语文苏教版三年级下册教学设计_花瓣飘香

花瓣飘香教学设计（第二课时）清平镇第三中心小学 刘玉文教学目标：1有感情地朗读课文，分角色朗读课文。2从具体的语言文字当中感受小女孩的懂事，从中受到爱的感染。3通过品读体现小孩懂事的句子，体会小女孩的一片爱心，培养学生从小敬爱父母的思想品质。教学重点：让学生通过充分的朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。教学难点：启发学生抓住关键词，感悟人物的内心世界，表达人物的美好情感。教学准备：多媒体课件教学过程：一、揭题导入1.今天我们继续学习第6课，（板书课题：花瓣飘香）请同学们齐读课题。2.出示本课生字词指名读、齐读二、学习课文1.自由朗读课文想想课文讲了一件什么事？2.小女孩给你留下什么印象？作者又是怎样评价小女孩的？3.交流并出示句子真是个懂事的好孩子三、读悟第二自然段小女孩是怎样摘花的把描写小女孩？2. 抓住重点词语“俯、摘、捧、跑”等体会。指导朗读四、紧扣“懂事”，品味语言，体会情感。1.小组合作合作探究:你从哪儿看出小女孩是个懂事的好孩子？2. 全班交流，根据学生的回答相应品味（1）她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了”a.小女孩为什么“舍不得摘整朵花？” 谈体会b.“低着头不好意思”为什么？c.结合语境认读理解“不知所措、惶恐”，想象当时小女孩被我叫住后的情形。d.指导朗读（2）小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”a.为什么要摘花瓣呢？妈妈看到花瓣时会是怎样的表现？谈体会b. 指导朗读（3）“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。a.理解“小女孩眼眶里为什么闪动着泪花?”b.创设情境,分角色朗读体会懂事c.指导朗读五.读写结合当小女孩双手捧着这片带露水的花瓣来到妈妈的病床前时妈妈会说些什么?六.小女孩的行为不仅温暖了妈妈的心，也深深地感动了我，所以（出示齐读最后一段）2.配乐齐读课文310段体会懂事3.体会题目的含义花瓣飘香 教材分析这篇课文，依循事情发展经过，以“花开摘花谈花送花”为线索，层层叙写，引人入胜。根据课文内容和学生实际，我安排两个课时来教学本课。语文课程标准中提到语文是工具性和人文性的统一，语文教育的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式等。根据课程标准以及学生实际，我制定了以下教学目标和重、难点。教学目标： 1、正确、流利，有感情地诵读课文。2、精读品味课文人物语言，练习分角色诵读课文。3、培养从小敬爱父母的思想品质，陶冶高尚情感。教学重、难点：从课文中的人物对话中体会小女孩是个懂事的孩子花瓣飘香教学反思花瓣飘香通过一个小女孩为了让病中的妈妈高兴，摘片花瓣送给妈妈，表明了她是个敬重父母的懂事的孩子。这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切，学生很容易读懂。跟学生的实际生活比较贴近，因此，我觉得不能仅仅浮于文字表面流于形式，要结合学生实际情况，层层展开，浅入深出，由小见大。这篇课文主要是以人物对话为主线展开叙述的，通过初读，学生已经能初步感受到小女孩的“懂事”，所以在精读课文环节我设计了这样一个问题：从文中哪些地方可以看出小女孩的懂事呢？让生抓住文中的三组对话，引导学生抓住关键词精读小女孩的每一句话，分别体会到她的爱花、孝顺和听话。在教学时，我通过以下几个方面展开教学：一、抓关键词，走进小女孩的内心世界。小女孩的答话是朗读的重点，因此我在教学时抓住关键词，让学生边读边想象，从中体会小女孩的懂事。例如：在感受小女孩孝顺时，通过“摸上去像绒布”、“闻起来有淡淡的清香”等词句体会小女孩为了让生病的妈妈高兴，“摘花瓣送给她”的一片真情。在体会小女孩爱花时，抓住“舍不得”“不好意思”等词语让学生感受小女孩虽然为了让妈妈高兴摘花瓣，但却不忍心摘下整朵花。在感受小女孩听话时，抓住“闪动的泪花”让生谈谈这是怎样的泪花？这泪花中包含着什么？学生有的说是激动的泪花，有的说是思念的泪花，还有的说是难过的泪花。在交流过程中，我珍视每一个同学的阅读感受，鼓励他们积极思考，走进人物的内心世界，引起情感共鸣。二、创设情境，展开想象。学生通过文中相关词句很容易就能体会到小女孩的懂事，因此在教学时，我努力探寻文本的空白处，通过创设情境，让生展开合理想象，与文中的人物进行对话。例如：在学生感受到小女孩送花瓣是为了让妈妈高兴后，我让学生想象：妈妈收到小女孩的花瓣后，会说些什么?小女孩的心情会怎样？通过情境的创设，让生发挥想象，给予了学生深入思考与言语表达的训练，进一步理解文章内涵。三、抓住题眼，升华主题。在课文学完时，我让生再次品读课题，并让生思考：这花瓣中飘着什么香？引导生领悟“飘香”的象征意义。1.花瓣飘香什么香？花瓣香，那摸上去相容不一样的月季花瓣“闻起来有淡淡的清香”。2.花瓣飘香什么香？小女孩儿的孝心香。这“真是个懂事的好孩子。”为了生病的母亲，她在清晨的时候来摘我家门前月季花的花瓣，因为，“妈妈会高兴的。”因为“妈妈会高兴的”，她要来摘花瓣，你可以想到在做这之前她曾经历了多久的思想斗争？她牢牢记住了爸爸的话，不想惹妈妈生气，所以“眼眶里闪动着泪花。”四、存在不足。课已上完,但我感觉离预期的效果还有一段距离,学生练习朗读的时间不够充分，还应该让学生结合生活实际谈谈自己是如何孝顺父母的？使语文与生活实际联系起来对文本的理解会更深刻。 花瓣飘香学情分析本班的学生总人数为56人，已具备了自己借助工具书扫除疑难字词的能力，能够自读课文，初步感知课文的主要内容，学生对小女孩和摘花都比较亲近，都想读好课文。因此，我认为大部分学生会保持良好的情绪去读书、体会小女孩的懂事，极个别同学理解课文内容会有一定难度，仍需个别辅导。花瓣飘香教学效果花瓣飘香是苏教版小学语文第六册中的一篇讲读课文。这篇文章写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，情节简单，语言平实，情真意切，宛如一首清新淡雅的小诗。反思整个教学，冀老师注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感、精神，围绕一个“情”字，引领学生进行了听、说、读、写多方面的训练，使语文教学的工具性和人文性在教学中得到了很好的统一，取得了比较好的教学效果。一、实物欣赏，创设情景。“感人心者莫先乎情”。很多人重视情感在语文教学中的渗透。所以常听人说，成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲。但这“教学的一开始”是从何开始，是一堂课的开始吗?冀老师是根据具体的课文内容来确定课的开始的。在教学本课时，在授课前几天冀老师就对同学们说：“春天到了，百花齐放，马路边、校园里、家门前、花店里，随处都可以看到它们，闻到它们沁人肺腑的花香。让我们做个有心人，好好地看一看它们，闻一闻它们，感受一下花香给我们生活带来的美妙吧!”教学当天到校后，冀老师把自己准备好的几朵美丽的月季花放在了一个晶莹剔透的玻璃杯里，摆放在教室的一角，只觉得教室里顿时因这花的存在有了生气。课前，冀老师早早进教室，只见许多学生围拢在鲜花旁，大家有说有笑的，有的还不时地凑近它轻轻地闻一闻，有的小心地用手摸一摸它，正当孩子们还沉浸在花的幽香之中，满心装满了对它的喜爱之情时，上课铃响了。此时冀老师揭示课题，请学生读一读课题，很多学生都能将课题读得很甜美，很温情，带着对鲜花的无比喜爱之情，愉快地进入到文章的学习中，可谓是水到渠成。二、品析语言，融情入文。课文中小姑娘摘花的动作、神态及和作者的对话是本课教学重点。要紧紧抓住小姑娘摘花时的动作、神态及话语，引导学生体会小姑娘惜花爱母，懂事乖巧的美好心灵。为此，在教学文章第二自然段的时候，冀老师紧紧围绕“摘花”一事，在学生与文本之间穿针引线，引领学生走近文本，走近人物心灵，产生情感共呜。通过读、思、议、写、说等多种方式，培养学生的语文能力，渗透美好的思想情感。三、花香延展，移情入心师：柔柔的花儿如绒布般暖人心窝，淡淡的清香如甘泉般沁人心腑。小女孩赠花给妈妈，是因为小女孩有孝心，很懂事。那么，作者又为什么要赠花给小姑娘呢?生：是因为作者被小女孩的孝心所感动，所以要赠花给小女孩，帮助小女孩完成送花给妈妈，让*病快点好起来的美好心愿。陶行知说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”他还说“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”为此，冀老师在教学中，有意识地将三次赠花引导学生进行了讨论，并联系自己的生活以“与小女孩相比自己对妈妈怎样?”的话题展开去，让学生畅所欲言。在谈说之间，逐渐与作者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到：爱自己的妈妈不是挂在口头上的空话，而应该像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。这样一来，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读、感悟课文培养、积蓄了情感，另一方面拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地烙在了学生的心里，生动的亲情教育在语文的课堂上活跃。并进一步拓展范围，懂得要关心身边的所有亲人长辈，做一个有孝心、有爱心的人。引领学生要为周围的人贡献出自己心灵的力量，让他们更美好，精神上更富有、更完美,使学生懂得让自己生活中接触的每一个人从自己的心灵深处得到一点最美好的东西。那么这样的生活才是真正快乐的，美好的。花瓣飘香同步练习一、我会选（在正确的读音下面打“”）花瓣(bn pn) 眼眶（kung kung）捧着（png pn） 拿着（n l）二、请你写出下面的词语。 hun kn dn sh zhi hu pn zhe （ ） （ ） （ ） （ ） n zhe j sh b zh su cu （ ） （ ） （ ）三、在括号里填上合适的词语。 （ ）的花朵 （ ）地摘 （ ）的清香 （ ）地问 （ ）的孩子 （ ）地说 四、填上表示神态动作的词，使句子跟生动。洋洋（ ）地对妈妈说：“我有一个好消息要告诉你。”“什么好消息？”妈妈（ ）地问。洋洋（ ）地说：“我的绘画作品获奖了。”“太棒了！”妈妈（ ）地说：“我真为你骄傲。”五、组词。俯（ ） 摘（ ） 懂（ ） 舍（ ）捧（ ） 措（ ） 惹（ ）拿（ ） 惶（ ） 恐（ ）花瓣飘香评课稿花瓣飘香是苏教版小学语文第六册中的一篇讲读课文。这篇文章写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，情节简单，语言平实，情真意切，宛如一首清新淡雅的小诗。反思整个教学，刘老师注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感、精神，围绕一个“情”字，引领学生进行了听、说、读、多方面的训练，使语文教学的工具性和人文性在教学中得到了很好的统一，取得了比较好的教学效果。一、关注空白点，练习说话。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师紧扣文本的感情线索，倡导学生与文本的对话。在教学过程中贯穿始终的是小女孩的懂事这条线索，根据这条主线，努力使学生走进文本，潜心地读文，静静地思索，通过自读自悟，走进小女孩的内心深处，去体验这种情感；在这基础上，再通过“说”，让学生表达“听了小女孩和我的对话，你想说什么呢？”，“她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐的看着我，小女孩在害怕什么？”在与文本亲密接触的基础上，学生有话可说，学生的情感得到了深化。二、关注关键词，板块清晰。刘老师设计了核心问题，围绕“从哪里可以看出小女孩是个懂事的孩子？”这一主干问题引导学生小组合作学习，读中自悟，边读边悟。这种叫法有利于学生自主学习能力的培养与提高。通过重点词语、段落的指导以及多种形式的朗读，让学生逐渐走进小女孩的内心深处，充分体会到了小女孩的动作、神态和话语中所蕴含的亲情与懂事，从而明白了由此折射出小女孩惜花爱母、懂事乖巧的美好心灵。商榷之处：1、关于“她低着头不好意思地说：我舍不得把整朵花都摘了”的教学，刘老师重点是引导学生理解小女孩为什么要摘花瓣，不摘整朵花，对于提示语部分，只是引导学生要轻声读，其实这个提示语部分还是很有文章的，她为什么不好意思低着头，因为小女孩明白摘别人家的花是不对的，但为了母亲早日康复，她又不得不“偷偷地”摘，这种矛盾的心里正反映出了孩子纯真的爱心。如果刘老师能够点到这一点，学生在朗读的时候可能要更好一些。2、“我”听了小女孩的话以后为什么买了两盆月季花？又是怎样处理的？从而让学生体会到小女孩的行为给“我”心灵上带来的触动和感染。然后还可以仿照课文中的对话设计对话练习：“我”把一盆带着露水的月季花送给小女孩，会说些什么？小女孩又会怎么说？“我”把一盆带着露水的月季花放在母亲的阳台上，母亲会怎样问？“我”又会怎样回答？要让学生根据题意充分展开想象，进行对话练习，训练口语，进一步理解文章的内涵。 高秀彬花瓣飘香观课报告观摩了刘玉文老师执教的花瓣飘香这篇课文，有很大收获。花瓣飘香是苏教版小学语文第六册中的一篇讲读课文。这篇文章写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，情节简单，语言平实，情真意切，宛如一首清新淡雅的小诗。纵观整个教学，刘老师注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感、精神，围绕一个“情”字，引领学生进行了听、说、读、写多方面的训练，使语文教学的工具性和人文性在教学中得到了很好的统一，取得了比较好的教学效果。俗语道“感人心者莫先乎情”，很多人重视情感在语文教学中的渗透。所以常听人说，成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲。课文中小姑娘摘花的动作、神态及和作者的对话是本课