语文人教版四年级下册修改说话句专项训练.docx

小学四年级作文修改说话句专项训练修改说话句教学设计铜仁市第六小学 杨敏设计理念： 小学四年级学生习作之所以不生动、不具体，“写不好人物语言”是其中一个重要原因，本次结合学生习作实际，首先通过作文调查结果让学生明白作文的重要性，再则明确：1生活中人们离不开说话，让人物开口说话，文章中的人物就活了。2完整的“说话句”有两个部分说话内容和提示语。3知道什么样的提示语是最精彩的。在此基础上，教师运用多种训练方式，通过评价，使学生在体验和强化中学会运用。教学目标：1通过仔细的观察，丰富的想象，不断的修改，根据对话人的动作、神态、语气、心理，加上适当的修饰词来描写人物的对话。2能合适地运用“说”字的近义词，不重复用“说”。教学重点、难点：教学重点：积累“说”的近义词，并加以合适地运用。教学难点：将提示语写具体、写活的方法。课前准备：教师：教学课件学生：童话习作、红色水笔课时安排：一课时教学过程：一、看图启示PPT出示：2015年10月18日小学毕业考试、中考、高考作文比重调查结果；让学生知道作文在学习中的重要性。二、讲授“修改说话句”1初次写好一篇作文后，该干什么？（修改作文）2你会怎样修改作文呢？（修改病句、错标点、错别字）师归纳：关注它们是对的，不过就这些还不够，不同的文章它需要关注的部分和点也不一样。比如：我们上周四写的一篇以“争吵”为主题的童话故事。既然是“争吵”，便会用上我们头上的哪个部位？（嘴）那么，写到作文里呢？里面的人物要不要说话？想要作文中的人物说话，作文里面该有一种句子，这个句子叫作？（说话句）今天，我们就来学学如何修改说话句。板书：修改说话句（PPT出示：一个完整的“说话句”一般有两个部分提示语和说话内容。）（1）出示：地鼠彻底地把松鼠惹怒了，松鼠把手叉在腰上大叫：“啊明明是你抢走了我的布娃娃，你不要以为我不知道你趁我睡觉时，抢走了它！”（2）读句子，找出提示语和说话内容。3师生现场体验“争吵”（ 对比：师单独说一句和师生来回三次对话）。师归纳：“争吵”不是一个人完成的，需要与对方多个来回的对话，表达越来越强的理由，才有“争论”的意思，这样主题就突出了。生检查作文是否有三次以上对话，6个说话句。4出示学生片段作文（多个说话句）。师：对比两个同学的片段作文，你较喜欢哪篇？生：第二篇（左良栋）。师：喜欢的理由？生：提示语很丰富。他加了人物的神态、动作、心理。第一篇提示语都是：xx说很平淡。瞬时板书：提示语有：神态、动作、心理。师：观察入微，体会深刻，有鉴赏力。是呀，提示语写丰富，不仅让角色表现更鲜活，我们还解决了字数温饱问题。5感悟句子。师：同学们再看，还能发现什么？相机引导：两篇文章都存在一个共同点，除了充实提示语外，如果想让你的文章美一点，就让你的提示语有不同的“说”的词语，也就是换上与“说”相近的词。生：喊、嚷、叫、问、答6PPT出示表示“说”的词语。表示“说”的两字词语有：斥责、反驳、吩咐、商量、解释、唠叨、嚷嚷、辩解、请求、嘱咐、语无伦次、出口成章、能说会道、滔滔不绝、花言巧语、议论纷纷、强词夺理 （读一读，记一记。游戏：挑战识记词语）小结：文章美不美，“说”的同胞替。当然写说话句时，“说”的相近词与说话内容需匹配，有了这个词就不要再加上“说”字。如：xx反驳说（重复。）PPT出示：提示语用了表示“说”的词，其后不再跟“说”（匹配）板书：文章美不美，“说”的同胞替。7出示两个说话句。a、电动小人反驳道：“那也不一定呀！在很久很久以前你还没有来这里的时候，小主人可是一直和我玩，从来都没冷落过我呢，我才是最受小主人的喜爱！”b、电动小人揉了揉他那双机灵的小眼睛，显得一脸委屈，想着面前这个与自己争宠的对手，就倍感不爽，于是反驳：“那也不一定呀！在很久很久以前你还没有来这里的时候，小主人可是一直和我玩，从来都没冷落过我呢，我才是最受小主人的喜爱！”（1）生评价。（2）师根据发言，引导学生通过想象，从“动作、神态、语气、心理”等充实提示语。师：如果想让你的文章美多点，就让你的提示语里有逗号，说话内容丰富些。如何丰富说话内容呢？生：想、编造、积累板书：丰富？想象师：如此，你的文章就美了！板书：美8尝试运用。（1）看老师、学生分别表演，说两个完整的“说话句”。师：好的说话句，不仅能听到声音，还能看到动作、表情等肢体语言，充满画面感、立体感。三、修改作文1修改自己的作文。2展示学生修改作文；师生评价。四、课堂小结好文章是修改出来的！五、板书设计 修改说话句提示语 说话内容 神态、动作 心理 丰富？（想象）文章美不美，“说”的同胞替 美修改说话句作文课说课稿铜仁市第六小学 杨敏尊敬的各位领导、老师，大家好！我今天说的课题是修改说话句。下面我从四个方面说这堂课的教学设计：一、说教材。为了更好的引导学生，让学生关注作文，我选择了一个学生作文片段。首先让学生读文，然后了解说话句的构成部分：提示语和说话内容。本节课的重点是指导学生如何写好说话句，写具体，写生动，结合场景把说话者的样子表述清楚，具体。因为生活是写作的第一源泉，有了这样的生活素材，我相信学生一定能够写出好的文章。二、说教法。为了创设一个良好的学习氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。2、角色模仿点评法。分配学生分角色朗读范围，感受角色的特点，然后由学生自由点评，并带头示范，展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到困惑的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。4、当堂评定法。学生写完作文，当堂进行评定，选出两篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方，以帮助其提高写作水平。三、说学法为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：1、讨论法。仔细阅读片段作文后，让学生去发现，说话句的构成，人物说话有什么神情，什么动作，揣摩人物个性特点。2、观察想象法。师生共同表演情景，让学生听师生的语言，观察人物的表情，动作，想象心理。四、说教学过程（一）与学生谈话，增进师生的感情，并导入新课。（二）阅读片段作文。快速默读，找找这段内容描写上有什么特点，描写最多的是人物的什么？同时告诉学生：生活是写作的源泉，语言是生活的花瓣，生活中有各种各样的人也就形成各种高各样的语言，它们就像五彩的花瓣点缀着我们的生活。年长的人说话一般比较老成，年幼的人说话比较幼稚；性格豪爽的人说话直率、干脆，慢性子的人说话慢慢腾腾不同年龄、性格、身份的人说话会表现出不同的口吻。只有抓住每个人物说话的不同特点，写出具有个性化的语言，才能使人物真实鲜活，令读者如闻其声，如见其人。（1）指名分角色读。（2）评价朗读，加深学生对文中人物个性的了解。（3）同学们，你们再仔细观察一下文章，还发现有什么特点吗?（让学生感受到文章分段较多）这段对话的时候使用了大量的提示语。谁来说说你最喜欢哪句提示语，为什么？通过学生自主性的回答感受提示语的多样性（4）大家看，这些提示语的位置是不是一样的？那提示语后的标点符号呢？接着教室总结：看来，提示语不仅内容丰富，而且位置也富于变化。同学们，这个发现，对我们写对话很有帮助。（5）通过刚才的学习，我们同学不仅知道了人物对话要有个性化的语言，也进一步明确了写人物对话应该注意的形式。如果这些你都把握住了，你就不愁写不好人物之间的对话了。（三） 观看表演。老师和同学分别表演一段情景，并且有说话内容，请大家仔细观察、大胆想象，看看我们的动作、表情，听我们说些什么？看看谁说得最精彩。（1）屏幕上出现背景资料：（2）师生分别表演，台下观看。（3）大胆想象，展开思路。（四）板书设计 修改说话句提示语 说话内容 神态、动作 心理 丰富？（想象）文章美不美，“说”词准确用 美习作修改说话句教学反思铜仁市第六小学 杨敏 源于学生日常习作中对话描写的种种问题，设计了今天的这节作文指导课修改说话句。今天展示的是一个完整的作文课后续修改作文。主要设计了三个环节：1、由读入手，通过分析孩子们非常熟悉并感兴趣的作品片段，学习写人物对话的要求、格式和一些技巧。2、看情景表演，说对话，为后文写对话做铺垫。3、创设生活情境，写一段人物对话并交流点评。在教学中力求充分发挥学生的自主性，采用自主合作探究的学习方式：自己感到有完成的目标有：1、落实了学生写对话的基本功。“怎样才能把对话写清楚明了、生动形象？”把这个问题抛给学生，通过范文，小组合作学习，研究发现对话描写的方法、技巧，如人物对话分段写，写好提示语、注意标点等，再通过这堂课的专项练习落实写对话的基本功。2、消除了学生写作抵触心理。一提到作文，很多同学就感到头痛，产生厌写情绪。为此，我两次创设情境，一是师生合作表演片段，而后说一句简单的对话。二是展现生活中不文明现象，学生围绕话题，续写对话。把习作与生活联系起来，既为学生提供了有趣的素材，激发学生的写作兴趣，又让孩子明白，对话是生活中最常用的交流方式。体会对话描写的重要性。让我感到遗憾的是： 1、课中教学语言不够严谨、丰富。如：对学生的引导和评价太单一，没有深度，没有提升，还不够及时准确，恰到好处，这需我今后在教学中不断地丰厚自己，真正的走进学生心灵深处，真正的关注每一位上课的学生。 2、对于习作的点评还不够准确，没有给学生明确的指导。另外我在教学中有一点尝试，拿出来和大家一起探讨：这样孩子们在规定时间，规定地点，甚至规定题目等多项束缚下怎能写出精彩的个性张扬的文章，久而久之，讨厌上作文课。教学中，我发现孩子们特别热衷