更新教学策略,提高化学课堂教学效益1.doc

更新教学策略，提高化学课堂教学效益常州市武进区卜弋初级中学 周彩霞 213141化学课堂教学是提高化学教学质量和效益的关键，要全面提高化学课堂教学效益，促进学生的发展，就必须关注学生在课堂上的学习行为。关注人的全面发展，以提高学生科学素养为目的的化学教学，必须要改变课堂教学只关注教案的片面观念，树立课堂教学应成为师生积极参与、共同发展、创造性地实现教学目标的过程的新观念。在课堂教学活动中教师要根据具体情况，灵活地采取多种教学策略，在不断调整中寻找适合学生发展的学习方法，以调动学生参与学习的积极性和主动性，为他们以后的学习和终身学习打下一定基础。策略之一：精心策划教学设计，开创课堂教学新局面教学设计是教师在分析学生特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，精心构造和选择具体教学方案的过程。好的教学设计是课堂教学的灵魂，它能引导教师、学生在教学过程中如入佳境，轻松、愉悦地完成既定的教学目标。教学设计的出发点是教会学生学习。这就需要了解学生、熟悉学生，以便充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。教师是教学活动的设计者和组织者，在教学过程起主导作用。主导作用发挥得如何，直接关系到教学设计的成败。教师要想使教学获得成功，必须学会自我设计，善用长处，藏纳短处。比如，普通话说得漂亮的可以多用讲读法，字迹娟秀的可以多板书、多用技能训练法等等，扬己之长，避己之短，从而达到最佳效应。教师在教学设计过程中，应根据教学设计的特点，注重科学性与艺术性的辩证统一，协调教学过程的具体性和灵活性，有预见，注重实效，紧扣学科特点，不仅交给学生知识和技能，更要培养学生实事求是的科学态度和勇于创新的开拓精神。当然，教学设计是一个不断完善的过程，课堂教学是千变万化的，再好的课前设计也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在具体实施教学设计时，随着教学的不断深入，学生会生成各种新的想法，课堂也常会被学生的一些意想不到的发现所打断。课堂教学中如若出现出乎意料的局面，富有教学机智的教师应根据自身扎实的教学功底，及时调节自己的预设，用心倾听，理清学生的思想脉络，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，及时调整教学过程，创设合适的教学情景，结合学生的生活经验和已有基础，因势利导，设置“两难情景”，将学生引入“矛盾”中形成新的思路。不守成规，把握时机，恰到好处地捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，利用学生的“认知冲突”，围绕核心知识从多个角度进行延伸，机智生成新的教学方案，帮助学生形成相对完整的知识结构。所谓心中有案，行中无案，教师的教学智慧常常会使许多原先不曾预约的精彩片段不期而至。策略之二：用心创设良好氛围，激励学生自主性学习美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在新的课程教学中，教师要摒弃为教而学的传统观念，使学生由被动的、静态的学习转变到主动的、动态的学习中来；要尊重学生的主体地位，把学生的主动权交给学生自己，让学生自主学习；要培养学生的主动精神、自主意识，给学生以充分的学习时间，放手让学生自己读书，创设自主学习的氛围，使学生的学习主动性得到充分发挥。首先，要激发学生学习化学的动机。学习动机与学习结果有直接的联系。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种动机就能把学生的积极性充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。化学作为一门以实验为基础的新学科进入初三年级的教学，学生对这门课程充满了好奇心、新奇感。教师在教学之初，要充分利用学生好奇心强的特点，通过创设情景，使学生置身于一种探索问题的情景中，从而产生对新知识的需求，并在兴趣的激励下形成探究动机。其次，营造良好的课堂教学氛围，通过学生说、学生听、学生改、师生评，让学生自己获得答案，获得成功。激发学生自主学习的动机，使学生想学。久而久之，每一次获取成功的喜悦都会成为学生自主学习的催化剂。民主氛围的营造，可从以下方法入手。1、主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师应创造让学生交流学习心得的机会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯，使课堂气氛热烈，学生思维活跃、情绪激昂，完全处于主动学习状态。切不可因为学生的不到之处而中途打断、横加指责，以至影响学生的学习情绪。2、互相讨论，及时评价。可以通过小组讨论，分散讨论等多种形式组织教学，营造民主评议氛围。学生通过互评、互议、互补，在民主融洽的课堂氛围下，在教师适当的点拨下，愉快地完成学习任务，从而提高学生评判是非、分析正误的能力，增强学生的社会活动和解决问题能力，为学生的终身学习服务。3、大胆发问，标新立异。教师要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给教师提意见，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励他们标新立异。当学生的想法与教师不一致时，不要把教师的观点强加于学生，应多问学生是怎么想的，鼓励学生在老师的启思下探究问题。要多向学生传授“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，“青出于蓝而胜于蓝”的道理，激励学生敢提问、爱提问、乐于探究的精神。策略之三：更新评价理念，策划全新的评价标准现代教育要求“以学生发展为本”，因此，进行教学评价时，应以下面的三个基本标准为评价核心：一是面对全体学生；二是学生全面发展；三是学生自主学习能力和自我发展能力的提高。作为教学过程的一个重要组成部分，教学评价过程中教师也应转变相应的教学理念，对学生的学习成果作出公正、合理的评价。笔者在实践过程中运用了下面一些方法。1、问卷法。这是一种传统的评价方式，有其长期存在的合理性，但若过于强调考试的甄别作用，则会把我们的教学引入歧途。与新教材的教学相适应，教师在应用时，可拓展衡量标准的多面性，给学生以充分的自我发挥余地，不再出现“一张试卷定终身”的残酷局面。2、谈话法。民主、平等、轻松、和谐的师生关系是切保新课程能否正确实施的强大后盾。以谈话的形式与学生进行交流，一方面可增加师生之间面对面的交流机会，缩短师生距离，教师如沐春风的鼓励，往往会揭开学生淡漠师生关系的面纱；另一方面通过交谈，可充分了解学生对所学知识的掌握程度，纠正错误，弥补缺憾。毫不夸张地说，每周一次简短的交流，可起到事半功倍的教学效果。3、观察法。是指为了达到某种评价目标，教师专注于学生行为和所处的环境，并记录所观察的内容，获得必要资料的一种方法。实施中要求教师仔细、公正，不放过学生的每一点细微进步，并适时地加以鼓励和嘉奖，学生学习的自信心和兴趣感油然而生。此外，笔者在实施中还运用多种切合实际的实用方式，诸如给差生贴喜报，及时向家长反馈学生的学习情况；采用分层次教学；给学生面批作业；书面答疑等等，充分调动每一位学生的学习积极性。大量事实说明：今天的“尖子”不一定就是明天的“尖子”；而今天的差生，不一定明天还是差生。许多在学校时的“优生”，在社会实践中不一定工作能力就强，而一些所谓在校时的“差生”，一旦在实践中找到适合他们发展的环境，往往会大有一番作为。更何况所谓“优生”与“差生”的评判标准本身就有人为的局限性和片面性，他们中的绝大多数是由于受非智力因素的影响，造成学习成绩上的暂时落后。所以，我们的教师请不要吝啬你的表扬和鼓励，在课堂教学中可多利用化学与生活、化学与社会、化学与环境知识以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力，使其成长为对社会有用的人才。也许“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”，毕竟每一个学生都有其可爱的一面。策略之四：转变课堂教学重点，实现学生全面发展新课程课堂教学中要明确一个主体，两个转变，创设“四多时空”，提倡“五个允许”，实现“六大解放”。“一个主体”即以学生为主体。“两个转变”即课堂教学要将教师是学生的传授者、学生是被动的接受者，转变为教师是学生学习的指导者、学生是自主学习的主体；将传统教学中重知识传授，轻技能发展转变为学生主动探究、自主学习的过程。教师不再扮演“一日为师，终身为父”的历史角色，而转变成师生这个学习共同体中平等的首席。创设“四多时空”，即课堂上要尽可能给学生思考和探讨的时间、机会；多给学生自我表现、上台亮相的机会；多创设一点采撷成功喜悦的环境；多一点进行自我反馈的余地。提倡“五个允许”，即教师应鼓励学生有创见、有新意，充分发挥学生的创新思维能力，允许学生答错了重答，答不完整的进行补充，没有想好的可以再想，不懂的可以再问，存在不同意见者可以进行争论，使学生敢想、敢说、敢做、敢问，培养学生标新立异、敢为人先的精神。中国著名教育家陶行知先生提出“儿童的六大解放”，即解放他们的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。使学生在学习过程中