陕西省高中物理新课程实施情况调查报告(.doc

陕西省高中物理新课程实施情况调查报告*本文系陕西省基础教育科研“十一五”规划重点课题（项目编号：SGH0802003）的研究成果之一。白秀英白秀英（1970）女，陕西渭南人，渭南师范学院物理系讲师，硕士，主要从事课程与教学论、物理教育研究。 王较过王较过（1957）男，陕西临潼人，陕西师范大学物理学与信息技术学院教授，硕士生导师，主要从事课程与教学论、物理学史等研究。 摘 要：借鉴宁夏、山东等试点学校的经历和经验设计形成“新课程实施现状调查问卷（教师问卷、学生问卷）”，对陕西省2007年秋季起高中物理新课程实施中教师的观念、教学方式以及教学评价等方面情况进行调查，分析了新课程实施中教师观念、教学方式、教学评价等方面的变化和存在的问题，并提出了相应的改进措施和建议。关键词：高中物理；新课程；课程改革；调查报告中图书分类号：G423.07一、问题的提出及研究目的 根据教育部基础教育课程改革纲要（试行）（教基200117号）和教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见（教基20056号），2007年秋季，陕西省普通高中起始年级全面进入了新课程改革实验。新课程的实施受到社会环境、教师素养、课程资源开发、实验及教育技术条件、评价机制等诸多因素的影响。陕西省普通高中新课程经过这段时间的实施，物理新课程的教学现状如何？还存在哪些亟待解决的问题？应采取哪些有效策略以保证物理新课程实验的有效推进？回答以上问题，不仅能够对物理新课程教学实践提供有效的指导作用，而且对丰富高中新课程的理论研究具有重要意义。笔者将通过实证调研对以上问题进行探讨。二、调查对象与研究方法 本次调查采用座谈、听课观察、问卷调查等多种方式，借鉴宁夏、山东等试点学校的经历和经验，首先对陕西省渭南市临渭区4所学校教师进行无结构型问卷预测后，修改设计成结构型问卷，抽样选取陕西省南部、中部、北部有代表性的城区重点、城区非重点、城郊、农村普通高中12所学校共65名高一物理教师发放问卷及基线调查和走访座谈，收回有效问卷62份；同时对10所学校642名高一学生按性别随机抽样进行调查，收回有效问卷546份，采用Excel软件对数据进行处理。三、调查结果与分析1.新课程实施中教师教学观念的转变情况 本次基础教育课程改革就是全面推进素质教育，提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，作为课程改革实施的关键主体，教师对改革的接受、认可和驾驭能力从某种程度说影响课程改革的成败。 1本次调查分别从三方面对教师的教学观念进行调查：（1）教师对物理新课程理念的认识（2）教师对物理教学目标的理解（3）教师对物理新教材、物理课程标准的适应性。调查统计数据的结果显示：第一，半数以上的教师对新课程理念认可并支持，尽管还存在着诸多困惑但态度是积极的，51.34%的教师反映教学思想难以转变，完全适应课程理念的教师仅占32.4%，大约1/3的教师认识有些模糊，对新课改持消极态度，认为是在走形式，对新课程改革前景不乐观；第二，对三维教学目标的设计，89.7%的教师认为教学的首要目标是教学生从物理的角度认识事物的方法，33.6%的教师认为教一些物理基础知识，23.3%的老师认为教一些物理基本技能，反映多数老师由仅关注双基转向注重科学方法目标的实现。但教师比较忽视“情感态度和价值观”目标，只有5.2%的老师考虑这一目标；第三，绝大多数教师认为采用新教材增强了教师使用的灵活性，给教师充分发挥创造性提供了有利条件，72%的教师认为教材注重现象、观察、学生操作能力，50%的教师认为知识量增多但对知识难度加深并不认同，对教材选修与必修的分配，56%的教师认为较合理。但教师认为新教材知识系统性、逻辑性不强（66.7%），所要求的教学资源不足（56.4%），欠考虑地域差异，对教师的教和学生的学理想化，实际操作困难（61.5%），对设计实验要求太高（33.3%），对研究性学习课程的开设，教师普遍认为课程理念宽泛，不好操作（占67%）。对课程标准表现出不很适应，特别是教师对课程标准的内容把握的不很到位，对新课程教学内容片面追求知识的完整性、系统性，盲目增加知识的广度与深度，以至于出现课时紧完不成教学任务，加重了学生学习的负担，甚至挫伤了学生学习的积极性；2. 新课程实施中教师教学方式的转变情况教学观念决定教学行为，教学行为决定着课程改革的成败。此次课程改革，期望以教师教学方式的改变来带动学生学习方式的改变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。2通过对教师和学生的调查、访谈等方式的结果显示：教师讲授法（占78%）、实验探究法（占56%）、学生自主学习（占61%）是教师较多采用的教学方法，特别是实验探究法得到82.1%的老师的广泛运用。教师感到探究教学实施中成功的方面是：气氛好，学生兴趣浓，改变了被动学习方式。认为探究教学实施中存在的主要问题是：学生图热闹，基础知识不扎实，出现两极分化。对探究式教学、合作讨论式教学等教学方式如何实施感到困惑，认为教学过程很费时，教学实效性差，课堂出现低效的现象。对学生调查统计的结果显示：55.7%的学生认为最有效的物理学习方式是在老师引导下的探究学习，也有各三分之一的学生认为最有效的学习方式是做实验和做题，仅有9.6%的学生认为是背诵、记忆。73.1%的学生习惯于老师给出问题，自己想办法解决。由此可见，在事实新课程中，老师引导下的探究使半数以上学生的学习方式发生了转变，但学生的问题意识没能得到较好的培养。通过访谈、听课和座谈发现，教师备课停留在备教材的知识点上，大量参考多种版本的教材，不知如何取舍，对如何对照课标选择教材内容感到很茫然，又由于目前市场出现的有些教辅资料与新教材不甚配套，增加了学生了课业负担；有些教师的教学内容设计与教学目标的对应性不强，教学内容的安排缺乏一条主线；现代信息技术的使用，使学生获取信息方式多元化，学生可以通过上网、去图书馆等方式查阅资料，但对信息欠发达的农村高中，教师的教学资源相对较少；作业要求不再是简单的计算、而是通过观察、收集信息、处理信息以至得出结论等一系列的活动来村金学生的发展。在课后作业的完成上，教师要求学生完成课后作业的形式见图1。 图1 学生完成课后作业的形式3.新课程实施中教学评价方面的变化课程评价对课程实施起着导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。3调查发现学校更注重学生期末 综合评估，而教师更关注学生平常的考试；在对学生的调查中显示：只有56.46%的学生认为学校的评价机制可以促进自己全面发展。目前，教师对学生评价的主要方式见图2。图2 教师对学生评价的主要方式可以看出：在目前的教育评价体系中，教师能用多元评价机制评价学生，但“测验与考试”仍占着相当大的一个比重。教师与学生对此项的选择都普遍较高（占89%一79%），这与目前高中采取的选拔性评价有关。因此，改善这一情况，需要教育评价体系的改革与发展，需要发展性评价理念的加入。四 存在的问题1 教学理念转变为教学行为难新课程改革以崭新的面貌走进中学课堂时，这种先进的教学理念向一线的物理教师提出了极大的挑战。从调查可以看出：教师对新课程理念普遍认可，但在操作中却存在许多困难，说明将课改理念、课改意识没有真正领会，或受传统教学思想的束缚和应试教育的影响，实施结果与原先的理想相去甚远。尽管所有高一任课老师都参加了各级培训，但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的落实也是各有偏重。部分老教师认为自己的经验丰富，习惯于传统教法，认为花那么多的时间进行探究讨论，远不如多讲几个例题来得实惠。而另一种极端是误解了“自主、合作、探究”的实质，在有限的课堂教学时数内，滥用课堂讨论、实验探究等课堂活动，简单套用初中课堂教学模式，降低课堂教学的有效性。在处理三维目标之间的关系上出现偏差，如机械地设置情境，生搬硬套，忽视基础，或者脱离知识与技能，片面地注入情感态度价值观的教育。在此次调查中发现：51.34%的物理教师反映教学思想难以转变，完全适应此次物理课程改革的教师仅占35.71%。2 课程标准、教材、教辅资料和考试大纲未能统一教师的教学理念尚未真正从教教材转向用教材教，对课标的解读不尽相同，用课标驾驭日常教学的能力尚未形成。在课堂教学内容的选择上，仍以教材为准则，追求学科体系完整严谨，除教材中所有知识、技能全部讲授外，大量增补被新教材删除的原有教材内容，按以往高考试题要求进行拓宽、加深，而没有按课标要求组织教学内容。教辅与教材差异大，教辅中出现的练习难度比教材中的难度大许多，有些内容教材没有明确要求，但教辅中练习出现不少，使教师在教学中难于取舍，致使学生课外作业负担加重，教师教学课时紧张，不能真正转变教学方式。3 实验教学与实验设备的滞后新课程注重过程与方法，注重动手能力，实验明显增多，实验室的数量也要相应增加。新教材的“实验与探究”与“迷你实验室”栏目中编排了大量的实验，很多是旧教材所没有的，实验室中缺少这些实验所需要的器材，临时到仪器厂订购往往时间来不及，也不一定能买到。本次调查中61.61%的物理教师反映教学资源缺乏，66.67%的教师认为实验条件差是教学资源不足的根源；88.89%的教师认为经常采用的辅助教学方式是学生动手做实验，而只有52.38%的学生表示经常动手做实验。部分学生反映自己可动手操作的实验太少，不能满足自己的求知欲，单纯观察教师演示实验，对实验步骤了解得不透彻，对其中的原理不能深入理解，达不到实验的效果。这些现象严重阻碍了物理课程目标的实现范围和实现水平。4 新的评价机制尚未建立新课程在多大程度上能适应高考的考试要求，这是学校师生和家长共同关心的问题，也是必须直接面对的问题。新课程的学习领域和学科课程标准下的教学内容在高考过程中是否能得到体现，是关系到课改能否顺利进行下去的关键问题。教学成绩是社会、家长、学校所关注的焦点，也是评价教师教学效果的主要因素之一。在多元评价机制评价学生中“测验与考试”仍占着相当大的一个比重（89%）。新的高考方案尚未出台，市面上流行的各种资料题型以老面孔居多，各学校限于人力物力，在各种类型的考试试卷中仍以传统题为主，无法真正检测新课程实施效果，过程性评价难以落实，认真实施新课程的教师在考试中占不到任何优势，严重制约老师实施新课程的积极性。五、建议针对当前物理新课程改革中存在的问题，提出以下建议。1 教师理念的培养与培训 教师是新课程的实施者、操作者，其思想理念的更新是课改成败的关键。为了保证教师把握新课改理念，提出如下三条建议。（1）重视主力军的培训。一线物理教师是物理新课程改革的主力军，各学校或各地物理教研组应大力开展观摩教学与有指导性的教研活动，有效带领物理教师转变教学思想。（2）关注生力军的培养。高校毕业生是基础教育课程改革的生力军，高校应该依据中学教学的需求培养物理教师，保证毕业生将新思想、新观念带入中学，而不是进入学校后才开始学习课程改革的新理念。（3）教师要创设更多的机会与学生互动交流，关注学生的全面发展，培养学生的科学素养。2 加强教学研究，提高教学有效性加强教师教学研究和反思，提高全体教师解读课标、处理教材、设计教学活动的能力，尽量提高课堂教学效率。教师要认真研究课标，集体研讨和解读、细化课标，认真研究逐步“达标”的具体策略，对照课标、基于学情，研究教学目标和要求，并将这个要求在课堂教学、作业、考试中统一起来，严格控制拓宽和加深知识内容。对于教材中删去的基本原理，要根据课标的知识技能要求和学情，谨慎适当补充。组织教师在新教材配套的练习中精心筛选符合课标要求和学生学情的练习作为学生的作业，大胆删去过难偏深的题目。不同层次的学校还可组织备课组力量自己编写符合校情的练习供学生使用，编写相应学案，加强对学生自主学习的宏观掌控，课堂教学注重重、难点突破，提高课堂教学的实效性。3 加强实验室建设和实验器材的开发。充分利用校内资源、努力开发校外资源，以校内资源为主，积极开发利用当地高校、工厂等单位资源是缓解实验器材不足的主要方法。此外，教师自制教具，合理开发身边简易器材进行实验，同时可以调动学生自制学具，发动学生探究、收集资料、丰富教学资源，这样可以充分发挥教师与学生的主动性，同时也可以解决部分资源缺乏的问题。与当地高校建立友好合作制度，充分利用高校先进的实验器材及其他丰富的教学资源，也是解决实验条件差的有效途径。4 建立与高中物理新课程相适应的评价及激励机制这种机制的建立已经超出学科本身的范围，建议尽早成立专门机构，加快进行新型教育评价机制的研究和实验，及早推出改革方案，特别是影响极大的高考改革方案，更需要尽早制订好，以避免“比赛没有规则”的混乱状况，确保高中新课程顺利实施。参考文献：1教育部“新课程实施与实施过程评价”课题组.基础教育课程改革的成就、问题与对策J.中国教育学刊.2003（12）：35.2袁振国主编.教育新理念M.北京：教育科学出版社.2002：13朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话M.北京：北京师范大学出版社，2002,141150.4阎金铎，田世昆主编.中学物理教学概论M.北京：高等教育出版社，2003：17.5 赵莉，邸幼军等.陕西省中学化学实验课程改革情况调查分析J.陕西教育学院学报.2007（5）：109-113.6唐丽芳，马云鹏.新课程实施情况调查：问题与障碍J.教育理论与实践.2002（7）：52-55.Investigation report about high school physics of new curriculum implementation in Shaanxi Province Bai Xiu-ying1 Wang Jiao-guo2 （Wei Nan Teachers College, Shaanxi Wei Nan,714000）The Department of Maths,Physics and Engineering,Shaanxi Institute of Education,Xian,710061） Abstract: from Ningxia, Sha