环境创设与文化走进孩子的生活.doc

教学资料范本环境创设与文化走进孩子的生活编 辑：_时 间：_幼儿园教师专业标准（试行）中关于环境的创设与利用有着明确的表述：“创设有利于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境、合理利用资源、为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料、引发和支持幼儿的主动活动。”环境、一个可以支持幼儿社会互动、探索与学习的“容器”,在幼儿园课程实施过程中起着极其重要的作用。可以这样说、幼儿就是在与环境的互动中发展的。片段一某幼儿园环境观摩现场我跟着老师们依次进入各个班级、大约四五十分钟的时间、走完了全园二十多个班级。从小班到大班、园部统一提供了深蓝色的KT板固定于教室门口的墙壁、用作主题墙的布置。每个班的环境布局大体相同：门口的主题墙、靠窗的自然角、评比栏、美术作品栏幼儿在主题活动中所完成的美工作品在室内贴得满满当当、甚至一直延伸到天花板。一些区域材料被统一放置在固定的区域柜里面、有心的老师、在柜上贴出了分类摆放材料的图文标志这么多的班级、我仅仅看到了一个小班的娃娃家布置。在随后的环境观摩交流中、有两位老师的班级环境介绍引起了我的深思。第一位老师在介绍中说：“环境是为孩子的学习服务的、所以、我把我班环境中孩子关注最多、最喜欢的布置作为亮点介绍给大家。同时、我也把我班的布置败笔呈现给大家、这布置精致的英语角、 是我花了很多心思为孩子们设计布置的、却是我班孩子最不喜欢的一个地方。这值得我们反思：究竟怎样的环境才是有利于孩子成长、学习的环境？。”第二位老师说：“我喜欢实话实说、我们班的环境、很多都是为了这次观摩赶出来的、因为其他班都把教室贴满了、所以我也得用小朋友的作品把教室贴满。但在做的过程中、 我一直在想、环境绝不是就这样把孩子的美工作品全部展示出来、环境的互动性该怎样体现？”两位老师的由衷之言、折射出老师对环境的认识和关注：环境、与幼儿的学习紧密相连。看着各班整齐划一的环境布置、我也不由得困惑起来、眼前除了陈设的玩具与满墙贴满的幼儿作品、那些固定摆放的橱柜以及不允许有任何变化的活动安排和作息时间、令我有像在小学的错觉。我们应该怎样做、才能让幼儿园成为幼儿生活与学习的“快乐之家”?我想、首要的问题、幼儿园管理者必须树立“一日生活即课程”的课程观、幼儿园教育与小学教育最大的差异、在于教育活动组织形式上的差异、小学以集体教学为主要形式、而幼儿园则以游戏为基本活动、集体教学只占其中非常小的一部分。笔者曾观摩过上海以及广东的一些幼儿园、在寸土寸金的大都市、幼儿园活动室的面积绝对无法与农村幼儿园相比、但在他们的教室里、活动区角是最重要的环境设置。可以灵活移动用作隔断的矮柜、屏风或随时可以开合的布帘、为幼儿的交往合作区隔成有不同材料提供的功能活动区。有的空间仅供幼儿独处或一对一活动、有的则可以让孩子进行小组群交流、有利于幼儿在活动中倾听或被他人倾听而活动区角内的材料提供、则多为低结构多功能的材料、目标指向不同发展层次、满足不同发展水平幼儿的需要。幼儿园的环境布置、体现出教育者的教育理念和园所的文化内涵、而最关键的因素、在于管理者的教育导向和管理思路。如何引导教师从孩子的角度去思考创设环境、确实是值得广大幼儿园管理者深思的一个问题。片段二某幼儿园的环境参观现场刚走进幼儿园的大门、我就被大厅内所陈列的幼儿自制绘本所吸引、心想：这个幼儿园的教育特色一定是阅读！果不其然、在园领导的带领下、我看到了她们颇具特色的绘本阅览室、不仅仅是数量充足、分类摆放以适应各年龄段幼儿分层阅读的图书、更重要的、是为孩子阅读而设计的一个个温馨的小小空间、可以一个人在角落里用舒适的姿势自由阅读、也可以三五成群在一起进行小组阅读、或在老师的带领下进行集体阅读令我感动的不止于此。在她们的走廊活动区、我看到了一面布满旧椅子的墙壁。园长告诉我：这些椅子、是老幼儿园报废的小椅子、布置新园的时候、一位老师由参观世博园而萌生了布置椅子墙的创意、既让孩子们看到任何物品的艺术组合都可以创造一个美的环境、也让孩子们真实感受废旧物利用的艺术创造、更让孩子们获知新旧幼儿园环境的变化在她们的音乐室、我看到了老师们用旧漆桶、染料桶制作的架子鼓、据说这是建筑工人遗留在园内的建筑废物、她们收集起来制作成供幼儿游戏的各类乐器、既满足幼儿的游戏所需、也让幼儿了解建筑工人曾为幼儿园付出的辛勤劳动幼儿园的每一个角落、都有精巧的游戏环境布置和丰富的自制游戏材料、在各班的活动室里、也无一例外地设计了各有特色的小小区角。幼儿园环境是最能体现教师教育理念和创造性劳动的地方。从该园的空间设计和环境布置、我已经看到了蕴藏其中的一个理念：尊重满足孩子所需；信任放开孩子的手；发展给孩子以挑战。最近几年、新建设的幼儿园越来越多、令人眼睛一亮的幼儿园文化环境布置也层出不穷。笔者曾见到某幼儿园把本土的民俗文化融入环境的极佳设计、那些根植于幼儿生活的、具有浓郁地方风情的环境设计、完美地诠释了“生活即教育”“生活即课程”的理念；我也曾见到某幼儿园从生活中收集了大量的自然物、把它作为艺术想象和审美创造的重要素材、落叶、枯枝、树根、干草、硬果、种子、怪石、贝壳无一不是宝贝、在老师的构思和孩子们的遐想中变化无穷、把活动室、走廊、门厅、橱柜装点得生机盎然、富有情调。相信每个老师都能从中品味到它对孩子发展的意义：观察、留心、呵护、设计、创作、欣赏这是自然与审美结合的环境教育、是生活与审美相融的艺术熏陶。片段三某幼儿园的常规视导活动走进幼儿园的教室、最吸引人眼球的、是环境中琳琅满目的幼儿手工作品、不仅仅是同种材料的多种创意、更重要的是所有的幼儿作品都成为游戏的原材料、引发了孩子们的多种创造性游戏。譬如、小小的一次性纸杯、经孩子们小手装饰、成为游戏区空间隔断的帘子；而角色游戏区“帽子商店” 里的造型各异的帽子成品、亦全部是纸杯创意而成；主题环境的背景设计同样是新颖别致的纸杯造型不同的班级使用不同的材料进行创意设计、每个班的老师和孩子用同一种材料创作出不同的作品、在此基础上全园环境实现资源共享、孩子们可以跨班、跨区进行自主游戏交往幼儿的认知、情感和社会化的发展始终来自于和环境的相互作用、幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。在上例的幼儿园环境中、幼儿目光所及之处、皆是生活中常见材料的创意制作、而孩子们的操作成果、皆成为供幼儿游戏所用的游戏用品。我相信、从课程设计的总体观念到具体方案的实施、环境已经成为该园教师思考的重要因素。园长告诉我、从幼儿园手工区域活动的特色教学出发、园部要求每个班选用不同的材料作为活动内容并进行环境创设、一是为了便于老师们深入研究挖掘某种材料的功能、二是便于班级之间的互动交流、达到资源共享的效果。正因为园领导明确的导向思路、使得各个班的环境各具特色、又均与幼儿的游戏、学习密切相关、使环境与幼儿的学习活动、游戏活动紧紧地联系在一起、由环境生成课程、同时又在课程活动中生成环境、环境中的每一个细节都与课程目标紧紧地融合在