冀教版小学一年级语文下册复习提要.doc

摘抄自冀教版小学一年级语文下册复习提要一、把握“度”，明确要求。在复习开始之前，教师首要的工作是重温本册教材应达到的各项教学要求。要求明确了，对学生应知应会的范围、要求了如指掌，才能通过复习使学生既全面又恰当的达到教学要求。所谓全面，即无一遗漏。比如朗读和背诵，一些地区在学业检测时还没有列为考查项目，但在复习时，也不要忽略。平时教学可以听到琅琅读书声，如果到了复习阶段出现了“哑剧”课堂，这是极其可悲的事情。教师要带领学生逐篇朗读，这无论从实现教学要求来说，还是培养学生阅读能力、积累语言、促进学生发展来讲，都是十分必要的。所谓恰当，即按照课程标准和教材的要求进行复习，既不越位，超要求、超范围，又不要不到位，降低要求。如：课程标准中没有提到“默写音节”的要求，因此，在复习时就不必要让学生反复默写音节，再如在对待会认的字的态度上，要把握学生能认识即可，不必拔高要求等。二、抓住“点”，分类复习。（一）突出重点，巩固汉语拼音。在上册教学的基础上，继续加强汉语拼音的巩固复习。复习的重点是要做到能熟练拼读或直呼音节，以达到借助汉语拼音识字、学习普通话的目的。要注意的是，汉语拼音的复习不能孤立进行，要把它放到复习字、词、正音、阅读和学习普通话的环境中进行，如综合学习二的“我能读准”。（二）纠正易错、易混的字以及规范字的书写是复习生字的重点。学生是学习和发展的主体，是学习的主人。因此，在复习生字时，首先要调动学生复习的积极性和主动性，把时间、机会、空间和权利下放给学生，让学生真正做复习的主人。如：教师给学生充足的时间，让学生从本册教材的生字表中，找出自己认为最容易写错、最容易混淆的形近字或音近字，采取同桌、小组的形式进行交流，互相谈一谈准备用什么方法来记住这些字。然后，同学间互相默写一下，比一比看谁的方法好，谁记得牢，谁的正确率高等。其次，教师要根据汉字规律，教给学生识字方法，培养学生识字能力，运用比较的方法进行复习，如综合学习一的“我能读准”、综合学习六的“有趣的汉字”，着重区别字形和字义。音近字“沙、少、孩、还、好、王、玩”等，一要区分读音，二要区别字义。再如“姐、她、好、妈、奶“这些字以及综合学习八中的“有趣的汉字”这类题目，可以由教师先说出范例后，让学生归纳，进行分类复习，掌握复习方法。写字是巩固识字的重要手段。但在实际的复习过程中，一般教师以为，学生能把字写对，目标就完成了，放松了对生字书写的规范要求，这是极其有害的。试想，在平时教学中，教师要求学生的书写是一丝不苟，到了复习阶段，几周的放松会造成学生书写的不认真、潦草，这就等于抹杀了前十几周的工作，可能直接影响到学生以后的学习效果，对学生良好习惯的养成产生负面的影响。因此，在时间紧张的前提下，也决不可以以降低书写要求来换取短期的、急功近利的效益三）词句复习，重在理解与运用。词句训练是第一学段的教学重点之一。复习时，要突出词语的理解，积累词汇，认识一些基本句式，训练学生谴词造句的能力。如：利用综合学习二、六、七的“小本本”扩展词语的积累训练。同时，教师要指导学生建立句子概念，知道完整的句子必须具备“谁”干什么或者是什么、怎么样的基本成份。复习时，教师可以先举出几组句子，让学生辨别是否完整，并把不完整的句子补充完整。然后，同桌或小组间可以互相说一些句子，进一步训练、强化和巩固。如：1、为我们跳起舞2、萧伯纳给小姑娘3、冠龙是位风度翩翩的绅士（四）容易忽视的复习重点朗读和背诵课程标准中提出“各个学校的阅读教学都要重视朗读和默读”。这就是讲，读书有利于积累、体验和培养语感，这对于第一学段的小学生来讲尤为重要。但事实上，很多教师把“读”在复习这个环节给忽视了。试想，一名不太好的学生能把每一篇文章读的很流利，那就可以说他的语感不错，也可以相信他的阅读和表达能力一定会有长进。由于一年级下册文章篇幅较短，应当通过复习阶段的“读”达到成诵，提高记忆。（五）按照课程标准要求进行写话和口语交际的复习。1、写话的复习充分发挥教材自身的优势，进行写话的训练与复习，启发学生思考。（1）续说、续写的复习如：风一课的仿写：谁也没有看见过风，不用说我和你了。再如：星星和哨兵课后的第二题等。如：荷叶伞的课后练习“我喜欢荷叶姐姐，因为”“我喜欢因为”（2）发挥“小本本”的积极功能。综合学习三、四、五、八中的“我的小本本”为我们提供了很好的范例。在复习时，教师和学生首先要重温这些内容。其次，让学生自主选择内容，写自己感兴趣的事。最后，学生与学生相互交流，教师予以点评。2、口语交际的复习按照课程标准中提出的六条要求，对照综合学习中口语交际的情境，进行相关主题的拓展，使之与教材的特点主题单元相扣，发展学生的综合能力。课程改革以来，关注学生的学习态度和情感体验成为教学的核心。过去复习时的“炒冷饭”、“题海战”显然不能与课改匹配，不能使学生易于接受。尤其是低年级，由于他们思维具有形象性、具体性和单