在研读教材中成长.doc

在研读教材中成长-北师大版一年级语文上册教材解说 张书玲尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！很荣幸能在这里跟大家一起研读教材，今天我解说的主题是在研读教材中成长，我解说的内容是是北师大版一年级语文上册。下面我将从教材特点、教学内容、教学要点、教学安排、教学策略五个方面作以解说。（一）教材特点; 1 面向全体学生,注重素质培养2主题单元设计采用情境教学3重视积累引导学生 感悟文化内涵4重视培养学生的自主学习能力5整体推进，全面发展语文素养6具有开放性、灵活性和广阔的适应性教材编排体例：(二)、教学内容:本册教材按照主题单元的体例编写。主题单元为教师和学生创设了一个个具体的情境。本册教材共设16个单元。其中入学教育没有进入目录中单元的排序；在排序的16个单元中，第1单元、第7单元没有课文（不要把生字表或导语作为课文），其余单元由“主体课文”和“语文天地”两部分组成；第8至第12单元进行拼音教学，并与识字写字、阅读等语文学习相结合；第7单元是开放单元，意在引导学生在课外生活中学习语文。主体课文共25篇，大多是琅琅上口的韵文。题目下画横线的篇目要求背诵(包括“语文天地”中的古诗)；从第13单元开始，引导学生阅读散文。“语文天地”有诗歌、歌谣、童话、知识短文、谜语、古诗等阅读材料，供学生练习自读和学习拼音，古诗要求背诵。(三)教学要点：1、识字写字方面。本册要求识字334个，写字138个。学习听读识字和看拼音识字的方法。2、拼音教学。本学期要求认字母、拼音节、看拼音识字。3、关于阅读教学：明确第一学段阅读教学的要求（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。(2)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。对刚入学的一年级的小学生来说，应做到先读对，再读好。(3)学习默读，做到不出声，不指读。学习听读、指读、多种形式朗读课文。强调指读，其目的就是让学生手、口一致，随文识字，把识字落到实处。（4）借助读物中的图画阅读。（5）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。（6）诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。(7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。(8)背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。4、口语交际：具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。5、语文综合活动：不要把主题课文和语文天地内容分割开来，视每一项语文学习实践为综合性的活动，从知识能力、过程与方法、情感态度和价值观全面推进学生语文素养的形成与提高。6、金钥匙：侧重于识字、写字、阅读和自我评价的习惯培养和方法指导。（四）教学策略：一、识字写字1、先通过儿童听力强、记忆力强的特点，带学生反复朗读课文，直至会背，然后缩小语境，摘出词语、短句进行认读，把看拼音识字和听读识字互相配合起来。写字方面在课堂上指导写字，先要求学生会写，然后再写好。2、小组合作，共同提高课标倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中，我运用小组合作学习来进行识字教学，如教学太阳一课生字时，我打算这样做：学习小组责任分工1号（优生） 2号（潜能生） 3号（中上生） 4号（中下生）第一步 自学生字 第二步 小组合作（组员轮读生字，并口头组词其余组员跟读，指出不足）第三步 汇报交流，优生带读，关注差生，个别指导。第四步 总结识字方法。第五步 检测反馈这样不仅节省了时间，提高了学习效率，而且培养了学生与人合作的精神，既是展示孩子们才能的时候，也为学生创造了向他人学习的机会。3、电化课堂，提高效率。本学段，认识写字是教学的重点，在生字教学中，教师范写很重要，但有时范写很耽误时间，学生也提不起兴趣。教师利用多媒体演示生字的写法，学生兴趣盎然，观察的会更仔细，比如在教学生字“等”时，利用多媒体演示“等”的笔画，这样学生对这个字的间架结构和在田字格中的位置以及笔顺看得清清楚楚，对写好字很有帮助。二、拼音教学;在课堂上，以听读为识字的主要方法；自读时，要充分利用拼音认字；老师教，以带读生字为主要方法；学生自学，要充分利用拼音识字。三、努力构建有效阅读课堂教学1、在读中丰富语感“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标在低年级“阅读”目标中最基本的一项要求。把课文读正确、读流利、读出一定的情感是学习好语文的重要基础，也是学生学习语文必须掌握的最基本的一项技能。在第一学段的阅读教学中一定要充分重视指导学生的朗读，让学生在朗读中认识生字，在朗读中感知内容，在朗读中体会情感，在朗读中积累语感，在朗读中感受学习语文的乐趣。在教学中要注意以下几个方面：(1)在时间上，要有足够的时量让学生充分地自读课文。低年级孩子的识字量不多，学习一篇课文还需要花一定的时间来指导学生认读生字。(2)在形式上，鼓励学生采用自己喜欢的方式读课文，或同桌互读，或小组分角色读，或表演读等。(3)在要求上，要注意循序渐进。先要求读正确，读准每一个字的字音，尤其要注意纠正容易读错的音节；然后要求读通顺，读出自然的节奏和语气，力求做到不添字、不漏字、不唱读、不一字一顿地读；最后再指导有感情地朗读。(4)在指导时，要求要明确，要针对学生朗读中的具体问题，要依据课文内容，灵活运用多种形式的朗读来提高朗读效果。朗读方式有：个别读、分组读、比赛读、自由读、分角色读、男女对读、领读等，其中比赛读、表演读、比动作读是低年级学生最喜欢的朗读方式。在读得正确、流利的基础上再指导有感情地朗读背诵。2、在整体感知中培养悟性从整体入手，引导学生在读中感悟、理解、体会，是当前阅读教学的一个重要策略。从低年级开始，我们必须注意在整体感知中初步培养孩子学习语言的悟性。(1)在整体感知中随文识字。识字是低年级阅读教学中的一项重要内容。教学时，宜先从读文入手，让学生在整体感知中认读生字。这样做，学生能借助已有的语音信息，在感知文意中悟读部分生字，并能主动借助拼音较快地读通课文。按照“读文读词读字再读词再读文”的教学流程，让学生在一定的语境中学词识字，有助于激发学生的识字欲望，提高识字效率。(2)在整体感知中训练词句。低年级阅读教学中的词句训练，应着重从整体感知课文入手，引导学生读书思考，根据学生对课文内容的理解感悟，抓住重点，相机进行词句训练，使得语言训练显得自然得体，又有针对性，同时也较好地体现了“工具性”和“人文性”的和谐统一。(3)在整体感知中模仿创造。在教学中可以适当选择一些篇幅短小、句式简洁、内容浅显、读来琅琅上口的课文，在整体感知、熟读成诵的基础上，让语文学习从课内延伸到课外，学习模仿课文的语言表达方法。如在教学家太阳早操我长大了一岁等课时，可让学生把从生活中观察到的事物仿照课文用儿歌的形式表达出来。这样引导模仿创造的过程，有效地培养了学生语言表达的悟性和灵性。3、在情景体验中体会情趣低年级学生活泼好动、注意力时间短及其思维的形象性特点，决定了这一学段的阅读教学必须注重通过各种手段创设直观形象、生动有趣的文本情景，引导学生在情景体验中理解课文内容，体会情感，感受语文学习的情趣。(1)演一演。对于有故事情节的课文可以让学生演一演，进入故事情景之中，体验不同角色的内心世界，从中受到情感的熏陶。如乌鸦喝水、小母鸡种稻子等课。(2)比一比。对于童谣、儿歌、古诗的诵读，让学生根据自己的理解和想象，一边读，一边比动作，能使学生在富有节律的诵读中感受诗歌的意境美。如数字歌、早操等课。(3)画一画。即学生根据自己对课文内容的理解，结合自己的想象，动手画一画，让课文描述的景象“跃然纸上”。如古诗画一课。总之，低年级阅读教学要努力通过各种方法把课文内容情景化、生活化、形象化、直观化，让抽象的知识变得鲜活起来，让学生在自己喜欢的学习方式中感受语文学习的情与趣。4、在对话互动中发展个性 (1)营造宽松的课堂氛围。(2)引导表达“自己的感受和想法”。(3)尊重独特的体验。(4)正确处理“价值取向”和“尊重多元”的关系。5、在课外阅读中拓展视野课标在第一学段中要求“课外阅读总量不少于5万字”，要“积累自己喜欢的成语和格言警句”。低年级的课外阅读应着重培养孩子的阅读兴趣，让孩子在丰富多彩的书本世界中感受阅读的乐趣和拓展知识的视野。教学时，可从以下几个方面进行指导：(1)延伸性阅读。即依据课文内容，引导学生搜集有关信息，查阅有关资料。(2)专题性阅读。即根据某一主题活动的需要，让学生阅读相关资料。(3)兴趣性阅读。兴趣性阅读是让学生选择自己感兴趣的童话、寓言、故事或浅显的科普读物阅读，使学生在阅读中感受读书的乐趣。(4)课外阅读策略建立班级图书角，坚持每天都给孩子们读读书柜里的书（三）关于口语交际一、明确第一学段口语交际的教学要求：1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。二、创新教学策略：1、营造民主氛围，使学生“敢说”。2、创设交际情境，使学生“乐说”。3、加强师生评价，使学生“想说”。4、规范交际语言，使学生“说对”。5、扩展交际活动，使学生“说好”。三、口语交际教学中应注意的几个问题：1、口语交际应与学生实际生活、语文学习紧密结合。2、一年级主要是鼓励学生大胆说，敢于发表自己的见解。3、学生说话时，教师应该指导学生声音响亮、把话讲完整。（五）关于综合活动本套教材设计的综合性学习，体现了“语文素养是整体形成和提高的”这一特点。1、全套教材是一个循环上升的整体，要把每个主题单元当作一个整体来设计教学环节、教学方法和教学方式。不要把主体课文和语文天地的内容割裂开来，不要以主体课文为核心使语文天地的内容处于从属地位，不要简单地使每个主题单元为“识字”、“写字”和“口语交际”等课型。2、课堂教学。主体课文的学习、语文天地的每一项活动，其实都是综合活动，都应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观全面推进学生语文素养的形成和发展。综合设计每个单元的全部内容，先做什么，后做什么，要从儿童学习的意愿和能力出发做统一的安排。活动应当目的明确、准备充分、安排周密、衔接紧凑。正视学生之间的差异，允许学生有差异地发展，形成综合活动中分工合作的活泼局面。（六）“金钥匙”系列“金钥匙”系列栏目是我们这套教材的一大特色，从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养“会学习”的人。教师在教学时应注意以下几点：(1)