动和生活的？有人说人类是猴子变的，那猿猴又是怎样演变成人的？为什么有的猿猴至今没有演变成人？这些问题就成了学生这节课要共同探讨的内容。问题的答案在哪里呢？老师告诉学生，问题的答案就在课本中，课本就是我们探索、发现的信息资源，接着就让学生就对教材中的信息进行分析、判断，从而获得结论。 又如，我在教学重大发明与科技创新时，我先问学生我国古代的四大发明什么？它们分别是在什么时候发明的？学生大多对后一个问题不尽了解。于是，我让学生自读第7课，要求他们认真地看课文，一会儿将自己不懂的问题提出来问大家，也可以明知故问，考考同学们。这个学习任务提出后，学生果然读书特别认真，集体交流时提问和答疑也特别积极，不时还有同学提出质量比较高的问题，如 “针对雕版印刷来说，还有一种叫活字印刷，它是什么时候发明的？”针对这个问题，我打破了教材的编排体例，让学生看推动社会进步的科技成就，让学生比较雕版印刷和活字印刷的优劣，再说说为什么说科学技术是推动社会进步的力量？有的同学提出“赵州桥的设计妙在哪里？”学生从课文中说出答案后，我让学生根据课文的描述在纸上画出赵州桥的简图，再配上文字说明，学生就对赵州桥设计的巧妙之处记忆犹新了。 二、虚拟历史情景，进行情感体验，激发探究兴趣探究性学习方式本身的特点和要求，关注的是学习的过程和学生在过程中得到的体验和感悟，所以学生不仅仅获取了知识，而更重要的是掌握了获取知识、运用知识的方法，并且可以在实践体验中感受学习历史的乐趣。过去我们在讲中国古代某一时期的经济发展情况时，往往以教师讲授为主，从农业、手工业、商业或人口、城市的繁荣等几方面呈现给学生，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，学生被动接受式学习，课堂气氛沉闷。在探究性教学引进课堂后，我在教学经济发展和重心南移时，我为学生虚拟了一个历史情景：“现在让我们穿越时空隧道，来到宋朝，我们先去考察一下宋代的农业和手工业情况，然后请你想一想，你打算从事哪个行业，为什么？要求从书中找出历史依据。”接着学生先浏览课文，再进行角色扮演，进行情感体验，以下是学生的发言：生1：我要从事陶瓷制造业，因为当时中国被誉为“瓷之国”，瓷器制作精美，畅销全世界。从事制瓷业，能发大财。 师：你从事的不是制瓷业，你是瓷器商人。当然全靠国内的制瓷业发达成就了你的发财梦。生1：我要当一个农民。因为，宋朝农业生产工具和耕作技术得到很大的改进，如“日行千畦”，不喂草料“饥不啼”的新型农具秧马帮了我很大的忙，水稻有优良品种，居粮食产量首位。在宋代当个农民生活应该很幸福。 在学习宋代商业的繁荣时，我再次虚拟历史情景，假如你到宋代的城镇去逛街，你会看到哪些繁荣的景象？结合课本的清明上河图图片，把你看到的告诉我们。在学习宋代的海外贸易时，我设计了这样的问题：“假如你是宋代都城汴京的商人，要到日本去做生意，你将乘什么交通工具去？你会带什么东西去日本卖，你又会从日本带什么东西回国交易？” 这些问题的提出，既需要查阅课本资料，又结合身边的生活，从学生的回答中可以看出，他们的发言基本抓住了宋代农业、手工业（采煤业、冶炼业、制瓷业）、商业的特点，教师在学生汇报的过程中只起穿针引线的作用，在学生回答有误、有缺漏或观点不正确的时候给予评说。这三个教学环节的教学，学生兴趣昂然，思维始终处于活跃状态，积极主动参与，自主性得到了充分的发挥，在学生的发言中不时迸发出幽默的话语和创新的火花，引得同学们不由自主地鼓掌。同学之间彼此倾听、欣赏、鼓励和肯定为探究性学习创设了良好的学习氛围，同时也激发的同学们不断探究的动力。 在学到“南宋人民的抗金斗争”这一内容时，我虚拟了一个记者招待会，我先让喜欢和敬佩岳飞的同学举手，然后创设情景，假如你们就是岳飞的化身，岳飞今天举行记者招待会，下面的同学作为新闻记者，你们每人可以向“岳飞”提出一个问题请他回答。这样灵活有趣的学习方式，把课堂学习气氛推向了高潮，学生的善问，同学的妙答，学生的思维得到了训练，潜能得到了发挥，学习兴趣得到了培养，激活了历史教学的课堂。三、围绕主题开展活动教学，培养学生自主、合作、探究学习的能力我们可以采用教科书中的活动，也可以根据课程标准的要求、教材内容，围绕一定的主题，甚至就将某课教学内容作为探究的主题，自己组织历史活动。 如学习科学技术与世俗文学一课时，我采用“课前预习，自主研究成果展示，交流总结”的模式进行教学。课前，我让学生仔细研读课文，了解课文内容，然后选择自己最感兴趣的、体会最深的内容或者自己不懂的地方作为一个学习主题，进而深入学习研究，学习的资源可从课本扩大到图书馆、互联网、博物馆和其他的社会现实情境，学生可根据自己的理解和兴趣，通过读书、上网、观看影视材料、社会调查等多种方式去研究、去学习，最大限度地获取信息，从而解决所面临的课题或问题。课堂上，我先让研究同一个学习内容的学生集中到一个小组进行汇报交流，大家把收集到的资料共享并进行交流；然后让小组选出代表或整个小组汇报学习成果，其他同学可以质疑问难。在学生汇报明清小说的学习情况时，大多数学生都是照本宣科，内容不够生动。其实大多数学生都是阅读过古典四大名著或看过影视作品的，怎样用好教材，既让学生了解明清小说，又让学生受到文学的熏陶感染，而且让学生学会用历史的观点客观地评价小说的人物？于是我向学生提出：“你最喜欢哪部小说 里的哪个人物，为什么？”这个问题一下激活了学生的思维，学生有话可说了，有的同学提出喜欢“曹操”，我引导学生继续讨论，“你同意拥刘反曹的倾向吗？”从而引导学生注意小说与历史的区别。学生从对人物的评价中感受到了文学的魅力和对文史学习的热爱。在围绕主题开展活动教学中，教师不是旁观者，要善于捕捉学生发言中的闪光点和错误或不足，要及时地进行总结点拨，以励再战。 又如我在教学“西周的分封制”这一内容时，我让学生根据课文内容和自己的理解，小组合作表演分封制的内容。教师以记者的身份针对分封制的内容对“周王”和各“诸侯王”进行访谈，各“诸侯王”受封后要发表就职演说。学生为了完成这一主题活动，必然要仔细阅读课文，积极进行思考，认真准备，以胜任自己所扮演的角色。 四、培养学习成就感。学生可以自主地发表自己的看法和张贴学习成果。如对历史事件、历史人物的评价，只要能说出道理，就可不受教材结论的限制。学了有关岳飞的知识，可以收集有关的故事、编写小报、图片(如岳庙和岳坟照片)；学了北京人，学生就写了想象作文北京人一天的生活；学了夏商西周的社会与国家，学生自己设计了西周社会网络示意图；学了秦帝国的兴亡，写下历史小论文我看秦始皇，学了唐宋文化，学生主动摘抄反映史实的唐诗、宋词历史课为学生搭建了学习历史和交流历史学习成果的平台，激发