基于问题教学法深化目标-评价-教学一致性的研究.docx

基于“问题教学法”深化目标-评价-教学一致性的研究韩晓梅各位老师，大家好！我想用几幅照片来展开我的交流。这是听课时拍的一位初三学生的课本，在讲到第二单元的时候课本上还有笔记，能看出不是特别认真，属于学困生。讲到相对原子质量时开始听不懂，在书上画图，讲到元素时已经完全不听，书上全是图，至此，在初三第三单元还没结束时，一个伸腿生已养成。如何提高学生的学习兴趣，促进课堂教学目标的达成呢？希望我的交流能给大家一些启示。我交流的题目是：基于问题教学法，深化目标评价教学一致性研究，我按问题教学法的形式将要讲的内容转化成了以下三个问题。 一、什么是问题教学法？二、为什么要用问题组织教学？三、怎样用问题组织教学一、什么是问题教学法 “问题教学法”就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。概括起来就是课堂教学中要始于问题终于答案，周而复始，不断的构建新知，探索未知，提高学生自主合作学习能力。二、为什么要用问题组织教学问题教学对促进学生发展有多方面的意义，我重点从以下四个方面简单的和大家交流一下。1.问题能够激发学生兴趣，将学生“粘”在课堂上。 问题是最能激发学生学习兴趣的方式，没有之一，央视是真的吗和化学课有点类似，以问题作为标题，问题加实验的形式组织节目，观众想知道答案就必须接着向下观看，课堂教学也是如此。需要用一系列的问题层层深入，环环相扣，始终紧紧抓住学生的注意力，让学生在解决问题的过程中感受成功，达成学习目标。如燃烧与灭火一节，可用以下问题展开教学： 你熟悉的物质都能燃烧吗，酒精灯为什么用灯帽盖灭？为什么需要点燃酒精灯才能燃烧？在此基础上设计探究活动，帮助学生理解燃烧的三要素，构建燃烧的概念。2.用问题来探查学生的已知和未知，帮助教师准确的确定教学起点如果把教学比作旅程，教学目标就是确定我们要去哪里，我们要想顺利到达，必须明确我们现在在哪里，即教学起点，找到了正确的教学起点才能设计教学过程，确定怎么去。在教学中教师可以通过问题来探查教学起点，比如氧气的性质这节，可以用“你对氧气有哪些了解？”，你知道有哪些物质能与氧气反应？来探查已知，再如食物中的有机物，关于食物中的营养物质和作用等很多知识学生在生物课中学过。可以设计，你午餐吃了什么，这些食物能为你提供哪些营养物质？这一问题来探查学生的已知。从而准确把握教学起点。减少无效教学。3.用问题驱动合作学习活动的开展问题是驱动小组合作学习的最佳方式，当学生对问题的思考惑而不得时，就需要交流和合作，利用这种需求，就可以适时的组织小组合作，从而提高合作学习的针对性和实效性。4.培养学生问题意识，提升学生科学素养学生在发现问题解决问题的思维活动中，掌握知识，发展智力，培养技能，进而培养学生自己发现问题和解决问题的能力。提高学生自主合作学习能力。三、怎样用问题组织教学？流程：1.设计有价值的问题2.提出问题3.组织学生解决问题怎么样才能设计出有价值的问题呢？1. 准确定位教学起点。即要问得准好的问题应建立在新旧知识的结合（生长点）上，在学生具有的知识平台上创造最近发展区，下面我结合具体课例举例说明一下如何依据学情设计问题。如物质组成的定量表示，老师们可以先思考下，学生的哪些已有知识和经验可用于本节新知的构建？我认为以下知识可用于帮助构建本节新知：学生已经会用相对原子质量计量和比较原子的质量，熟知水的组成、结构及水分子的模型、理解元素的概念、有一定的数学计算和建模的能力。运用这些已知可以这样进行了相对分子质量部分的教学设计。1.导入：【教师】 碳、氢、氧三种原子，谁的质量最大？你是用什么方法比较出来的？（唤醒已知，创建最近发展区）【教师】相对原子质量可以反映出原子真实质量的关系。可以用来计量和比较原子的质量，你能比较水和一氧化碳这两种分子的质量大小吗？（提出问题，探索新知）展示模型，利用已知【学生】依据模型进行计算、交流展示自己的计算过程。建构计算模型 建构新知【教师】提出相对分子质量（化学式量）的概念，引导学生利用水的化学式量的计算建构物质化学式量的计算模型：H2O的化学式量=H的相对原子质量2+ O的相对原子质量1AmBn的化学式量=A的相对原子质量m+ B的相对原子质量n准确定位起点，可以有效的构建新知，提高课堂效率。2.以核心问题为中心 即要问得有深度。一节课往往有很多问题，但一定要有核心问题，核心问题由教学目标和教学内容整合产生，可将学生所需掌握的知识、规律、方法、形成的思想（观念）等问题化，再围绕解决核心问题编制若干个子问题，通过解决问题达成学习目标。以化学与农业生产这节为例，首先根据课标和学情确定本节学习目标，再将这些目标问题化。核心问题：问题1：为什么要施肥？（化学变化的角度认识化肥的作用）问题2：怎么施肥？问题3：如何正确认识化肥对人类社会的影响？解决了这些核心问题也就达成了学习目标。再根据核心问题编制出若干子问题。核心问题1：为什么要施肥？子问题1：人为什么吃饭？回忆已知子问题2：作物的生长需要哪些主要营养元素？子问题3：这些营养元素是来自环境中的哪些物质？子问题4：化肥需要为作物提供哪些营元素？核心问题2：怎么施肥？对症施肥：子问题1：庄稼生病的原因是什么？子问题2：应该施用什么化肥呢？定量：子问题3：氮肥有很多种，怎样比较氮肥的肥效高低？通过解决这些子问题达成学习目标1.23.设置有梯度，递进式的问题链 问得有层次问题链是教师围绕一定的教学目标，结合学生已有认知水平和认知规律，在教学过程中将本学科知识、能力和素养要求转换为具有层次性、系统性、相互独立却又相互关联的、系列问题组。形象看就是这样的：问题链是用问题连接学生已知和目标的桥梁。递进式问题链是要根据事物之间的必然联系，提出一连串由浅入深的问题组，问题层次由低到高，一般是先提回忆性问题，在此基础上构建新知。象开始我提出的三个问题，分别是什么，为什么，怎么办，层层递进，如构建低碳概念时设计如下问题链，什么是低碳，为什么要低碳，怎样低碳？了解低碳概念，理解低碳的意义，树立低碳意识。也是逐级递进。再看下递进问题链在课例中的设计：运动的水分子情境素材：展示一杯水。问题1:你对水有哪些了解？（回忆性问题）学生交流水的组成结构等相关已知信息，交流到水由水分子构成时，用毛笔醮水在黑板上写上符号。问题2：刚才老师写的水分子的符号为什么消失了？（宏观：蒸发。微观：分子运动）问题3：有同学看到水分子是怎么消失的吗？为什么没有看到？（分子体积小质量小）问题4：消失的水在自然界可能会发生哪些变化呢？（水的三态变化，天然循环）问题5：黑板上消失的水在自然界中发生上述变化时水分子发生了什么变化呢？（三态变化的微观实质从而归纳出物理变化的实质）通过环环相扣，层层递进的问题链开展相关的活动，建构分子特征和物理变化的实质，让学生形成水分子的运动导致了水的三态变化，实现天然循环的整体认知，达成学习目标。4.选择学生感兴趣的情境素材承载问题，问得好我们在选择情境素材时，可以：1.以学生已有知识，熟悉的生活经验和现象来设计问题链如2016年山东省德育一体化优质课比赛中，其中一位杨老师在执教水分子的运动及水的天然循环一节时，就以学生熟悉的生活和经验设计了如下问题：问题1： “呼出的气体中有水吗？-该问题，体现水是生命之源，让学生理解水对生命活动的重要作用，引发学生的学习兴趣。并为达成节约用水的德育目标进行情感铺垫。问题2：为什么液态的水能看见而水蒸气看不见-让学生形成水是由水分子构成的，水分子很小的认识。问题3：对着玻璃片哈气后，玻璃片上的水雾有什么变化？-让学生体验分子在不断的运动。问题4：衣服上的水为什么在有风和太阳下干得更快-让学生认识到分子在不同的运动，温度越高，分子的运动速率越快。这些问题贴近学生生活，学生知其然不知其把以然的问题，最易调动学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生深层次的思考活动的开展。2. 充分开展实验活动，运用实验现象设计问题象山东省实验说课比赛中，有位选手就选择了医院装青霉素等药品的小玻璃瓶加以改造，进行了如下实验，提出问题：为什么混合后液面下降？为什么放在热水中液面又上升，冷水中又下降?从而达成认识分子间有间隔，温度会影响分子间隔的教学目标。我们在教学中也要多开展实验活动，运用实验现象设计问题，培养学生的实验探究能力，激发学生的创新意识。3. 以学生感兴趣的影片、微视频或新闻链接等素材设计问题链例化学元素与人体健康一节，可以以黄金搭档广告为情境素材设计贯穿整节课，导入部分播放黄金搭档的广告并提出问题：问题1：广告中涉及到了哪些营养物质或者营养元素？问题2：这些营养物质或营养元素对人体真的这么重要吗？ 不但能激发学生的学习兴趣，更有利于让学生从化学走向生活，利用所学的化学知识来正确分析和看待生活中问题。三、怎样组织学生解决问题1.有针对性分层次的提问，根据不同问题的难度，提前设计提问的对象，使不同层次的学生都得到学习的成功体验，从而激发他们的学习兴趣。2. 组织有价值的小组合作，运用合作学习解决问题。有深度的问题链提出后，通常学生无法独