语文人教版五年级下册《白杨》一课教案.docx

白杨教学设计设计意图:以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为阅读是写作的基础，写作的根是阅读，培养读的能力，也是一个目的，教师教得好，学生读得好，才能写得好。可以看出，这一读写观是阅读本位的。我们今天的中小学语文教材以文选来组织单元，外挂写作练习，就是按照这一观念编写的。教学的中心是阅读，课堂几乎是讲读、串讲课文一统天下，这种状况也是由这一观念所决定的。这一观念从20世纪初就开始逐渐形成到今天，已经成为教材与教学中的惯例和教师的集体的无意识了。其实，任何事物都不是一成不变的，读写观也是可以改变的。现在提出阅读，指向言语表达，指向写作，写作是阅读的目的，写作是语文能力的最高体现，这就与传统的读写观完全不同了。这一读写观是表现本位、写作本位的。说阅读是写作的基础，强调的是阅读对写作的重要作用；说写作是阅读的目的，强调的则是写作对阅读的重要作用。这二者的指向是截然相反的，也表明了二者是互补的，他们之间的作用不是单向的，而是双向互动的。(潘新和、王崧舟写作本位:读写观念的重构)自然语文主张在语文学习过程中，了解言语内容，把握语言形式，揣摩语言意图是三位一体的。通俗地讲，我们不仅要知道文章中写了什么，还应知道文章是怎样写的，为什么这样写。后两者与写作本位的读写观不谋而合。基于这样的考量，通过白杨，我想表达如下的教学意图:1.以培养阅读能力为取向，重文本内容的理解、感悟和积累。2.以培养写作能力为取向，重言语形式的理解、感悟和运用。3.以拓展阅读为延伸，重言语意图的揣摩和领悟。对于白杨全课我设计了三大板块:一、环境描写烘主题。二、对话描写现情景。三、借物喻人明目的。以写作本位为主要价值取向，抓住环境描写揣摩写作意图，紧扣对话描写理解言语形式，走近借物喻人领悟表达特点。教学目标:1、体会环境描写对于烘托主题的作用。2、体会提示语的运用和人物语言位置安排在人物对话描写中的作用，进行人物对话片断描写。教学设计:(检)课前交流:1、天灰蒙蒙的，又阴又冷，长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。-十里长街送总理2、这是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。-一夜的工作3、又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道往下落；风，土，雨，混在一起联成一片，横看竖看都灰茫茫冷嗖嗖，一切的东西都被裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云-骆驼祥子师:认真地读一读，想象一下这些场面，猜一猜它们后面要写什么?(设计意图:课前检测能基于学生预习情况和现有水平进行有效作业设计；练习检测能根据课时进行有层次，有广度，有梯度的有效设计；作业设计有导向性和激励性，能直接影响课堂任务的完成效果。)教学过程:(阅)一、出示课题，板题白杨1、交流:白杨是什么?假如你来写一篇白杨，你会重点写什么?(外形、生长)2、作者是这样写的吗?课文实际上写的是什么?(回顾课文内容)二、读文章第一自然段:1、自由读，透过这短短的两句话，你看到了怎样的一片场景?2、再读:车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。那些字眼触动了你?训练说话:山让大地有了起伏，水让自然有了灵秀气息，人让世界充满生机。这里没有山，有的只是；没有水，有的只是；也没有人烟，有的只是。3、再读，你读出了什么味道?读出了什么感觉?(黄沙漫天、一片荒凉、恶劣贫瘠)师:这是环境描写，如果你独自置身于这样的原野，你会?4、作者为什么要写这些，去掉行不行？讨论交流：不行，这些描写对于下文表现白杨坚强建设者在恶劣的环境里扎根边疆，建设边疆有着重要的作用。(设计意图:课堂教学能根据测的效果进行适当变化。教师能指导学生多层面，多角度边读边理解。并能引导学生抓住典型、精彩的语言信息得意得行，还能采用多种教学手段和方法引导学生对课文进行个性化解读和理解。学生能在教师的引导下积极学，乐于答，互动交流，勤于思考。)(拓)5、天灰蒙蒙的，又阴又冷，长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。-十里长街送总理、这是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。-一夜的工作、又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道往下落；风，土，雨，混在一起联成一片，横看竖看都灰茫茫冷嗖嗖，一切的东西都被裹在里面，辨不清哪是树，哪是地哪是云-骆驼祥子（1）从这些环境描写中，你看到了怎样的场景？感觉到了什么样的气氛？（2）相机揭示文章内容，引导学生体会环境描写对于突出人物，烘托主题的作用。6、小结板书：环境描写烘主题。(设计意图:拓展能引导学生立足课本，高于课本，甚至能创造性地使用课本。教师能利用课堂与文本资源，抓住要点进行适度拓展学习。拓展延伸能基于学生认知和文本需要指向写作的探究价值，并能提高学生认知水平或情感价值。)(阅)三、学习人物对话部分：1、出示：“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”还可以怎么写？标点怎么处理？填一填。比较读，品味：顺序变了，味道怎么样？2、出示：爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”“哪有这么大的伞！”“你看它多直！”妹妹分辨着。“它是树，不是伞！”哥哥肯定地说。小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢的抚摸孩子们的头，说：“这不是伞，是白杨树。”哥哥还不满足：“为什么它这么直，长的这么大？”读上述句子,你从这些对话中发现了什么吗？（人物语言的位置不一样，提示语不一样。）把所有的对话统统换成“说”的形式，好不好？读一读，有什么感觉？加上再读，有什么体会？小结：恰当的提示语和巧妙的人物语言位置安排可以让我们感受到说话者的心情、语速，甚至能让人看到说话的情景，给人“如见其人，如闻其声如临其境”的感觉。板书：对话描写现情景带着理解读，体会这段对话描写的妙处。(设计意图:课堂教学能根据测的效果进行适当变化。教师能指导学生多层面，多角度边读边理解。并能引导学生抓住典型、精彩的语言信息得意得行，还能采用多种教学手段和方法引导学生对课文进行个性化解读和理解。学生能在教师的引导下积极学，乐于答，互动交流，勤于思考。)(写)3、你生活中一定也