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一位自律性差自卑心强的小学生心理个案 发表日期：2009年9月29日 【编辑录入：admin】 一位自律性差自卑心强的小学生心理个案职工子弟学校 蔡建梅 邮箱：一、基本资料 小欣，今年读四年级，是个长得清秀可爱的小女孩儿，可是她上课不专心，经常做小动作，还要和别人讲废话，几乎每天不完成作业，下课惹是生非，弄得其他学生常常向老师告状，而且对老师批评也总是置若罔闻。二、主要问题表现在心理需要得不到满足： 得不到父母的爱护和关怀；得不到别人的赞赏；在家里没有地位。 具体表现：1、父母不关心。2、孤立无助。3、厌学。4、自卑心理和虚荣心较强。 5、自律性差。三、背景资料 1、家庭背景： 该生家庭环境较差，家庭成员文化程度都较低，平时对孩子听之任之，再加上父亲单位效益较差，回到家也是喝酒、打牌，偶尔的管教也是非打即骂。母亲又常去外地打工，因此该生的家庭教育几乎是一个真空状态。 2、学校背景： 小欣就读的小学是一所普通城镇小学，班里的学生层次复杂。他们的某些言行在小欣身上产生一些负面影响。小欣形成了不良的学习习惯，学习成绩较差，成了一个学习、纪律双差生。 3、本人情况： 入学以来，小欣的外在表现比较浮躁，上课开小差，爱和别人说话，经常不听老师讲课，作业错误率高，经常受到任课老师的批评。由于家长不督促，所以作业也不怎么完成。对老师的批评无动于衷，经常被同学嘲笑，是一个大家都不喜欢的人。四、原因分析与诊断 （一）原因分析： 1、缺乏家庭教育父母教育程度低，且对孩子没有要求。父亲又有严重的眼疾，对孩子的过错非打即骂。而其母经常在外地打工，跟她相处的时间不多，难得回来，即使回来，又对孩子百般宠爱，相互缺乏沟通。2、自尊心过多地受到伤害，变得麻木 小欣自上学起，由于表现不好，成绩差，就经常受到指责、批评，而得到的表扬很少。因此，她对批评之类已经习惯了。 3、自卑感强烈，助长了虚荣心 由于经常受到批评，在小欣脑海中留下深深的印象，也深深地打击了她的自信心，使其产生了破罐子破摔的想法，同时又希望有机会改变现状，虚荣心变得强烈起来。 4、自身不努力上课多动，老师和同学提醒作用也不大，再加上贪玩，回家作业几乎都是第二天在老师督促下补好的。 5、社会环境的影响，对前途无信心 她因家庭、经济的特殊性，再加上贪玩，心想自己就是努力一下也不会有什么好结果的。 （二）诊断： 家庭教育的不当，老师的批评过多，同学的嫌弃，社会环境的压力使案主心理严重失衡，产生了自卑、虚荣、叛逆、脆弱等心理偏差。五、辅导过程 根据小欣的情况，经过分析，我决定对其实施多渠道、综合性辅导。 首先对其本人通过面谈交流直接辅导，主要是进行自尊心、羞耻心教育，培养他的自信心，通过行为指导，锻炼他的意志力。其次对影响他的因素采取一定的措施，主要是加强与其父母以及同学的沟通，取得他们的配合。 1、对学生的辅导（1）首先，我采用了尊重与理解学生原则被他人理解，意味着受到他人的关注、与他人之间达到心灵沟通，从而产生一种“遇到自己人”的感觉。自从担任了小欣的班主任和语文老师后，我就在她补做完作业后，表扬她作业中的闪光之处，然后再询问她为什么不完成作业的原因，同时问她是否能帮助她。如果她愿意交流，再与她讨论以后如何来按时完成作业。如果她不愿意回答，也不强迫。有时，我还设身处地地为她考虑，引起她的同感。比如，前一天的作业没补好，可是当天的功课较多，我就会让她以后再补。这样，小欣感觉到了老师对她的尊重和理解，她慢慢对我产生了信任，愿意向我倾吐内心的思虑、惶恐、苦闷。这种良好的师生关系，是心理辅导获得成效的基本条件。 （2）其次，我采用了学生主体性原则在与小欣沟通的过程中，作为协助者，我尽量避免使用“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式、灌输式的口吻，宜用鼓励性的、商量式的语气说话，例如，“我能体会”、“原来如此”、“请继续讲”、“你的意思是不是这样 ”、“请听听我的意见”、“我想作一点补充”、“如果这样看是不是更全面”等。班级中的中队干部出黑板报，因为她的字写得很好，我建议她也去帮忙。开始她扭扭捏捏地不肯去，说自己去了没用。我再三说明只要她去了，大家一定会欢迎她的。出板报一共持续了三个多小时，其他同学做做玩玩，而小欣始终没有歇一会儿，而且表现较积极，除了完成自己要写的部分，还给这个打水、洗抹布，给那个递粉笔，忙得不亦乐乎。在回家的路上，我与她边走边谈，她说她很累，但不愿让人瞧不起，所以一定要坚持下来，最重要的是大家抢着叫她帮忙。我适时地表扬她意志坚强、自尊心强，并希望她将这种精神用到学习中去，争取做个好学生。并和她一起研究制定了改进计划，我负责帮她找一个好学生帮助她，包括上课提醒她听讲，课后帮她辅导、检查作业等等，她表示一定配合，同时表示一定克服困难，让大家刮目相看。小欣很努力，在不久以后的期末考试中终于及格了。但由于她坏习惯已养成，再加上自控能力差，所以反复性较强，一个暑假过去，她又故态复萌。 （3）、注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育我与小欣父母多次沟通。了解她在家情况，对她家庭的情况表示同情，并与他们一起商量转变小欣的方法，同时也把我们的意图告诉他们，希望他们配合。终于，小欣的父母转变了一些态度，开始从学习上、思想上关心小欣了， 2、与其他老师及有关同学的沟通 （1）与任课老师沟通。经常向任课老师了解小欣的情况，希望她们多给她关心，多给机会，让她感受到集体的温暖、老师的爱心。 （2）与小欣的同班同学沟通。有意识地找到有关素质较好的同学，对他们提出要求，让他们多带小欣参加活动，与小欣交心，主动关心她，帮助她一同进步，同时与他们一起商量帮助案主的方法、时间、内容等。 六、结果与思考 （一）结果： 师生反映：小欣自觉性提高了，作业基本能按时完成，上课也能坚持听半节课，课后与同学们一起玩，学习习惯大有好转。 母亲反映：小欣回家比以前懂事了，有时也能帮母亲做点家务，母亲不在家时，常常能坚持先写作业后看电视。 小欣本人：现在我不怕来上学了，上课也不再觉得无聊了，我觉得老师讲的课还是很有意思的，而且我考试也能基本及格了。 （二）反省与思考： 1、从结果来看，这次辅导基本上是成功的，但由于年龄关系，反复性较强，因此对其辅导还将持续下去， 2、家庭、学校、环境教育对青少年的影响是非常大的，提高家长的素质和我们教师自身的素质尤为重要。 3、对于后进生要给予更多的关心、更多的帮助，要转变一个后进生首先应尊重他，然后再引导他，而心理引导应摆在第一位。因为作为主体的学生如果缺乏主动精神，缺乏受辅动机，我们强行对他进行辅导，则这种辅导必定会由于学生的抗拒、冷漠和敌意而毫无效果。这正如