河北科技大学培训总结汇报(自动保存的).doc

脚踏实地，仰望星空。 河北省初中英语教师短期集中培训保定市中小学教师培训中心 史超各位老师，大家上午好。今天非常高兴能够跟各位一起分享我参加培训的学习内容，以及个人的一些想法和感悟。如果有不同的想法和意见，非常愿意和大家继续交流探讨。今天，我的报告题目是脚踏实地，仰望星空。最早看到这句话是在刘桂花老师的一篇文章里，她谈到我校青年教师培养时用到的句子，是说学校不仅把我们青年教师送到一线学校去脚踏实地的体验真正的教学生活，积累教学经验；更把我们送到高等学府去参加教师培训和进修学习。后来上网查阅了一下资料。原来是温家宝总理2010年到北京大学与学生共度“五四”青年节的时候，有学生写下了“仰望星空”的诗句欢迎温总理的到来，仰望星空是温总理写的一首诗的名字，而温总理则为大学生题字“脚踏实地”鼓励学生们要求真务实，身体力行，扎扎实实地从奠基的实事做起，学会实实在在地做实际工作，当实干家，而不要眼高手低，只尚空谈。如此便是“脚踏实地，仰望星空”的由来。而这句话用在我们教师个人专业发展和成长方面来说也是十分恰当的，我们既需要积极努力的学习前沿的先进理论，大胆创新自己的学习和工作，树立远大的教育理想；又要脚踏实地的学习我们的专业知识，锻炼专业技能，提高教学水平，扎扎实实的做实事。而此次培训的课程也非常符合这个理念，既有来自教学一线的实用的关于教学管理方面的讲座，又有前沿理论的讲座。因此，我选取了这个标题作为我的题目。其实作为一名教师培训中心的老师，我很高兴能有这样一次宝贵的机会，可以站在参训者的角度去审视施训单位，从后勤服务到学员管理，从课程设置到教师授课。我真切的体会到，作为一名参加培训的老师，他希望培训方做到什么，喜欢什么样的课程，喜欢什么样的老师，希望得到哪些方面知识与技能培训，又希望有哪些素养的提升。更加深刻的体会到，只有站的更高、看的更远、见识的更多，才有机会有资格站到台前去交流学术。首先，我来介绍一下课程安排。此次培训课程分为三大板块：第一板块：教师本体性知识：包括教师职业道德以及教师自身素质方面的知识；比如有院佳莉老师的教师信念与课堂行为第二板块：教师文化性知识：包括教师自身发展所需要的知识、技能、方法和教学理念等；第三板块：解放性知识：鼓励教师要有宽广的胸怀；要有大胆创新的知识和吸收先进理念的意识；要对社会的知识有自己独特的认识和观点等等。一、张森院长给我们做的讲座外语学院简介。主要介绍了河北科技大学外国语学院近年来所做的成绩。其他的不再赘述，当他提到2007年科大外国语学院的大学英语科目申请为国家级精品课程的时候，非常自豪。因为当时河北省的申请只通过了3门。分别是河北大学的古代汉语，石家庄铁道大学的桥梁工程，河北科技大学的大学英语。他说外国语学院获得的所有成绩让他觉得，无论是一个人，一个集体还是一个单位，一个院系。有为才有位。而机会总是青睐有准备的人。你总是要先通过努力学习，通过一个漫长的过程有所积淀，到最后才会水到渠成。当时考虑到两点：第一，当时最有竞争力的是河北师范大学，它既是综合类大学，在河北省来说河北师范大学的英语应该是排在首位，而科大是偏理工类的大学，怎么跟一个文科类院校相比？张院长提到他的想法。在美国，全美语言学科排位NO.1的不是别的学校，而是麻省理工学院（MIT），它以工科为背景，崇尚创新和文理交融。也就是说语言类的学科的优秀者不一定非处在文科综合类院校。第二点，申请国家级精品科目必须有创新点。那我们的创新点是什么？当时张森院长出国学习的时候接触到美国创始的国际标准精品课程，回国后就带他自己的教师团队开始研究并做课题。并且引进了MIT OCW（全称：Open Course Ware）这个理念， OpenCourseWare是美国麻省理工学院（MIT）的一项伟大创举。通过它，MIT将逐步把其所开设的全部课程的教学材料和课件公布于网上， 供全世界的求知者和教育者们免费无偿地享用。以这个理念为背景，以课题研究为基础，河北科技大学外国语学院成功的拿下国家级精品课程。 而通过这件事情我们也看到一位院长对关于本学科的前沿理论、最新动态的一个敏锐性和敏感性，并很快能够跟本学校本学院联系起来进行学习和研究，为自己所用。让我感到这种灵敏对一个人、一个单位命运的把握和改变，不由的感叹。我们是否也应该具有这种对学术前沿动态的敏感来发展自我。二、董莉老师的初中英语读写漫谈董老师是一位非常温文尔雅又不失干练的教师。她文雅的谈吐和清晰流利的表达一下子就吸引了我。她首先强调了阅读在一个人整个人生成长过程中的重要作用，以及在英语学习中的作用。她通过台湾作家杨照的文章为例为我们阐释了阅读对英语学习的重要作用。（一）借阅读学习美好丰富的英语他的这个观点跟我们的英语新课标提倡的非常一致：要同时重视英语的工具性和文化性。英语对我们来说不仅仅是进行交流的语言工具，更是我们了解外国文化的桥梁。这样说可能非常空泛，比如杨照说：学英文应该还有一个更重要的目的透过英文接触更广大更丰富的世界，例如，透过读纽约时报，读到中文媒体不会有讯息，更重要的，中文媒体不会有的观点。然而，我当然有理由会怀疑多少上会话补习班学英文的人，最后能读得懂读得进纽约时报呢？因为纽约时报上会有很多领域的单词，比如政治、经济、文化、科技等等。阅读对于英语学习非常重要。阅读没有那么多限制，自己抱着字典就能进行，更重要的，阅读才能真正碰触英文最有用最有价值的部份，阅读得来的内容，（而不是强调听、说、会话的内容，）更有机会进入我们的生命，影响我们理解这个世界，深化对这个世界的体验，英文也才有机会成为我们生命中真正的一部分，而不只是肤浅的工具。我们所说的可能不是我们最了解的东西，而我们认真而深刻阅读得来的却往往可以内化为自身的内涵。每一种语言文字系统，最美好最丰富的内容，都藏在平常会话用不到的地方。花力气费时间学会话却不读书、不从阅读书籍中去接触文字内涵，因而是件奇怪的选择。举例：一九八七年，我到美国留学，学校所在的小城最热闹的一条街上，有一家服装店挂着古朴的招牌，上面写着：Serendipity。带我熟悉环境的学长特别指着招牌骄傲地说：只有剑桥这里才会连服装店都取那么特别的名字，你知道这个字的意思吗？我没有多加思索，回答：找到意外宝藏的本事。学长惊讶问：你怎么知道？我知道这个字的来源，是一个关于斯里兰卡的神话故事，讲三个王子出发探险，本来要找的东西没找到，却遇到了许多想都没想到的好事。以前波斯人称斯里兰卡为Serendip，所以才衍生出了serendipity这个字。学长更惊讶了，再问一次：你怎么会知道？因为我读西方科学发展史，好几本书里作者都用到了这个字。学长的结论：你的英语学得真好！ 其实当时杨照的英语学的很烂，口语很不好，甚至不能进行最简单的对话比如购物，吃饭等。但他说自己能看很难的书，却很难说简单的话。因为没有上过口语课，但是到了美国两个月之后，生活上需要的基本会话，我快速适应了。为了方便活下去，我非学会不可。我和一位在台湾时就花了好多年时间上补习班学美语的朋友上同一门课，快乐地发现他能讲的生活会话，我也都能讲了。而我还比他多知道了许多平常会话绝对用不到的字。他的观点就是：口语可能通过几周、几个月的时间通过练习可以达到突飞猛进的效果，但是阅读和理解英文的能力却不是短时间内可以提升的。2、 未听过的不说，未说过的不读，未读过的不写。亚历山大（L.G.Alexander）英国著名语言学家、新概念英语创始人。 听说读写四种技能中,听是排在第一位的。学习语言听力必须先行一步。学习母语是这样,学习外语也应该是这样。新概念英语的作者L.G.Alexander曾经指出：Nothing should be spoken before it has been heard. Nothing should be read before it has been spoken. Nothing should be written before it has been read. (参考译文：没有听到的东西不要去讲，没有讲过的东西不要去读，没有读过的东西不要去写。) 形象的说， 听应该是“排头兵”。学习英语应该从“听”开始。 还有一位美国语言学家曾说过这样一段话： Anyone learning a new language must train their hearing in order to imitate the sounds they hear. When a person has difficulty in hearing, he will have difficulty in speaking too, his pronunciation will be poor. A child who has no sense of hearing must be taught a sign language.（参考译文：为模仿所听到的声音，任何外语学习者都必须训练他们的听力。当一个人听力有困难时，他说话也跟着有困难，他的发音会很差。耳聋的小孩必须接受哑语训练。） 我们只有通过听才能对外语的形式和意义形成感性认识，才有可能真正学好外语。在语言的学习过程中，接收性技能总是先于产出性技能。因此，在我们能够听懂BBC、VOA之前，听力训练始终是很重要的。 令人遗憾的是在传统的英语教学法影响下，在高考指挥棒的作用下，我们上高中时忽视了“听”这一环节，很多同学听英语的时间少得可怜，取而代之的是做试卷，选“ABCD”。到了大学参加四、六级考试，听力也仅占20%，没有体现出听力在外语学习中的重要性。今天的大学生学的基本上还是“聋子英语”。但愿这种局面在不久的将来会有所改变。在平常的学习中，我们应当有意识的将提高听力作为学好英语的头等大事来抓。因为听力没过关，用英语交际就会困难重重。可以说如果听力不行的话，我们就仍然是“初学者”，无论我们已经学了多少年，掌握了多少词汇。 这个强调了英语学习输入和输出的关系。强调说之前先要听，这是最简单的道理，但在我们日常英语学习中却常常忽视听力。我们总在说提高口语水平，有没有人会想到提高口语的一个必不可少至关重要的环节就是听呢？下面我们来具体看看听说之间的关系。举例：论坛里有一个朋友说，他在国外参展的时候经常遇到这样的情况，好多同行的年轻团员虽然大学时都过了英语六级，但是绝大多数都不能真正听懂外商的英语。而且，还发现一般他们的口语比他们的听力要好些，所以为了摆脱尴尬，好多人都不停的说，然后在不绝于耳的“Pardon”和“What”里跌跌撞撞地继续“谈判”。现在很多人也确实体会到了听力的重要性，因为听力不仅是交流的基础，即使在非交流语境，听力也可以独立地给自己带来乐趣。当您能够用这种技能轻松地获取知识和自娱的时候，这种欢快简直是无与伦比的。为了提高听力水平我们必须有意识的去练习听力，去磨耳朵。英语听力训练的过程其实是一个基于记忆的特殊技能训练的过程。这种能力的基础在于头脑对于语素的快速反应。这种反应包含了单词的辩音和句子结构的综合把握等过程。训练的目的就是在脑海里建立一个适合于自己工作生活等需要的语音反应库，将刻意的、自迫的反应过程转为无意识或准无意识过程，这样您的听力就能让您对付工作和生活了。而这种训练方法的核心是听写。 首先，听力训练材料的选择是至关重要和压倒一切的。对于初学者而言，必须选择那些语速比较慢，声音非常清晰的听力材料，来提高和巩固自信心。多听那方面的材料，打好基础，以后才有逐步发展的可能。普特英语听力极力推荐的是VOA Special English。由于Special English词汇量少，语速慢，是初学者最好的听力材料之一。例子：过了四、六级的同学可能有这样的经历，好多材料听不懂，但是拿过来文字材料一看，简直气得不行，基本没有一个单词是生词，都是极其“熟悉”的单词，句子结构也很简单，就是没有听出来。所以低级阶段的目的是要让这些基本单词语音与您的脑子反应建立起快速、牢固的关系。对于过了四级，或者即将预备过四级的学生来说，通过复读机完全听写出special是完全可能的，而对于一般具有高中英语基础的朋友，普特英语听力建议您使用初中、高中英语教材或者新概念英语第二册作为练习材料。对于已经进门了的学员而言，需要更多层次更加细致的材料来进行听力训练。 其次，恰当的训练方法和坚持。普特三步听写法，主要由听写、对照、译背三步分组成。具体操作步骤：（以2003年3月24日的一小段Special新闻为例） 一、听写 根据选定的材料来进行听写，关于听写需要注意的是： 1 、先将听力材料先听一遍或几遍，看看自己能听懂多少，再听写。复读听写一般以5-8秒的短句为单位，5-8秒短句实际是机械记忆音节，超过10秒音节太多，只能理解记忆.，不利于听写。 2 、遇到听不出来的单词，尽量查字典，实在没法了，才对参考文章。这样主要是为了增强辩音能力，同时也是为了增大声音与脑子反应之间刺激强度。 3 、工具：一定要使用复读机或复读软件（针对具有微机的朋友而言）。如果使用复读机听写，建议结合听音查字词典来听写，该书能够极大的增强您的猜字能力。当然英汉词典或电子词典也是必须的。如果是使用听力软件，则建议使用听力查字字典的电子版。同时结合金山词霸等软件。这样可以提高听写的效率。 二、对照 对照的前提是实在是听不出来了，这样通过参照标准文稿就可以从自己的错误中学到很多知识。对照是非常重要的一个环节，也是最轻易被忽视的的一个环节。 1 、错误总结和分类：包含语音类，语法类，拼写类，增漏类等 2 、整理生词。 3 、统计错误率。语音5，语法1，拼写2，增漏1，生词2，共计11。错误率： 10%。 三、译背 译背主要是为了锻炼口语，翻译能力，同时也是更好的消化听写的内容，其具体操作可分4步进行。 1 、将听写材料翻译成中文。 2 、将译文翻译成英文。 3 、对照（英文）无误后，一次一次翻译背诵。（看着中文，背诵英文） 4 、朗读课文，追求流利。 终极产生的文件有第一次翻译的英文，与标准稿比较，标出错误。这样就可以提高翻译能力。再有，既然英语听力训练的过程是一个特殊的基于记忆的特殊技能训练过程，那么我们就要运用一切记忆的规律和记忆的方法。事实证明循环记忆是一种非常科学的记忆方法，如果是循环学习，那么每天的听写材料最好定在1分钟到2分钟之间，这样可操作性比较强。若干天为一周期，持之以恒必有小成。这个方法是普特英语听力的精华。大家如果觉得可操作性强，就可以用来英语听力训练。 最后，给读者的提几点忠告： 1 、要有一定数目的精听做基础，才能泛听，要不轻易走弯路。 2 、对于初学者，由于听写的是简单材料，所以即使是听不出来的单词也是曾经接触过的，因此有回想的可能性。但是到了中高级的听力训练阶段，听不出来的单词本身就是自己从来没有接触过的，再用听写法去“硬听”，就显得效率非常低下了，所以在该阶段建议大家结合大量的阅读训练，尤其是快速阅读训练，一则给自己储备“可回想”词汇，二则也提高对较难材料快速理解反应的能力。 3 、为了让自己训练的技能得到巩固，应该有规律地去英语角训练。记住，英语角里您得到训练的绝对不仅仅是您的口语。 4 、应该结合泛听，对于初学者，要特别注意泛听的材料要选择比精听简单的材料。别为根本听不懂的泛听材料浪费时间，要相信功到自然成。 5 、用科学的学习方法，把学习过程分割为一个一个小过程，应用表格或其他方法约束自己科学学习。 6 、坚持。在自己的听写错误中进步。（三）读写教学过程1. A new approach to input:教材的复制者 教材的改造者。再好的教材教不好也达不到效果；再差的教材遇到好老师也会发挥作用。2. A new patten: 词汇阅读写作强调词汇、阅读和写作是密不可分的。没有词汇何以阅读，没有阅读何以产出，你写的东西往往是你读的一个反映。初中英语教学中不可忽略的是词汇，但词汇教学却不能简单的背诵，没有放在阅读、语境中去学习是不行的。不少英语学习者一直为词汇量问题所困扰。我们究竟怎么样才能突破词汇关？ 当我们学习汉语时，实际上也存在一个词汇量的问题。我们是如何扩大我们的“汉语词汇量”的呢？通过大量的广泛的阅读。在学校念书，从小学一年级开始，我们每年都要读两本语文书，还要读其他课程的教材以及不少的课外读物，这是我们“汉语词汇量”增长的根本保证。我们通常所说的文盲也就是那些从不进行阅读，因而：“汉语词汇量”特别小的人。同样的道理，我们英语词汇量的增加需要通过大量的阅读英文资料。 千万不要把背字典或是词汇手册作为扩大词汇量的主要手段。我们要培养的是综合的，“三位一体”的读写教学。我们要达到的效果是：词汇学习马上应用到阅读之中，阅读学习后马上付诸于写作练习中，而写作过程中则肯定会用到词汇。这些都是双向的，内在联系的良性循环，不可分割。针对现在很多人过于注重输出而忽视输入的现象，李伟彬老师提出，其实英语学习非常强调输入和积累。为了身体健康和强壮，我们每天练习15分钟；学英语也一样，为了提高英语的熟练程度，我们也要每天练习，不能一日而就。他还提到了现在的各种各样的学习方法和教学方法，比如交际教学法，任务型教学法等等。他把这些方法比喻成一个工厂里引进的先进机器，但是只是有了先进的机器而没有充足和高质量的原料，也不会有我们非常期望的高质量产出。他说了一句非常有意思的话：两根筷子没乐趣，旁边放一盘红烧肉就有乐趣了。筷子比喻的是英语学习方法，红烧肉比喻的是丰富多彩有趣的学习内容和学习资源。说到这里想到田宝军老师的讲过的话：教育孩子，就像喂孩子吃饭。大家想想让孩子吃饭的时候我们是先考虑让他吃什么，还是先考虑怎么吃？当然要先解决吃什么的问题，然后再解决怎么吃的问题。教育也是一样先保证学生有合适的充足的学习资源，再去考虑怎么教，怎么学。（4） 教学方法介绍1. 翻译法：又叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)，是指用母语来教授外语的一种方法。特点：（1）母语与所学语言经常并用，即教师逐句分段地读连贯的外语课文，然后再逐词逐句地用母语翻译过来。（2）整个外语教学过程中，学生始终与两种语言打交道，教学中强调两种语言的机械对比和对译。评价：两种不同的语言中，既没有在意义上完全一一对等的两个单词，也没有在结构上字字对等的两个句子。翻译法把学习外语和学习母语纯粹对立起来，不易培养学生对外语的直接思维。这个观点其实跟前面所提到的要在阅读当中学习单词，理解英语的观点一致。比如说，good 我们都知道是好的意思。This is a good idea.这是一个好主意。但是它当名词讲的时候却是“商品”的意思。那我们什么时候选择恰当的释义是要根据语境，甚至要根据文章的背景。所以有一段时间提倡学英语单词的时候“用英语翻译英语”。2. 直接法(Direct Method) 直接法是指通过运用外语本身进行外语教学的方法。（1）强调控制及模仿练习，靠直觉感知、靠直觉模仿，进行机械操练和记忆背诵，以求养成一种语言习惯。 直接法完全照搬母语习得的办法，只偏重经验和感性认识，对学习者外语学习中的自觉性和监控性的重视不够。毕竟对我们来说，我们不具备母语习得的环境，母语习得环境是从出生开始周围完全说的用的全是英语，而我们是在汉语的环境当中学习英语，跟母语习得还是有很大差别。我们需要靠刻意的练习去获得一门语言的技能。（2）教学过程中完全用外语进行教学，把外语声音形式同客观表象直接联系，不经过母语中介，不依赖母语翻译，丢掉“心译”过程。 广泛采用各种直观手段，如实物、图画、动作、手势、表情和游戏等来解释词义和句子，使外语语词的声音和它代表的语义直接联系起来，培养学习者把外语与客观事物直接建立起联系和直接用外语思维的能力。 这个教学方法跟现在提倡的英语教学中的直观法是一致的。举个简单的例子，以前我们学习单词就是apple苹果，老师问：同学们apple是什么意思？孩子们开始想，哦，是苹果的意思。先做了翻译。但现在我们不这么学了，我们拿到一个真实的苹果或者是苹果的一副图画。告诉孩子们，this is an apple.那孩子们就知道，哦，老师嘴巴里说的apple就是手里那的东西，那个水果。那么当他再听到或者看到apple这个单词的时候脑子里第一反应出来的不是“苹果”这个汉语意思，而是真实的苹果这个实物。这就是所说的把外语声音形式同客观表象直接联系，不经过母语中介，不依赖母语翻译，丢掉“心译”过程。尽量排除母语的干扰，有利于培养学习者外语思维的能力和直接进行口头交际的能力；3. 全身反应法(Total Physical Response)一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。Asher认为，对外语的学习，先用身体反应，然后用语言进行反应。 全身反应法的语言观：语言学习时，理解能力产生于表达能力之前，语言技能的获得首先是通过听，然后再转换到其他技能。语言主要是口语，大多以具体名词和祈使动词呈现。针对学生的语言大多为命令句。 全身反应法的特点：（1）强调理解的重要性，认为听力理解领先，理解先于输出，并认为在理解与输出之间有一段沉默期。（2）教师在教学中应该首先训练学生听的技能，通过对听到的语言材料的理解，内化目标语言的结构和内容，然后到一定时候自然会开口。 （3）以“听做动作”为主要教学形式，学生通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。评价：（1）主要优点是能尽快抓住学生的注意力，课堂气氛热烈，有利于学生创造性地尝试他们的语言技能。（2）在教学初期，侧重于听力，可让学生在不感到焦虑的情境中学习新语言；让学生对所感知的语言进行表演，可验证其对新语言的理解。（3）比较抽象的概念很难用TPR来表述。应配合其他有效的教学法才能更好地完成教学任务。（4）不适用于中、高级阶段的外语教学法。三、外国语学院刘君栓副院长后方法时代英语教学 一上来，刘老师就问了我们一个问题：做为英语老师，我们每天听、说、读、写英语的时间有多少？有多少的学习量？自己英语水平不够怎么去教别人？如果自己的学习量不够，不能提升自己的深度、广度，如何去教别人？现在的孩子是很敢表达自己思想的，他喜欢你就直接说，不喜欢你也直接说不喜欢你。有的英语程度好的学生甚至会质疑老师的发音和讲解的知识。那我们老师的权威何在？老师的权威建立在你比学生的见识多的基础上。这就要求我们老师要不断的学习，不断的更新自己的知识结构和理念，以及与时俱进的思想，如此才能够不被学生淘汰，不被时代淘汰。 刚看到这个题目觉得很有意思，我们听过非主流，也听说过后现代，但在教育领域还是第一次听说“后方法时代”的提法。那等听到最后，我跟同去的老师总结出来的一个观点就是：后方法时代的英语教学法就是取众方法之长，把所有方法的优点综合到一起就是后方法时代。应了国培时不知道哪位领导说的话：“没有最好，适合就好。”刘君栓老师也提出了他自己比较独特的观点：语言学习没有具体方法，所谓的方法都是测试。一切方法论就都是争论。非常有意思，是的每个学派提出的教学方法和学习方法都以自己的认知为基础为背景，觉得自己的对，然后从对方的方法中找漏洞找缺陷，争论不休。到最后，还是“后方法时代”的提出者最聪明，把所有问题都考虑到提出一个“后方法”，避免了跟别人的争论。有一句话说的好：值得教的东西都教不会。类似于只可意会不能言传的意思。是的，有时候我们老师苦口婆心的说半天，讲半天学生就是不懂就是不会。那就让他亲自去做，在做的过程中遇到问题，思考，寻求帮助，解决问题。在解决问题的过程中，他可能就会恍然大悟。老师所教的方法无非是想让学生少走弯路，但有的弯路或许非走不可，走弯路的过程就是学习和成长的过程。 下面来具体介绍讲课内容。 在列举了很多教学方法之后，后方法时代的支持者们提出了这些方法的局限性。（一）limitations or Dangers of those Approaches & Methods 1. Language learning is a complicated process and therefore it will inevitably lead to an erroneous understanding to overemphasize the function of any method or approach. 语言学习是一个复杂的过程，因此会不可避免的对某些方法有错误的过分的注重；是的，我们说语言学习研究很多来自于神经学、心理学以及第二语言习得规律研究等等。如果单从某一个或几个方面入手考虑所提出的方法肯定会具有片面性，这个不难理解。 2. All approaches or methods draw on an assumption that the key to or secrete of language learning has been discovered. This counter-fact concept can not be measured or weighted against the findings of SLA (Second language Acquisition) Research.所有方法的提出都建立在一个假设之上：那就是我们已经发现了语言学习的秘密或者说窍门、捷径。根据第二语言习得理论，这个说法是不成立的。（查找一些第二语言习得理论观点阐述：克拉申(Krashen)的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。这一规律同样适合于第二语言习得。第二语沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。 Krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。在沉默期这段时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。） 3. All approaches or methods are prescriptive, denying the role of teachers, particularly their creativity and initiative. 所有的方法都否定了教师的角色，尤其是他们的创造性，批判性思维。这里是指如果某个老师认可了某种方法，他可能会忽视学习环境以及学生的差异而死板和机械的运用这一方法，受到定式思维的制约，不知道变通。 4. Different approaches or methods counterattack each other. 不同的方法之间会互相冲突。 5. All approaches or methods ignores the diversity of the teaching and learning environment.有些方法都忽视了教学环境和学生的个体差异（成长环境、教育背景）通过上面的五个局限性，我们明白了，没有一种方法比另一种方法更好，因为不同的方法适合不同的人。（说到这里我忽然想，我们的孔子早就提出了这个理论：因材施教。只是做为我们自己来说没有好好去理解并实践自己的古人的教训，却在努力学习外国人的理论。满以为外国人理论很先进，其实我们早在千年前就提出了。）（2） Post-modernism in ELT 英语教学中的后现代主义体系 1. Humanism, constructivism, social constructivism 2. Learners are not rasa tabula, and are not raw materials, awaiting to be molded.学习者不是一块白板任人摆布，你说什么是什么，他有自己的学习经验和体验，我们一定要把这些因素都考虑到才能更好的使用教学方法。这就涉及到我们所说的建构主义。 3. Both quantitative and qualitative studies have indicated that no method or approach is superior to another one and that it is the teacher not the method that substantially count in ELT (Ric