语文人教版三年级下册《荷花》教材教法分析.docx

荷花教材教法分析隆德县第四幼儿园 梁变过1 教材分析 我今天说课的内容是人教版小学语文第六册21课的第一课时.这是一篇很朴实又很美的课文.课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里一池美丽的荷花和”我”看荷花时的感受,赞美了如诗如画的大自然美景.课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉.因此,这篇课文的教学,根据三年级学生形象思维较发达的特点,以及本组的训练重点:读文章,想画面,充分发展学生的形象思维能力,进行美的教育.根据本课以上特点,我制定了以下教学目标: 1.语文基础知识方面:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词. 2.培养学生能力方面:正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.养成积累语言的良好习惯. 3.思想感情方面:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情.教学重点：想象课文描绘的景色，感受荷花的美。教学难点：体会荷花的美。二教法学法 为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种教法： 图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花课件，帮助学生理解，想象。 以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 同时，结合学生实际，引导学生运用以下两种学法： 读写结合法：从读学写，以写促读，读写互相促进，共同提高。 比较法：“有比较才有鉴别。”通过比较，推敲，有利于培养学生的语感。3 教学过程设计分析： 我是紧扣“美”字，以“情”为线，进行设计的：（一）。在激发动机和初读课文中入情 新课启始，教师要让孩子情感的碧波荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课： 今天，我们先来猜两个谜语：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫。 如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。 而后，请同学们初读课文。初读课文,除了扫清生字词障碍,还要对课文内容建立”框架结构”的认识,训练学生整体思维能力.从全局出发，了解全貌，把握文章的脉络。 读了课文，问：你知道课文讲了什么？这样的问题，有助于学生自主能力的培养，调动学生的积极性。（2） .在感受课文描写的形象中动情 教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁，高雅的本色。我根据这个材料制成了鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就象穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的才展开两三瓣花瓣儿。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。”这是一幅多么生动的荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应。我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。 让学生自主阅读课文第二段。读后，用课件出示练习题：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的（ ）。有的（ ）。有的（ ）。让学生填写。 抓住这三句具体写荷花的话进行教学。这样先学后导，导练结合，有利于学生自学能力的培养，激发读的兴趣，再让学生练读，指名读，评读。 （2）.在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情朗读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花”在这些大圆盘之间冒出来，这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在课件上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”字的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”字感情朗读。 （3）.男女生分读写荷叶荷花的句子。 （4）.最后，让学生配乐朗读，边读边想象画面。（三）.领悟课文中经典句子的作用 在第二段读美基础上，第三段的着力点是根据有关句子想象美，表达美，使美感进一步深化 示图片：看图想象，写话：这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。有的，有的，有的。 （）小组讨论，再写下来；（）指名说，集体评议。 课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。 指导引读这一段最后两句话。 讨论：作者为什么把这一池荷花看作是“一大幅活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？ 要求学生轻声读这一段，出示：刚开的白荷花（），全开的白荷花（），将要开的白荷花（ ）。要求补充完整。使学生巩