于工业设计教学中的提升感性体验的研究论文.doc

于工业设计教学中的提升感性体验的研究论文 社会和经济的进步及模式的变化会催生新的变革工业设计就是工业社会下设计和制造分离的产物自从工业设计独立出来成为一个专门的学科就给工业设计教育带来了蓬勃的发展空间工业设计教育也在上个世纪中一步一步走向成熟但是在经历了几百年的工业经济几十年的服务经济的浪潮后我们现在正逐步进入体验经济时代即人们对于任何一种产品或者服务包括教育的需求已经开始上升到全面的感性体验体验经济时代用户体验无处不在每个领域都试图通过这种前瞻式的研究来探索未来体验经济模式下自身的发展方式设计教育中也有体验价值工业设计专业教学亦是如此我们应该致力于为提升学生全面的学习体验而努力这种研究在新经济领域中或许会对我国的产品设计行业以及制造业产生重大的现实意义 一、感性和体验 感性相对于理性而言理性和感性共同构成了人们的认知模型它们分别由大脑的左右半球分工合作心理学范畴的感性是指感觉、知觉、认知的连续过程感觉是指物理刺激经过感觉器官从神经向大脑中枢传达这一活动的过程;知觉是对作用于感官的外界刺激的整体的看法和理解它为我们对外界的感觉信息进行组织和解释认知是指人们获得知识或应用知识的过程或信息加工的过程感性认识是认识的低级阶段是人在实践中通过感觉器官(由右脑控制)对事物外部特征的直接性、具体性的反应“感性”构建起人与物互动交流的桥梁是人类认识世界的基础也是创新的源头 感性(Kansei)这个词的内涵远远超过这两个英文词汇其不仅仅局限于感情也是人与生俱来的审美直觉和创造性认知活动的本源这样的发展趋势必然造就了感性科学和认知科学不可分割的联姻而体验设计的大行其道也是在体验经济的浪潮下产品、服务、教育发展的趋势感性体验也应该与教学设计结合起来 体验则既有因感官的外在感受而引起的情绪、情感体验也包括在外部情境刺激作用下带来的内心世界的活动即在体验过程中不仅输入外在客体信息而且“激活”内在已有信息形成活动状态因而体验这种认识方式不是简单意义上的认识了解它更注重由内向外的认识和理解这也符合唐纳德诺曼所提出的本能的、行为的和反思的三个层次的体验而心理学上的“体验”常常与情感紧密相联情绪心理学常常把感受和体验当作同一心理现象加以描述感性体验是一种心理活动 对于感性之于设计的研究最早源于日本马自达公司最早提出将“感性(KansEi)”作为人们评价汽车设计质量以及预测设计趋势的依据这也就是感性工学欧美国家也非常关注感性科学一般译做Effective和Emotion但是日本学界认为 二、工业设计教学与感性体验 感性体验反映到工业设计教学上即是学生对教学内容、方法和过程等一系列教与学互动所建立起来的主观心理感受而且教学本身也被视作一项创新性的设计活动特别是设计类的教学更是一种教育和传授“感性认识之美”的活动所以在工业设计教学方法和程序上应该提倡和重视以学生的感性认识特征和规律为基础增加教学过程中的感性体验以代替枯燥的逻辑、语言型为主的教学方法这也可以打破一直以来重视左脑教育忽视右脑开发的传统教学模式 设计类专业的教学目标是培养学生的创意能力右脑恰恰就是设计、艺术、音乐等创意的源头所以在工业设计教学中探索跟创意源头的接轨的方法是至关重要的我们可以通过探索和提高教学互动中的全息感性体验来达到提高教学质量的目的 三、提高工业设计教学中感性体验的方法 1.在情境中增加感性体验 工业设计是一门科技与艺术结合的学科在学习过程中一般的方法是系统的学习前人积累的设计理论和方法但这种间接学习的方式逻辑性强、枯燥并且需要循序渐进和一定的知识深度适合于科学技术的学习而设计学科本身又具有感性的艺术特征这点决定了学习设计的方法更重要的是向大自然上亿年的演化系统学习比如在设计素描、设计速写课程中引入关于实地“观察”的训练和思考进行时间观察、人物“可动”观察、物象变化的观察、事物的组合观察、“虚实”观察、“紧与松”观察、抽象观察、节奏观察等等的感性学习方法这种靠感性思维进行的学习更能让学生记忆深刻 2.在动手操作中体验 工业设计专业学习的关键是在思考、练习的基础上进行动手制作对学习设计的人来说无论电脑效果图做的多么出色或者产品目录的照片质量多么精良他不亲自制作并使用那个产品就无法获得那样的感受对消费者来说也是如此所以设计是必须亲自动手去做的德国包豪斯学校在创立之初就一直把实做一把椅子获得的体验看得比出几张漂亮的建筑效果图更重要因为承担了一个要制作出来的责任所以可以学习和体验到更多而无论是大的建筑还是小的产品先想小的大的就可以套用小的扩展开来关键在于动手的体验而目前的国内教学中恰恰不太注重这种动手把一个产品做出来的体验教学 3.在草图交流中体验 在传统工业设计教学中草图被看作是表达个人设计创意、记录设计演化过程的呈现工具故草图一旦完成便弃之一旁但是在长期的教学经验中我们发现草图的功能不仅如此而已更多情况下草图的价值在于鼓励交流和互动让草图的交流和互动融入社会的生态环境中使团队成员对共有的参考资料产生共同的体验如果创作的草图没有人看到或者没有足够的时间可以让人沉淀和思考其跟周围材料的关系那么教学过程中会失去很多发现新联系、新灵感的机会“非学校化社会”的倡导者IvanIllich也说过共同的探索必须根植于在诸多层次上的对已有经验的分享 在教学设计中我们可以设置专门的展览版把学生的草图、参考图片、简报之类的东西钉在上面还可以制作作品陈列墙而对于互动式的草图还可以采用互动式数码展板、投影仪等来展示除了分享草图和展板还可以是被感知的模型可被触摸的材料等总之在教学中要组织更好的教学空间和形式以创造丰富的、多层次的、多角度的全