语文人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》教学反思.docx

成也求变，败也求变 三上卖火柴的小女孩教学散记 王远声最美的光从春夏之间的缝隙里流淌出来，带着一颗求变的心，和着微微的语文蔷薇色。我和两个不同年级（五年级、六年级）三个不同班级的孩子们分别在不同的时间和空间里，三次学习了世界级童话大师安徒生的悲情童话代表作卖火柴的小女孩。语文教学的理想与实践，某些笃定和某些不确定（对于传统阅读教学改变的笃定和这样的改变会给学生带来什么样的思维淬炼的不确定），都呈现在三堂似又不似的课堂里。教室里的男孩儿女孩儿们，听着、想着、说着、写着，花骨朵儿就红了。此时的一切，宛如野炊生火的第一缕烟，清白似风，柔情种种，世间万物无不化作爱的种子，等风来，等雨来。我想最好的课堂应当是发自于对学生生命成长最本真关怀的课堂，最净的水从云里流下，流在春夏之间的缝隙里，不舍得眨眼，因为春光易逝，夏天的火就要烧热，说话间，云水入土，让我再回顾一遍这经历，梳理一下这三堂课的成与败，积累经验，以供后续教育的发力吧！卖火柴的小女孩是一篇经典的童话故事。“越是优秀的童话越有发掘的空间，越能培养高级的审美情感。而在中高年级的童话教学中，教师更需要设计开放的话题，营造宽松自由的对话空间，通过对话将童话故事中包蕴的丰富意味凸显出来。”这是蒋军晶老师对童话教学的独到解读，也是我建构这篇课文教学设计的理论依据。我想要通过这篇课文的学习，在潜移默化中渗透给学生们一种伟大文学作品里常具有的审美情怀悲悯！基于这样的教学出发点，我在比对了网上各种“大家”的设计版本后，果断的放弃走传统的阅读解读模式，毅然的选择了语文杂志上对于这篇童话教学别出心裁的教学思路创想从“聊故事”、“聊悲悯”、“聊童话”、“聊结局”、“聊写作”、“聊现实”（聊现实这一环节是我自己的想法，我想要学生们经过童话的浸润洗礼后能带着悲悯的情怀回到现实，并将这种情怀自然的融入到自己的生活里）几个环节入手，营造宽松的对话空间，让学生在与文本的对话中，在与老师和同学的对话中，在彼此的思维碰撞下，由内而外生发出悲悯情怀。然而，这只是我美好的教学祈愿。在现实的课堂里，三节课都出现了不同程度的问题。下面就将三节课的得与失，做一次理智的梳理：一上卖火柴的小女孩，心境恰似“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”。第一次正式上卖火柴的小女孩，是在五年级四班的课堂里。在孩子们前一天晚自习浅预习的基础上，在尚雯婕的火柴天堂的背景音乐声里，带着满怀的期待，我和孩子们一起拉开了学习的序幕。试教完了，我自己也懵了。这是一堂怎样的课啊？乍一看，教学思路清晰，学生参与度颇高，甚至还有精彩的课堂生成，比如第二排的小男孩对于写作真谛的独特感悟令人拍案叫绝，下课铃声响后随着我总结的话音刚落，同学们便自发的响起了热烈的掌声。这一切让这堂课看起来，仿佛就是一堂精彩绝伦的课。然而课上完后我并没有如释重负的轻松，反而有一种说不清道不明的缺失感。这种确实感来源于什么呢?沉静下来后，我反复的回顾课堂上的每一个细节，认真梳理了听课老师和领导们的中肯意见，我惊觉：这堂课确实太浮躁了！因为课堂充塞的内容多、环节多，最后就出现了每个环节似乎都流于表面，蜻蜓点水似的感觉。夜深了，我静静地躺在床上，卓校长和语文组老师们的点评，萦绕于耳畔。我再次陷入了反思：怎样给课“减肥”，又该怎样把教学目标落实到每一个环节里，真正的起到淬炼学生思维的作用？又该怎样让后面的写话环节真正的为促进学生的精神成长而服务，而不仅仅只是一个空洞的环节呢？感谢熊老师班上可爱的学生们，是他们给了我最真诚的合作，感谢卓校长和语文组的张老师、熊老师还有康老师的中肯意见。然而，众口难调，每个人对文本都有自己独特的理解，我该怎样取舍？又该怎样把这些观点融入我的设计，并落实到课堂实践中去？我毫无头绪，并为此愁眉不展。白天黑夜，醒着梦着，那个卖火柴的小小女孩，搅乱了我一池的“春水”。二上卖火柴的小女孩，第一次送教下乡，“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”。思考是痛苦的，寻求突破并不是件容易的事。有那么一个瞬间，我甚至想放弃了。但骨头越难啃，越要啃，总能找到合适的教法。心底有一个声音无数次的告诫自己，这次送教是代表学校和我们工作室这个团队，我不能适可而止，我必须精益求精，决不能丢团队的脸！在这样的执念之下，我逼迫自己不停地再思考：如何将教学目标真正的落实到每一个环节里，不让整堂课光有华美的外衣？如何巧妙的通过关注人物的命运，让“悲悯情怀”以潜移默化的方式渗透进学生的骨血里，而不是像第一次执教时那样由老师直接灌输？我开始思索，一遍又一遍的研读课标，细读文本，查阅资料，我把全部精力都投入到这一课的研究中去了。那段日子，思考是我唯一的生活状态。忙活了好几天，经历了“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始见金”的过程，终于，我又重新整理了一套教学思路。针对第一次执教后出现的问题，我将教学环节做了取舍和新的调整，将第一次的“聊故事”、“聊悲悯”、聊童话”、“聊写作”“聊结局”、“聊现实”这一教学主线中的“聊悲悯”和“聊童话”的顺序调换，在“聊故事”把握文章的主要内容之后，先引领同学们回顾童话特征再走进文本求证：“我们说这篇文章是一则童话故事的依据是什么？”，借由这一问题，巧妙的引导学生抓住文章的五到十自然段，重点品悟写小女孩五次擦然火柴后的心理历程。深切的关注了人物命运的同时，也让文体特点的拓展阅读建立在文本之上，有根可寻，有枝可依。在这一环节情感铺垫的基础之上，自然而然的引发学生们对小女孩幻想破灭后命运的关注，然后顺势借助“聊悲悯”这一环节的设置，让同学们来抒发他们此时此刻对于小女孩的可怜、同情、怜悯。从而水到渠成的将悲悯这种情怀渗透进学生们的骨血里！为了攻下“写话环节要真正做到为促进学生的精神成长而服务，而不仅仅只是一个空洞的环节”这一难题，我采纳了卓校长的意见，将课堂小练笔的难度进行升级，将原先的“假如可以穿越，你遇见了这位可怜的小女孩，你会怎么说，怎么做？”这一设定转变成一场开放的对话：“你想不想小女孩不死？不想！那给你一次改变她命运的机会！请提起手中的笔，为小女孩改写结局吧！”。通过这样的改变，写话就不再是为环节而环节的堆砌，它真正的拨动了学生的心弦，让他们迫不及待的想要通过写，来宣泄自己内心的感受，使得他们有话可写，有情可抒！同时这一命题的转变，还为接下来“聊写作”，以及比较阅读童话故事中“大团圆”结局和悲情结局的不同意义，奠定了坚实的个体情感体验基础。正可谓一举两得！在这一切调适就绪后，我终于迎来了人生的第一次送教体验。那一天，站在五通小学六年级的课堂上，我用“朗读者”第一期的主题词“遇见”开场，因为孩子们之前就已经学习过这一课了，所以有特别好的文本基础，在这样的学情之上，我立足于“小初衔接”的拓展式教学设计，显然再合适不过。因此整堂课上的非常的顺畅，孩子们表现得也是可圈可点。令我印象最深刻的是，课堂上的一段精彩生成：当我抛出童话故事中的不同结局“大团圆”PK悲情结局这一命题时，有两位女孩当堂就展开了激烈而又不失优雅的争论。这种即兴的课堂辩论生成，点燃了孩子学习的兴奋点，同时也激发出了我无限的教学潜能！这堂课，我自己比较满意。回想这段日子，每一次教学设计的思考和调整都是刻骨铭心的，不断推敲、研究，不断思考、修改。过程是痛苦的，也是快乐的。这让我切实的体会到了什么是“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”。三上卖火柴的小女孩，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。第三次执教卖火柴的小女孩是在送教后第二周的星期二，那是我们学校“一年磨一剑，一人一优课”的教学节优质课竞赛课堂上。这一次上课的班级是六年级七班，虽然学生们和第二次五通送教的学生们一样都是六年级的孩子，但是学情却是大大的不同，最大的区别是这个班级的孩子们没有学习过这一课。基于这样的学情差异，我再一次将教学设计做了调整，将之前文本解读为辅，拓展学习为主的设计，调整为二者一半一半的比例。我加重了文本的回归解读。万事俱备以后，我和我的孩子们迎来了教学节的展示学习，这一次，和我一起学习的孩子是我的“亲”学生们，本来以为我自己的班级，课堂驾驭起来会游刃有余，然而，事实证明，王老师这次因为太过于自信而自负了！因为是自己的班级，上起课来就显得随性了许多，我竟然在“聊童话”这一环节里，在回归文本解读的同时，带出了跟着作家学写作这一新的环节，旨在学习“虚实对比”以及“反复叙事”的写作手法。然而引领孩子们发现、总结这一写作手法之后，我就刹不住车了，竟又生发出要他们当堂“举一反三、学以致用”的心来。于是，我全然不顾原本的教学设计，临时顺势抛出新的问题：“反复叙事这一写作手法虽然在今天第一次正式提取总结出来，但是对于我们来说它并不陌生。请同学们回顾一下五年级下册时，在走进中国经典名著的那个单元的课内外阅读里，哪些片段采用了这样的写法？”，这一问题一抛出去之后，“一石激起千层浪”。先是平时羞于表达的许可举手了，紧接着班上的“话包子”曾梓杰举手了孩子们你一言我一语，从孙悟空“三打白骨精”、“三借芭蕉扇”、“三探无底洞”谈到了刘备“三顾茅庐”、“三让徐州”他们不仅要举例印证“反复叙事”，还要谈论这样写的好处，更有甚者竟要先回顾一下这些经典片段的故事情节，在回顾“三顾茅庐”时曾俊翔同学可能因为有些许紧张而不能完整的分析故事脉络。当我几乎就要帮助他一起完整叙述故事情节的时候，我下意识的抬起手腕，发现时间只剩下十一分钟了，后面还有三个环节的预设，于是我在违背教育规律的情形下打断了他，我说：“能想到这一片段运用了“反复叙事”的写法，说明你能进行知识的衔接迁移，已然很不错了，下来再读读这一故事，巩固一下完整的故事情节就更好了！”便全然不顾他戚戚然的神情，就请他坐下了。这是这一节课莫大的一个遗憾。可是更大的遗憾还在后面，