小学语文论文：例谈如何借助“单元导语”开展语文能力训练.doc

把“根”留住 例谈如何借助“单元导语”开展语文能力训练 众所周知，语文学科是工具性与人文性的统一。语文阅读课的教学不仅应该关注内容，关注“写什么”，还更应关注形式，关注“怎样写”。因为语言是信息的载体，关注写什么，同样是其他学科中语言的学习任务，而关注怎么写才把语文学科区别与其他学科。更关注形式，品味探索语言形式的特点，是语文学习的“根”。但是当下语文课堂中，我们许多老师的教学更多地停留在指导学习“写什么”这一层面，更多地在开掘人文内涵上做文章，学习完一篇课文，学生在语文能力上的长进无从谈起。 虽然道理人人知道，但是在理论与实践之间难免有一条鸿沟，于是，针对阅读课堂上人文性过强的现象，有教师把责任归罪于新课程标准指导下的教材人文性太强，教材中的语文能力训练点不明确，等等。其实，如果我们对照课程标准，多读读教材，从头至尾地读教材，角角落落地读教材，读整册整套教材，我们还是比较容易把握各册教材各篇课文的能力训练重点。唯有围绕教材安排的语文能力训练点，循序渐进、按部就班地开展教学，才能确保学生语文能力的提高，才能真正促进学生语文素养的形成。否则，语文教学，语文阅读教学，永远摆脱不了“高耗低效”的局面。下面，作为一名普通的语文教师，就如何凭借人教版语文教材的“单元导语”，在阅读教学中扎实有效地进行语文能力的训练，谈些自己的做法。一、 明确训练点，理清训练序列。 许多老师认为，人教版教材是从思想内容的角度组织专题的，因此有意无意地特别关注，甚至只是关注人文精神的挖掘与落实。其实，人教版教材也有不少单元是从工具性与人文性的结合上来确定专题的。以第十册教材为例，除了有“永远的童年”“他们让我感动”等从人文性的角度组织专题外，还有“语言的艺术”“作家笔下的人物”等分别从“如何得体地与人沟通交流”、“揣摩文章的写法”的角度来组织专题，更加注重体现语文性。更重要的是，本套教材从三年级开始，都在单元开头安排了导语，点明本组的专题，并提示学习要求。特别是从五年级开始，各单元的导语分为两个自然段，一个点明学习专题，激发学习兴趣，另一个提示单元语文学习的重点，明确读写训练的重点。也就是说，“单元导语”起着非常好的导向的作用，它不仅引导着学生学习的方向，也指导着教师教学的方向，有助于我们教师从内容和形式两方面去关注课文。因此，我们教师应该仔细研读每单元的导语，从内容与形式两方面明确本单元的学习要求与重点，特别是语文能力训练方面的要求与重点。 在阅读单元导语，明确单元学习要求和重点的基础上，还应该注意此学习内容与要求跟其他单元的联系，乃至与全套教材中其他单元内容的联系，进而明确某一能力训练目标的阶段性与整体性。下面以第九册第四单元的导语为例，简述如何明确单元语文能力训练重点，理清训练序列。第四组的单元导语是这样的：“有这样一本书书中没有一个字，却处处都是学问：书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫生活。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。”我们能够发现，本单元的学习主题是“生活的启示”，内容学习的重点是“领悟作者从生活中得到了哪些启示”，语言训练的重点是“把握课文的主要内容，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果”。对照课标的学段目标，我们能发现，这个单元学习目标正是第三学段阅读目标“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”的具体落实与体现。而在第二学段，课标已提出了“能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”。 可见，第三学段的体会句子含义的训练是在第二学段基础上的螺旋上升式的训练。再通读第七册到第十二册教材的导语，我们又能够发现，第八册、第十册、第十一册、第十二册都有体会句子含义方面的单元重点训练，根据各单元导语的导向提示，我们能够体会到：第九册第四单元的体会词句含义的训练，在整套教材中起着承上启下的作用。一方面，我们应“瞻前”，应该在四年级学习训练的基础上，通过本组学习，让学生这方面的能力有所发展与提高；另一方面，应“顾后”，这方面的能力训练以后还有好几次，应该把握本单元训练的“度”，从而让学生体会句子含义的能力得到螺旋形的上升。二、 围绕训练点，展开有效训练。当我们明确了单元读写训练点在整套教材中所处的位置和应把握的“度”后，就应该把目光锁定本组教材，凭借本组教材开展扎实而有效的读写训练。人教版的每组教材都围绕专题编选，从导语到课文、到语文园地（从五年级起分为口语交际习作和回顾与拓展）都围绕专题安排，都紧扣本单元读写训练的重点。因此，备课时，读整组教材，从单元导语读到语文园地，这样有助于我们从整体上把握教材，进一步明确单元训练的重点以及训练的载体，做到了然于胸，那么在教学时才能做到瞻前顾后，承前启后。 在研读了整组教材后，就应该进一步阅读每篇课文，弄清课文在专题中的地位作用。然后根据课文的特点与所在的位置，围绕单元训练点，设计大致的教学思路。继续以第九册第四组教材为例。在本组中教材安排了钓鱼的启示通往广场的路不止一条落花生珍珠鸟四篇课文，其中，第一、三两篇文精读课文，第二、四两篇是略读课文。钓鱼的启示一课可以借助课题，理清文章分“钓鱼”“启示”两部分来写，在理清内容了解启示后，质疑：到底是怎样的一件事情让“我”获得这个终生难忘的启示？进而让学生学习“钓鱼”部分，在把握事情内容的基础上，采用多种形式朗读课文，体会人物的心理活动及变化，这样既很好地体会了人物的情感，又真切地体会到选择放鱼还是不放鱼的艰难，为理解道德抉择的艰难做好铺垫。在这样的基础上，文中含义深刻的句子“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”的理解就变得水到渠成了，学生只需要结合文章中的事例通过自己的语言讲述即可，如果再联系自己的生活说说，句子含义的理解就非常到位了。 而通往广场的路不止一条这篇课文的写法是先写启示，再写事例也就是先写父亲对“我”的教导，然后以“我”人生道路上两次克服困难的经历来说明父亲的教导让“我”一生受用，有别于钓鱼的启示先写事例再写启示的写法。对于文章结构上的区别，在理清文章脉络之后应该让学生有所认识。作为略读课文，在遵循文章的思路，初步了解了文中的父亲讲述的“通往广场的路不止一条”的含义后，就放手让学生充分阅读“我”的两次经历，在了解经历，概括事例的过程中，感受人物心理变化，体会到“通往广场的路不止一条”的含义。在此基础上，引导学生以自己的、他人的经历来诠释这个生活启示，从而进一步理解句子的含义，树立积极的生活态度。在围绕重点训练项目学习了这几篇文文章后，学生应该悟得理解句子含义的方法结合文章、联系生活实际理解句子含义 。在大量阅读“生活的启示”类的文章，获得一些“生活的启示”，掌握理解句子含义的方法后，在“口语交际与习作”时，引导讲述自己在生活中获得启示的故事，或者是以自己的事例说说对某格言的理解，然后再写下来。这样围绕并突出能力训练重点，把读与写连成一个整体，课堂上充满着浓浓的语文味，长此以往，学生的读写能力自然得到有效提升。三、 领悟练习意图，发挥导教功能。精读课文后的思考练习题，也是教材的一个非常重要的组成部分，是编者根据单元学习重点精心编写的，应该是阅读教学时进行课文学习的重要依据。因此，它既指导着学生的学，也引导着我们教师的教，引导着我们如何对学生开展单元学习重点的训练。比如钓鱼的启示课后思考练习第三题就是“课文中有一些含义深刻的句子，如，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。请把这样的句子找出来，并结合上下文和生活实际说说自己的理解。”，很显然，习题紧扣单元学习的重点，直接给学生以学习方法的的指导，引导学生“结合上下文和生活实际”说说对含义深刻的句子的理解。作为高年级教师，应洞察习题编写的意图，充分发挥练习的导学导教功能。在学生预习之前就应该引导学生借助课后练习来阅读课文，培养学生独立自主的学习能力；在课堂教学时，有意识地引导学生关注这样的课后练习题，灵活恰当地围绕练习题开展教学活动。略读课文没有课后练习题，其实略读课文前的“连接语”就类似于精读课文的课后练习题，我们同样应该充分利用“连接语”，发挥它的导学导教功能。比如通往广场的路不止一条课文之前的“连接语”中有这样一句话：读读课文，说说“我“是怎样克服遇到的困难的，再联系生活实际，体会“通往广场的路不止一条”这句话的含义。这个学习提示，不正可以成为学生的学路和教师的教路吗？以上以人教版第九册第四组课文为例，讲述了如何把握并围绕单元语文能力训练重点，开展“体会句