信息技术在小学数学课堂教学中的应用.doc

信息技术在小学数学课堂教学中的应用 摘 要 现代信息技术环境下的教学模式通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。教师需要适时、适当、适度地借助现代信息技术的优越性，帮助学生在学习中获得乐趣、增长见识、开发潜能，有助于让学生在开放的学习环境中及时获取信息，利用信息技术辅助数学课堂教学，能生动直观的将原生态的教学信息再现于学生的感官。本文试图从教师会用、善用、巧用三个方面探讨关于多媒体辅助教学的几点做法及体会。讨论在新课改中如何实施小学数学教学和信息技术的“整合”。 关键词 小学教学 信息技术 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 1信息技术可以使教学内容更加生动 网络技术不断发展，网络资源浩瀚无边，用信息技术提供的资源环境可以突破书本有限的知识，可以用各种相关资源丰富孤立的课堂教学，丰富学生的数学学习，特别是数学史知识，数学家的故事，数学应用型知识等。比如在学习亿以内数的读法和写法时，课前可安排学生去找需要的数据。课上，他们带来了从网上查到的苏通大桥的长度，全国同龄人口总数、还有男孩子感兴趣的地球月球的距离、人造地球卫星的速度等等。学生们看到自己关心的数字，一个个迫不急待地想会读能写。一节课下来轻轻松松，学生还对所学知识运用自如，而且拓展了知识面，受到了热爱祖国、热爱科学的思想教育。有时教材由于受地域的限制，教师应灵活处理教学内容，利用网络寻找贴近生活的学习内容。对于低年级学生来说，一个生动的教学情境就能很好的激起他们的学习兴趣。例如，在教学小学数学第二册“统计”时，在导入部分应用现代信息技术为学生创设一个生动活泼的情境：小明过生日，邀请了班里所有同学参加，可热闹了，有的小朋友在唱歌，有的小朋友在跳舞，小明妈妈买了好多的水果，准备分给所有的小朋友，可是到了最后，有的水果还剩很多，有的水果却已经没有了，于是，有些小朋友不开心了。动画型的故事情节吸引了学生的兴趣和注意，通过刚才的故事提出问题思考：为什么会有小朋友不开心呢？你有什么好办法吗？组织学生讨论，从而揭示课题，生动形象的信息刺激着学生的感官，把学生带入趣味性故事情境中，引发学生想象。通过这些鲜活的信息，极大地调动了学生的学习热情，一双双热切求知的眼睛，代替了不自觉地走神。同时也体现了数学的人文性。利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起。 2信息技术可以更灵活的展现教学形式 2.1优化课堂教学结构，启发学生主动参与 信息技术与课程整合，科学地设置现实情境.让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。利用多媒体技术的超文本或超媒体功能有效地突破重点与难点问题，从而为学生自学起到导航、导法、导疑、导思的作用。 如小数点位置移动引起小数大小变化一课，利用多媒体教学采用这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题。化静为动，使学生真正理解了“小数点向右（左）移动一位、两位、三位，原来的数相应扩大（缩小）10倍、100倍、1000倍”的实质。屏幕上那会动的小数点时而左，时而右，形象生动的动画吸引了每个孩子的目光，而且学生的语言表达、分析问题和解决问题的能力都有所提高，知、情、意、行都保持了良好的状态，打破了原有的学习方法和模式，使孩子的知识面不断扩大与更新，有效激发了学习新知识的积极性。 2.2文、图、声、形并茂的课件另教学乐趣无穷 通过教师让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野，还培养了学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。 因为现行教材是以文字形式传播知识信息的，但它是抽象的。要想掌握这些知识，还得靠已有的知识去分析、推理、想象、判断才能学会。通过现代信息技术的参与，使学生学到了教材本身不能传播的知识，这就使教材的知识传播面扩大了，知识领域拓宽了。把一本由枯燥的文字表达形式的教材书变成了文、图、声、形并茂的活教材。例如：学习面积和面积单位后，运用flash生动形象的画面，展现了我国领土面积以及与其它国家的对比、其它面积单位“公顷”的大小等，学生在此过程中受到爱国教育并拓展了知识。这样的画面，这样丰富的知识，是老师的常规教学中无法实现的。 3利用信息技术辅助教学，突破教学难点 实验心理学家赤瑞特拉曾作过两个著名的心理实验：关于人类获取信息的来源和关于知识保持即记忆持久性的实验，证明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。可见，恰当的计算机辅助教学，能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于学生对数学教学过程的理解和加深记忆，促进学生自主学习，帮助学生在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。 综上所述，信息技术给课堂教学带来了新的活力，它使小学数学课实现了教学内容的鲜活、教学形