《数学课堂教学中的心理辅导研究》.doc

数学课堂教学中的心理辅导研究结 题 报 告一、问题的提出：随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识都发生着剧烈变化。当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明,在我国约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。心理健康教育是素质教育的重要内容之一，小学心理健康教育主要是针对儿童心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养和提高学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以促进心理素质提高,预防问题发生才是小学生心理健康教育的主要目标。心理健康是全员性的问题，是每一位小学生在成长与发展中都必然会面临的问题，包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生。因为往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。可见，心理健康教育并非只是个别生教育的需要，而是面向全体学生的重要课题，应成为我们学校教育的重要任务。当前在小学开展心理健康教育不仅要注意排除学生心理障碍，预防心理病患，又要重视全面促进学生心理健康发展；不仅要注意开展心理咨询，举办心理讲座，更要重视将心理健康教育贯穿于全部教育教学活动之中，渗透到学科教学过程之中；不仅要依靠心理专家和专门工作者，更要注意依靠广大教师做好工作。心理健康教育不仅可以在德育工作中发挥作用，而且它提供了一种新的角度，使我们每一位教育工作者重新认识和看待自己的学生及学生出现的一些行为问题，可以有效地帮助教师改善师生交往状况。以往教师对学生只注意到他们的表面行为问题，如上课捣乱、厌学、逃学等，并把这些问题很快上升到德育的高度做出品行不良的判断，而忽略了这些行为问题背后掩藏着的原因，包括小学生心理需求。可见，心理健康教育要求教师以一种更宽容、更理解和接纳的态度来认识和看待学生和学生的行为，不仅注意到行为本身，更注意去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需求；不简单地进行是非判断，而是从一种人性化的角度去理解和教育学生。因此心理健康教育真正体现了对学生的尊重一种对“人”的尊重，这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提，也是我们每一位小学数学教师在教育实践中面临的重要课题。二、课题的界定：心理辅导，主要指学校中教育者对学生的一种协助。数学课堂心理辅导是数学教师在实际课堂教学中，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确认识自己，悦纳自己，根据自己的条件，确立有益于社会和个人的生活目标，提高心理机能，消除成长中的烦恼与障碍，充分发挥个人的潜能，并较好地适应学习、工作及人际关系。由此可以看出，数学课堂心理辅导旨在提高学学生的心理品质，增进学生的心理健康，进而促进其整体素质的提高和人格的健全发展。三、课题研究的目标：1、在数学课堂教学中开展心理健康的渗透教育，使学生学会认识自我，培养学生调节情绪和自我发展的能力，正确的价值观和人生观，发展学生的独立自主的精神，以此提高全体学生的心理素质，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展，懂得对自己的行为要负责。2、通过数学课堂教学中的心理健康渗透教育，发展学生良好的人际关系，使学生学会交往，尊重、理解、关心他人，努力做到倾听、欣赏、接纳他人。热爱生活，经常保持乐观平和、愉快的心境。3、通过数学课堂教学中的心理健康渗透教育，使学生学会学习，提高学生的学习适应性和学习能力，掌握学习方法，树立正确的学习观念，增强学习毅力、自信心，克服焦虑紧张。培养学生的学习兴趣和学习习惯，良好的意志品质，提高学生承受挫折的能力。发展学生的创造潜能。四、课题研究的原则：1、主体性原则。承认学生在数学教学活动中的主体地位，充分调动学生在数学学习过程中的积极性和主动性。充分尊重学生现有的数学知识基础、认知风格、个性品质，引导学生形成正确的自我概念、自尊态度，并能自主地提高数学课堂学习的元认知监控水平。2、平等性原则。教师与学生在数学教学活动中的角色不一样，但人格是平等的。教师针对水平不一的学生，选择合适的数学教学形式，善待“数学差生”，有目的、有计划、循序渐进地展开“转差”工作。3、活动性原则。让学生多参与教学活动，让学生在数学知识再创造活动中去体验、去接受、去认识教学思想方法。重视数学知识网络的构建，重视合理推理以及学生非智力因素的培养。运用现代教学媒体营造数学课堂气氛。4、成功性原则。在数学教学中给学生创造成功的机会，让学生产生成功的喜悦，并与学生分享这种快乐。在数学课堂教学中应当努力做到；教学内容难易适度，不出偏题、怪题，也不出没有思考价值的问题，让学生想学能学，愿学乐学；提供及时清晰的数学课堂反馈，了解学生对反馈的评价，让学生能主动思维，进行口头报告，使所有学生都能体验到成功或进步；使学生产生一定的知识、能力缺失感，激发其弥补缺失的强烈愿望。五、课题研究的策略：课堂教学活动是进行学生心理辅导的主阵地，本课题研究的重点是如何在数学课堂教学中对学生进行心理辅导。数学课堂教学应体现学生的自主性，教师通过学生的学习活动对他们进行发展性心理的辅导，重视学生主体的存在。学生主体的发展，学生自尊、自强等自我意识的完善的过程是学生活动的结果。具体来说：1、挖掘教材，渗透心理健康教育。本课题旨在充分挖掘教材中的心理健康因素，帮助教师在数学教学活动中科学地、系统地、有的放矢地渗透心理健康教育。2、在对学生学法指导中，渗透心理健康教育。本课题将通过对学生兴趣、动机、毅力和创造性思维的提高度的定性与定量分析，确定学法指导中各要素与学生心理健康的关联程度，从而探索出在学法指导中渗透心理健康教育的模式。3、在课堂教学中优化学生性格。本课题针对少年儿童的可塑性的特点，通过数学课堂教学，开展对学生的性格优化的渗透。注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机，开展生动、直观的心理健康教育活动，努力探索小学数学课堂教学中渗透性格教育的途径与模式。4、正确评价学生，提高学生心理健康水平。本课题旨在通过数学课堂教学对学生实施正确的评价，开展对学生心理健康教育的渗透。着重研究评价体系中教师积极的期望和理想的集体氛围，与提高学生心理健康水平的关联程度。六、研究方法：1、观察法：观察学生在平时课堂教学中表现出来的心理行为倾向，并加以考察记录、分析。观察是在自然状态下进行的，防止了先入为主的主观性。2、自然渗透法：以“自然而然”作为渗透交点，形成一种普遍的心理纠正方法，通过学科教学等途径去发现孩子内心深处压抑着的体验和感受，尽可能给予儿童的成长过程以正面的影响。3、反思体验法：通过特定的角色调换等体验引起学生共鸣、反思，以帮助学生认识自然，打开自己的心理症结，获得健康心理的轻松体验。4、经验总结法：对于课题研究中所得出的一些结论、收获、存在的问题及时加以总结，并形成书面材料。从而完善课题研究中资料的收集。七、课题研究的实施过程：第一阶段：课题研究的准备阶段（2006年5月6月），主要进行了以下工作：1、成立课题组，制订科研计划：我们根据课题研究的需要和每位课题组成员的实际情况，进行了合理的分工，从而确保了事事有人做，人人有事做。最后，在课题组成员的讨论、研究中，初步形成了本课题的科研计划。2、学习理论：虽然我们课题组的成员中没有一个心理学专业毕业的教师，但其中的两位老师已经通过了人际关系心理学和心理咨询与辅导这两门心理健康教育课程的自学考试，掌握了一定的理论基础和研究方法。另外的教师也不甘落后，主动借阅了大量的有关心理健康教育方面的书籍和杂志，如学校心理咨询与辅导、中小学心理健康教育等，从这些资料中，教师们寻找到了实施课题研究所必须的理论知识。3、调查、收集信息：课题组成员主动观察学生在平时课堂教学中表现出来的心理行为倾向，并加以考察记录、分析，及时了解、掌握了学生的心理现状，从中反映出了不少问题。如：自卑、脆弱、过分敏感、学习压力大、缺乏交际能力等。这些问题都在不同程度上影响了学生的全面发展。同时，课题组还组织课题组成员利用上网、阅读报刊、杂志等方式了解国内外同类课题的研究情况，进行参考、研究，为本课题的研究进一步明确了方向。第二阶段：课题实施阶段（2006年9月2007年6月），主要进行了以下工作：1、按课题要求备课，联系实际进行心理健康教育。课题组成员把学科特点和学生年龄特点结合起来，根据学生的心理发展规律，在课堂上充分调动学生学习的积极性；注意改善师生关系，营造民主、宽松的气氛；鼓励学生参与学习的全过程；培养学生良好的学习习惯；建立成功的学习情感；引导学生正确面对失败和挫折在课堂教学中，教师都能充分利用各种教育资源，不失时机地向学生渗透了心理健康的教育，起到了润物无声的作用。（1）挖掘教材，渗透心理健康教育。我们课题组的每一位老师在定教学目标时，就充分挖掘教材中的心理健康因素，每一课时都确定一个情感目标，努力提高和培养学生的学习兴趣。如在教学“速度、时间和路程之间的关系”时，我就定了这样一个情感态度目标：提高学生学习的兴趣，扩大认知视野，使学生感受人类创造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。如在教学“垂直与平行”时，我充分利用教材内容与生活的联系，以“培养学生学以致用的习惯，体会数学的应用与美感，激发学生学习数学的兴趣、增强自信心。”为本课时教学的情感态度目标。（2）在对学生学法指导中，渗透心理健康教育。对学生进行学法指导，提高学生的学习积极性与主动性，是提高学习质量的关键，也是素质教育的重要内容。人一生的学习和研究很大部分是在个人的探究以及和他人的合作下来完成的，所以教师应在教学中尽力给学生创造自主探究和合作学习的机会。根据小学数学的学科特点，我在教学时，注重以下几点： A、根据教材的不同和学生的实际水平，教师做必要的引导，激发学生的主动性和积极性。 B、创造情景，使学生处于一种“已知水平与未知的矛盾之中，形成自主学习的欲望和动力。 C、创造条件，让学生自主探究，合作交流。 D、使“学新知前的准备与教学方法、教学程序”三者和谐地呈现于学习过程之中。（3）在课堂教学中优化学生性格。本课题组依据心理学的有关原理和认识，针对少年儿童的可塑性的特点，通过数学课堂教学，开展对学生的性格优化的渗透。我们注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机，开展生动、直观的心理健康教育活动。在教学中组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。我们在教学中尽量给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。在教学中当学生遇到困难时，适当降低难度，创造机会，使学生也能享受成功的喜悦。有一次四人小组在汇报成果时，小组中一名学生由于学习成绩较差，平时很少发言，在轮到他发言时，由于紧张也由于对自己没有信心，不敢说。我走到他身边，看了看他写的算式，发现他写的完全正确。我对他说：“你做得完全正确。你就把你写的算式写在黑板上，让其他同学来猜猜你的想法。”他默默地走到黑板前，把算式写在了黑板上。他刚想“逃”回座位，我一下留住了他。“同学的字写得真漂亮，我们先给他点掌声。”听到同学们的掌声，他害羞地笑了。接着我又让大家来猜猜他的想法，并适时鼓励他自己说。这样既给了他表现的机会，使他获得成功的体验，树立起信心，也使更多的学生在分享成功喜悦的同时受到感化。（4）正确评价学生，提高学生心理健康水平。尽量采用鼓励性评价的方法以激起学生的学习热情。在符合教学大纲要求的前提下，尽量给学生打高分，将分数作为调动学生学习积极性的有效手段。如上课发言，主动发言者不论其发言是否正确均可以给予高分，以促使学生上课时积极思维，动脑动口。作业若出现错误，更正全对的照样给予高分等。 其次，让同学在吸取他人经验的同时有表现自己的机会。如在课堂教学时，很多采用小组讨论的形式，集思广益，再让个人代表集体发言，使个人在集体的帮助下取得成功。2、开出渗透心理健康教育的研讨课并进行说课、评课活动。在积累了一定的经验后，课题组成员共同研究、商讨，在11月和5月两次开设了渗透心理健康教育的研讨课分数的初步认识和围棋中的数学问题。教师充分挖掘教材中的心理健康因素，制定了“通过小组合作交流，培养学生认真倾听他人意见，乐于与人合作，从不同角度欣赏他人的良好心态”的情感与态度目标。教学时，教师利用围棋棋盘这一情景，激发学生自主学习的欲望和动力，根据学生的实际水平做适当的引导，激发学生的主动性和积极性，并创造条件，让学生自主探究，合作交流。教师鼓励性的评价又激起学生的学习热情。课后又进行说课、评课活动。两堂课的教学受到课题组成员的一致好评。3、阶段性小结，深入反思，不断改进，积极撰写心得体会和小结论文。做好课题阶段性小结，写好课题中期小结报告。课题组的成员还根据自己的实践积极撰写心得体会、教学案例、论文等。第三阶段：课题总结整理阶段（2007年6月9月），主要做了以下工作：1、讨论、总结课题组成员召开会议，对前面两个学期的研究进行了深入细致的分析，对存在的问题和取得的经验进行恰如其分的评价，为结题报告的撰写作准备。2、收集资料，并整理、分类把整个研究过程中积累的素材先收集，然后依据开题材料、过程材料、成果材料的分类进行了系统的整理，然后对所有资料加以分析，从而为结题作好准备工作。3、撰写结题报告根据积累的素材以及前期研究的过程，在总结的基础上，形成结题报告，结题报告真实全面地反映了本课题的研究过程与成果。八、研究的成果：一年来，经过课题组成员的共同努力，“数学课堂教学中的心理辅导研究”这一实验课题进行了积极的探索与实践，取得了一定的成果。大致有以下几个方面：1、学生的心理素质得到了提高。在实践中，学生的情感得到了陶治，意志品质得到了很好的磨练，特别是学生的心理承受能力增强了。经过平时的观察，发现学生的合作精神比以前增强，能够比较正确地认识自己的角色，能保持比较良好的情绪，对于同学之间的人际关系、师生之间的关系、与长辈的关系都能处理好，对于社会与生活也有了一些比较正确的认识。2、课堂中的师生关系和谐，课堂教学效益得到提高。由于教师在课堂上注重了挖掘教材中的心理因素，在传授知识的同时，向学生进行了潜移默化的心理健康教育，因此课堂气氛比以前和谐多了。无论从公开课，还是从随机听课来看，学生都能在一种心理安全的环境中进行学习、探究，能积极思考，与人交流；学习的热情也比以前提高；并且在成功的体验中增强了自信；就算失败了，也不气馁。所以，在这样的课堂氛围中，教学目标的达成也就容易实现了。实验前，对本校三年级的学生进行喜欢上数学课的情况调查，结果全班只有不到50%的同学喜欢上数学课，问其原因，有人认为数学太难，有人觉得数学太枯燥，还有学生觉得数学老师太“凶”，上课总板着脸，得到的表扬越来越少。经过一年的研究，本班学生喜欢数学课的人达到了77.14%。3、课题组成员自身素质得以提高，并积累了丰富的课堂教学中渗透心理健康教育的理论和实践经验。通过一年多的实验研究，课题组老师理论水平和课堂教学渗透实践能力有了明显的提高。教师自身素质良性发展，学生良好心理素质正在形成。实验期间，沈美娟老师撰写的论文让故事在数学课堂里精彩演绎荣获平湖市2006年度优秀教学论文三等奖、嘉兴市2006年三项教学评比三等奖，教育案例诚实分获得校级优胜奖，围棋中的数学问题说课获得平湖市小学数学青年骨干教师培训班说课比赛二等奖。九、存在问题与讨