教研活动中教师如何听好课与评好课.doc

教研活动中教师如何听好课与评好课摘 要：听课与评课是最常见的教研方式。听课与评课对教师合作研究、提高教学水平和改进教学方法等都有很重要的作用，但听课评课过程中通常也会出现一些问题。要听好课与评好课，一是要建立健全听课与评课的制度；二是要保证全过程、全身心听好课；三是要多角度，全方位，客观公正地评好评。 关键词：听课；评课；教研活动；教学质量；教学水平听课、评课是教师日常工作中不可缺少的教研活动，是研究课堂教学、提高教研水平和教学质量的一种行之有效的方法。但纵观现有的听课与评课活动，发现教师普遍缺乏对听课与评课的周密思考与充分准备，听课与评课中往往产生诸多问题，其应有的效果也难以实现。因此，解决好听课听什么、如何听，评课评什么、如何评的问题，将对提高教研水平和教学质量大有裨益。 一、听课与评课在教研活动中的作用 （一）听课与评课是教师合作研究的有效方式 听课与评课是人际间的群体性活动，它有着协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。听课之后，听课教师应该及时与上课教师进行沟通、交流，提出相应看法与建议给上课教师，它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台。（二）听课与评课是提高教学水平的重要手段听课是一项能让听课者与上课者双方均受益的教研活动。开展一次公开课，上课教师要想方设法组织好教材，尽全力上好这堂公开课，从组织教材到活动设计，从教学语言到教师的仪表，从教学目的到教学效果等等，上课教师都必须全面考虑。这无疑对上课教师是一次极好的锻练机会。而对于听课者来说，可以增长自己的业务知识，更为重要的是可向上课者汲取长处，从各方面得到提高和发展。通过听课，可以了解学习别人的好的教学方法，补充完善自己。 （三）听课与评课是改进教学方法的重要途径听课对学习和提高教学方法的作用是非常显着的。而基于听课的研讨活动，又能帮助上课教师，特别是新教师，找出课堂教学中存在的问题，总结成功的经验，从而使上课者与听课者的业务素质、授课艺术和教学水平都有相应的提高。另外，听课，在某种程度上还有利于拓展课堂教学的资源。而课堂教学资源的丰富与拓展，也能对提高教学质量产生有益的作用。（四）听课与评课是教师专业成长的重要方式通过听课与评课，教师可以从他人的教学实践中反观自己的教学行为，促进自己的专业发展。通过听别的教师的公开课或常态课，教师相互观摩课堂教学，同时记下所观察到的情景，发现的问题等，然后彼此客观地交换意见，提出改进措施，可以达到共同提高、共同发展的目的。听课要求听课者要关注课堂教学的全过程，而在课后相互交换意见时，焦点则是在整个教学过程中教师的行为。对教师来说，通过评课，可以获得成败得失的信息，并借助于反馈的信息来调整自己的教学活动。开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，这是一个反思、分析、综合和实践的循环过程，将帮助教师提高教学水平，促进教师的专业成长。 二、听课与评课中通常会出现的问题 (一)听课中常见的问题 1.听课的目的不明确。 听课的目的是为了帮助上课者和听课者双方的进步和发展，提高教学质量与水平。但有些学校片面地将听课与评课作为对教师进行评价、评比的一种方式，将教师的课堂教学情况量化打分，分等级、排名次；有的把听课与评课作为对教师进行管理的一种手段，与教师的评优、评模、奖励、聘任等挂钩。在这种情况下，听课与评课便成为悬在教师头上的达摩克利斯剑，导致教师谈“听”色变，造成了听课与评课宗旨和功能的异化。2.听课前准备不充分。 很多听课者在听课前未做好充分的准备，盲目地听课，表现在：1）听课者不熟悉教材，不了解授课者本节课教学设计的思路，没弄清新旧知识间的内在联系，更不知道教学内容的重点和难点。 2）听课者不清楚上本节课的教学目标，因此也看不出上课教师的教学任务是否完成。3)听课者对学生也没有进行了解，而如果对学生不了解就会影响听课后的评课。3.听课时观察不全面。 听课过程中，听课者常常不能做到全面地“听”课，这主要表现在以下几个方面：1） 主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习引起足够的关注。许多教师在听课时关注的只是教师是怎么讲的，在课后评论的也是教师是怎么讲的，很少有人关注学生学得如何。听课人坐在教室的最后边或边角，与学生划清确了界线，对学生的课堂练习和活动也只是看个皮毛。在听课时听课教师没能对整个教学过程“听”全面。听课者应从上课教师的教材处理、教学思路、教学重点、难点、关键、课堂设计、教学方法的选择、教学手段的运用及教学基本功等方面进行认真观察以便课后进行评课。4.听课记录不完整。 在听课时，听课者都必须做记录，但实际上，一听课者往往只顾“听”而忘了“记”或“记” 得不全面。我们常常看到，有人的听课记录，只是记录了上课教师板书的一些内容，或是媒体显示的部分内容，这样不利于课后评价。 (二)评课中常见的问题 1.“轻”评现象。 学校组织公开课后，普遍存在的一个问题就是听的多，评的少。对公开课要及时评议，及时交换意见。如果听后不评，评课的作用不能得以发挥，听课活动也失去意义。2.“虚”评现象。 现在评课中浮躁的现象很严重，讲情面，讲过场，虚与委蛇，模模糊糊。评课时，参与评课的教师不积极参与评课，非到不得已时不发言；即使发表意见，也往往过于客套，对于有名的教师和自己身边的同事更是如此，指出一些优点，然后再说一些不痛不瘁的场面话，这样下来，你好、我好、大家好；要么大而全，不着边际地说几句，评了和没评一个样；要么评课由教研员或专家把持，评课成了“一言堂”。3.“偏”评现象。 大多评课者在评课时过多的关注的是授课教师的教，过分关注教学目标、教学设计，教学重难点，教师的仪态、态度、亲和力等等，而忽略了学生的学。因此在评课时，不结合学生的学来评课。 4.“单一”评课现象。 传统的评课，常常采用“上评下”的方式，即学校领导和专业人员居高临下，对教师的课堂教学加以评述，教师自评、同伴互评、学生反馈意见的权力被剥夺，学生更是被排除在活动之外。 三、“听好课”与“评好课”的有效措施 （一）建立健全听课与评课的制度体系学校不仅要规定教师每学期应该听课的节数，而且更应建立听课与评课的质量评价和监督体系，以便在保证教师听课数量的基础上，从制度上保障听课、评课的质量，使教师听课主动，评课积极，并确保评课有可操作的具体方法，同时做好检查和落实工作。 （二）全过程保障，全身心参与“听好课” 首先，应明确听课的目的。听课的目的应是通过研究课堂教学，发现、鉴别好的经验，帮助授课教师和听课者将一般性的经验上升到理性，找到规律性的东西，并发现授课教师本人尚未认识到的潜在的教学气质或能力；同时，发现授课教师的不足，分析产生这些不足的原因，探讨这些不足是具有共性还是个别现象，找出改进的措施，以此提高教研水平，促进教师成长。 其次，听课前应该做好充分的准备。听课前应认真分析、了解该堂课的教学内容、重点、难点、教学大纲的要求，并且针对这节课在脑中设计出课堂教学的初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架架。这即是说，听课者一个整体构思并做一个大概的课堂设计，以便于听课时观摩和课后交流。此外，听课者还要了解授课教师的基本情况和听课班级的特点。 第三，注重听课过程中的全身心参与，要调动全身的器官，做到耳听、眼看、手记、心想的有机结合。耳听，主要应听教师的语言表达是否科学、清楚、流畅，提问是否能引起学生的思考，学生的回答是否正确以及是否有自己的想法。 眼看，主要看教学目标的达成程度，看重点突出和难点突破，看对教材的合理处理，看对知识的掌握、应用和拓展，看教学预设与课堂生成，看学生的自主、合作、探究学习活动及活动时间安排。手记，主要记教学的重要环节和评析，对课堂的亮点和急需搞清的问题要分别用记号标出。课堂记录要重点突出、简练，要便于学习和有利评课。心想，主要是思考教师是否具有新课程理念，是否做到了以学生为主体，思考学生是否既能学会又能会学，思考上课教师对教材的处理是否根据学习的需要进行的，教学中的成功与不足会对学习产生怎样的影响，思考主、客观因素对课堂教学效果的影响等。这也是听课需总结与反思的主要内容。 （三）多角度、全方位、客观公正地“评好课” 首先，评课前要拟写评课提要。拟写评课提要是评课前最重要的事。这样做可以克服听课评课的盲目性、随意性，使听课评课更有针性。听课评课者要对所听的课做全面回顾、咀嚼。要看教材，要回看听课笔记，参考听课前后与学生、执教者交谈的内容，依据好课标准，做深层次的理性的思考，并按思考所得内容的性质，开列提要。 其次，评课时应求“实”勿“虚”。评课者应有高度的事业心和责任感，实事求是，敢讲真话。要充分认识听课评课的远期效应，洞察课堂教学中的各种现象，以先进的教学思想和新课程的教学理念，引导教师沿着健康的道路改进教学，实现专业发展。第三，评课要客观公正、恰如其分。不要轻易给一节课下“成功课”或“失败课”的评语。要切忌一次定论，一锤定音，切忌依个人的好恶下结论。无论肯定或批评，都要切中关键，且用语要讲究。要肯定其优点，但不能夸大其辞；要指出其不足，但不能贬抑过甚。要以肯定、引领为主，以鼓励为辅。最后，应注意评课形式和参评对象的多样性。从心理学