学案教学之我见.doc

跋涉之初-学案教学之我见 73中七年级生物组自2009年以来，为了改变陈旧课堂教学出现的讲风盛、满堂灌、学生动手动脑少、作业多的现状，经过道德课堂的理论学习，结合我校强力推进基于道德课堂的“733”教学模式，我们生物组在导学案的编制上下了一定的功夫。所谓“733”教学模式是通过推行“七环节、三载体、三种学习方式”的教学模式实现学生高效率地学习，提高学生独立学习的本领，提高学生的合作、探究能力。而“导学案”是打造这种教学模式有效载体。导学案是用于指导学生自主预习、合作探究、达标训练、延伸迁移的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。“导学案”的编写与使用直接决定我校“733模式”是否深入的开展，所以学校对“导学案”的编写及使用非常重视。根据我校的具体情况，在这里我仅谈我们生物组对“ 导学案”的编写和使用一些看法，希望能引起大家的思考。一、我们对“导学案”定义的理解我们觉得“导学案”是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案和课堂学习程序，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动；从学生学习的角度来看，使用导学案是一种课堂学习指导。据此，“导学案”也可以请少数学生参与编写，教师与学生一起共同编写效果会更好。根据这个原则，“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列。它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁。是培养学生自主学习和建构知识能力和教师主导学生学习的一种重要媒介，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固的过程中确立学习目标和使用适当的学习方法。二、我们在“导学案”的设计方面的感悟在导学案的设计中，我们走过不少弯路，经过不断的完善和修正，终于有了一些提高。现将我们的经验和教训与大家分享。1、从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到“导学案”的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。2、围绕教学目标，紧扣教材。除了细化教学目标，准确使用各种行为动词外，尽量追求从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，避免只见树木，不见森林的情况发生。一课时一个导学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。3、知识以问题的形式呈现，但问题要有思考性。使学生通过导学案学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。4、有启发性，对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，配以一定数量思考题，配合生物教具，模拟情境，展示实物，多媒体课件等逐步解决重难点。引导学生自主学习，但学生的自主学习是在老师的有效引导下进行，而不是盲目的自主学习。使学生在一个个问题的解决中培养能力，激发求知欲，并体会成功的愉悦。5、导学案要有利于扎扎实实打好基础又要有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。6、要满足不同层次学生的需求，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。三、我们对“导学案”的使用：总的来说采取“733”模式中的情境导入、明确目标、自主学习、团队互助、全班展示、达标检测、延伸迁移的程序进行，再由教师利用各种各样的方式去突破重难点。 1学生自学教材，完成学案中的有关问题。教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应当指导学生自学的方法，并要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。2学生分组讨论“导学案”中的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。3“导学案”中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。完成“助思扶悟、促思升悟”的环节。在展示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。四、我们在编写与使用“导学案”的过程中存在的一些问题和困惑1.忽视教材。教材是根本，导学案是为帮助学生更加容易地学习教材。实际使用中，个别学生容易出现依赖导学案而忽视教材的现象。特别是概念部分，即使老师强调了，也不能做到依据导学案、结合教材理解知识。也有在讨论环节不思考，胡乱抄书填写讨论题答案的现象。针对这种现象我们该怎么办？2.导学案习题化。我们提倡的是“知识问题化”而不是“知识习题化”，在设计导学案的初期由于缺乏经验、没有认真研究，我们只是把教材内容简单设计成习题，甚至照搬教辅资料，导致了学生从课本和教参上抄答案，老师课堂上对答案的状况，导学案丧失了其价值和功能。而过于灵活的习题或问题，一些学生难以完成。但是导学案没有习题和问题，就达不到促进学生思考的目的，如何解决习题中思考题的难度和深度，难度高和难度低问题的合适比例和有机转换，是我们今后要注意的问题。3.课堂上各环节的时间分配问题。基础优秀的学生觉得自主学习的时间太少了；基础薄弱的学生认为教师的讲解有点少了，分析提示不够具体了。因此在使用导学案时，我们特别忧虑如此下去，是否会导致两极分化。4.课堂的组织管理问题。利用导学案学习时，有些学生趁讨论时间、趁其他学生展示环节，自己在完成其他的事情。我很担心学生在讨论时是否虚度时光了，个别学生的学案是