提问——打开高中化学课堂教学的金钥匙.doc

提问打开高中化学课堂教学的金钥匙青田船寮高级中学 323911 范海花 摘要：“学启于思，思源于疑”。在高中化学课堂教学中，教师的提问是关键环节之一，但是提问效果确是相差巨大，主要的存在问题有：提问效率低下;提问面窄;提问层次不够；提问思考时间过短；给予学生无意义的评价。提出提高高中化学教师提问能力的四个策略：提问应有针对性与指示方向；准确把握提问时机；合理选择提问对象；积极评价学生的回答等。关键词：课堂教学 无效提问 有效提问巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 在高中化学课堂教学过程中，课堂提问是重要环节之一，在提问效率上，不同的教师效果千差万别。恰当的提问，能迅速把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。1.化学课堂中常见的无效提问在目前化学课堂教学过程中，教师的提问存在了这样一些问题：1.1提问效率低下。教师在课堂上最常见的问题是对不对，是不是，这样的问题既不能拓展学生的思维空间，也不能巩固学生已学的知识。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，偏离了主题，浪费了时间。 1.2提问面较窄。积极发表言论的学生经常回答问题，性格内向的学生难得回答一次问题，教师陶醉于学生能答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用。 1.3提问层次不够。一开始就提出一个难度较大的问题，对问题的预设没有良好的铺垫，这样课堂上容易冷场，时间长了，学生也不愿意思考，因为思考之后，也解决不了问题，容易打击学生的信心。学生要回答一个有一定难度的问题，必须经历由浅入深、由表及里的思维过程，教师若没有给予层次性的提问，学生就可能回答不出，出现冷场现象。 1.4没有留给学生足够的思考时间。几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。给学生足够时间思考，学生就有可能对问题作深层探究和多向判断，并选择比较准确的语言，尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复。 1.5对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价。对学生的提问不理不睬等，容易使学生的学习热情消退。如有的学生回答的不一样，还未等该生说完，教师就急切地打断：错了，不用说了。接着点名另一同学回答或自己把正确解法、标准答案全盘托出。 2.提高化学课堂提问效果的对策 2.1精心设计问题，体现教学重难点2.1.1提问应有针对性教师在上课过程中，提问应具有针对性。提问不能偏离上课的重点、难点，不能提一些随意性大的问题，问题的提出应具有针对性，这样提高课堂的有效性。如镁的提取与应用中设计了几个问题：海水是一种混合溶液，其中主要含有哪些离子？结合海水资源的特点，我们从海水中提取镁到底有没有实际意义？在提取过程中又可能会面临怎样的困难？学生在看了这两个问题之后，结合所给出的图像，学生会有各种想法，也能表述出自己想法。他们的问题主要这么几个：海水量大，其中Mg2+的含量特别低，怎么提取会有效果？如何才能Mg2+把从海水中提取出来？ 2.1.2提问应有准确的方向学生有了自己的想法后，乘胜追击，如何实现Mg2+ 的富集和分离？是不是直接往海水中加沉淀剂？从综合角度考虑选用哪种试剂作沉淀剂好？在海边如何获得石灰乳？由Mg(OH)2制取Mg的可能途径有哪些？由于问题设计的比较恰当，学生基本能按照预计的思路进行，也切合本节课内容的重点，用问题递进法突破本节课的难点，学生能在思考过程中获取知识同时也提高自己的能力。2.2把握提问时机，发挥提问功效在课堂教学进行过程中，提问的时机的把握应当准确。当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行设问、追问、反问。教师要善于抓住这些最佳时刻，充分发挥其不同的功能，把握提问时机。2.2.1上课伊始提问抛砖引玉上课开始之时，学生注意力不够集中，教师及时提问，通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来，同时又可以对已学内容进行适当的复习与巩固。如在讲从铝土矿中提取铝时，先向学生提出一个的问题；在18世纪，拿破仑用的是铝质餐具，其他的大臣用的是金质餐具？请同学们想一想这是什么原因？从而激发学生探究的兴趣。2.2.2上课重难点处提问攻坚克难上课过了10分钟后，教学进入重难点的突破，学生在这时，心理上发生了变化。重点难点是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此处提问，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，思维积极，从而提高课堂教学效率。如现有含少量氯化镁和泥沙等杂质的粗食盐，请你设计实验方案，用粗食盐提纯氯化钠。(已知氢氧化镁难溶于水)该实验的目的是什么？ 怎样才能实现这个目的？用什么试剂来除杂？所加试剂的量有什么要求？加入试剂发生的反应方程式？ 2.2.3上课疑难处提问化难为简教师可在教材的关键处提问，或在教材的疑难处提问，或在教材的含蓄处提问，或在教材的易混处提问，。教师在学生思维发生障碍时提问，或当学生对问题似是而非时提问，总而言之，教师要具有职业敏感，要精心捕捉课堂提问的最佳时机，以充分发挥课堂提问的作用。例如：SO2的性质与应用中学生了解了，SO2具有漂白性，结合学生已有知识，Cl2也具有漂白性，提出问题，SO2通入氯水中怎样反应,产物是什么?有何现象?学生思考问题中，给予信息提示该反应属于什么类型?该反应若能进行,由于反应物之一Cl2是单质,故一定是氧化还原反应,而氧化还原反应的发生必须从电子得失或化合价升高的可能性出发去分析。SO2和Cl2比较,得失电子能力哪个强? Cl2一般容易得到电子,是一种较强的氧化剂,而SO2的氧化性和还原性(后者稍强)都不强,遇到得电子能力强的，只能表现出还原性。问题就迎刃而解了。2.2.4学生出现错误处提问柳暗花明 在教学过程中，教师要仔细体会学生的思维过程，模仿学生错误的思维方式，体会学生为什么会有这样错误的想法，当学生产生了不合理的结论时，提出恰当的问题，使学生思考问题的存在。如在学习酚的性质与应用这节课中，学生在苯酚钠与CO2的反应时产物的判断容易出现错误的结论。苯酚钠溶液中通入二氧化碳会发生反应，是否与二氧化碳的多少有关？通入少量二氧化碳和足量二氧化碳或过量二氧化碳有区别吗？反应方程式是什么？提出问题，结合实验，学生容易形成正确结论。在苯酚钠溶液中通入二氧化碳，反应物只能生成苯酚和碳酸氢钠，而不生成碳酸钠。其原因是苯酚酸性比碳酸的酸性弱，但比HCO3-的酸性强。”2.3选择提问对象，发展全体学生 课堂教学中，教师的提问的对象是学生，所以提问的时候，要有预设，考虑学生的接受能力，选择合适的学生来回答问题。论语:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”2.3.1提问应具有层次提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，学生无从下手。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。以2015年3月浙江五地市高复会中宁海中学王冬老师的电解质溶液专题复习为例。在一堂课中他总共提出了根据H3PO2的组成，你能否判断它是几元酸？H3PO2是一元强酸还是一元弱酸？请设计实验证明。如果往H3PO2溶液中滴加NaOH溶液，水的电离度如何变化？请确定B点（H3PO2 与NaH2PO2的混合液）溶液中各微粒浓度的大小关系。请根据滴定曲线，计算H3PO2并的电离平衡常数。这位老师在深刻细致的解读考纲基础上，制订合理的教学目标，将知识做递进式的规划，将知识目标问题化，情境化。以H3PO2作为情景载体，多个问题串，带动知识的回顾、问题解决中层层深入，层层梳理、完成解题模型的意义建构。提问非常具有层次性！ 2.3.2提问应面向全体学生一堂好课往往起源于一个好问题，在教学过程中，把激发学生兴趣的问题给学生基础比较薄弱的学生，在基础知识的巩固的问题给学生基础扎实的学生，把开放性和创造性的问题给基础雄厚的学生。学生是学习的主体，学生认为提问是教师信任的表现。教师应考虑全体学生，选择合适的问题。有效问题应考虑学生的实际，具体分层落实，因材施教，达到效果最优化。2.4积极评价提问，学生收获快乐2.4.1提问应提供足够的时间很多教师在提出问题以后往往等待时间太短，学生都没有思考的时间，很多教师在提问的时候，一旦学生回答不出来就会不断地重复问题或者是找其他同学回答。“提问（质疑）思考讨论发言”是一个完整的过程，提出问题之后的“思考”环节是一个极其重要且不可省略的步骤，教师需要给学生提供足够的思考时间。课堂上出现的提问都是“一呼百应”，看似热闹，其实缺少思维空间，也缺少思维容量与深度。2.4.2提问应给予积极的评价提问之后的评价，教师的评价为主体。教师评价关注的不仅是学生学习的结果，而更多的是过程，是从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发，随时给予积极而又客观的评价。不要就一句，好，或者错了，这样的评价容易打击学生的信心。学生在课堂上不能出完整的答案时，教师可以通过提示关键词等引导学生自己完成回答；学生回答不规范的时候，教师可以请班级其他同学一起帮忙完成问题；学生回答的很好的时候，教师可以追问你是怎么得出这个结论呢，扩张学生的思维，打破学生思维的局限性。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，良好的提问可以激发学生的思维，拓展学生的思维空间，提供信息输出与