六小语文课题方案.doc

全国小学语文发展与创新教育子课题“在生活中学语文，在实践中求发展”课题方案 广东省惠阳区淡水第六小学课题组一、课题的提出较长一个时期内，我国小学语文存在诸多弊病。如重知识，轻能力；重灌输，轻主体；重文学，轻文化；重课本，轻实践；重掌握，轻发展等。语文教学效率低下，已为各界有识之士广泛关注。我校语文教学更是存在“一个学期两本书，一张卷子评优劣”的现象。学生局限于课堂、课本中学语文，不能在生活中丰富知识，在实践中发展能力。就五年级学生而言，因课外阅读量小，生活积累少，导致一些学生知识面狭窄，认识水平不高，语言贫乏，说起话来语句不通。词不达意，写起作文抄袭范文，胡编乱造。我校语文教学现状急需得到改观，学生的语文实践能力急需得到发展。这样，才能适应素质教育和社会对人才的要求。语文课程标准的颁布和实施，标志着我国小学语文根本性的课程根本性的改革的开始，它对小学语文课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面作出了全新的定位和要求。新课标的主旋律是“发展”与“创新”，它立足于促进学生的全面发展，着眼于培养全体学生多方面能力，特别是创造能力。在语文课程标准中，提出了“综合性学习”的要求，并指出要“加强语文课程同其它课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”要“充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外体系、校内外体系、学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”，以实现学生终身的可持续发展，我校特提出小学语文发展与创新教育这一教育部规划课题的子课题“在生活中学语文,在实践中求发展”。二、课题研究实验总体设计以大语文教育观为指导，优化教学过程，构建开放的课堂，实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，让语文教学走进生活、走进社会、走进时代，加快学生语文科学认知结构的发展，增强实践能力和创造意识。总体设计是：围绕一个目标，构建两翼框架，落实三个结合，培养四种能力。一个目标：即构建一个能够大面积、大幅度提高学生语文能力的开放的教学体系。两翼框架：即学校小课堂与社会大课堂。这两部分既相互联系又相互制约。课堂教学要注意语文“生活化”，形成开放的教学系统。把“小语文”融入“大社会”。在社会的大课堂中，要使生活“语文化”，强化语文实践活动，促进学生全面、协调发展。三个结合：即课内和课外相结合；语文教学同校内外活动相结合；语文学科同其它学科相结合。四种能力：即“听”的能力（认真听，边听边想，边听边记，不懂就问）；“说”的能力（能主动积极地在各种场合进行口语交际。说明白，说流畅，说得体）；“读”的能力（能正确、流利、有感情地朗读，在读中培养语感，独立思考，学会读书）；“写”的能力（在实践中尝试各种文体的习作，如想象作文、读书笔记、书信、诗歌、散文、广告、产品说明书、研究报告等。表达真情实感，发挥创造性）。与此同时，也兼顾培养学生掌握语文基础知识的能力。三、理论依据1、辩证唯物主义哲学原理。“行是知之始，知是行之成”：实践可以产生真理，可以发展真理，在实践中追求真知识。“量变引起质变”：学生在大量的生活积累的基础上，就能引起说、写能力的质飞跃。2、素质教育的要求。素质教育的目的在于全面提高人的综合素质，而实践能力培养则是素质教育的重中之重，是全面实施素质教育的前提和关键。长期以来，由于片面追求升学率，忽视了学生实践能力的培养，致使许多中小学生实践能力差，生存能力差，造成“书本里的巨人，社会上的矮子”，“学不能致到”等弊端。因此，语文教学要开辟实践学习之路。3、教学认识论。学生学习，就是一个学生认识过程，认识必须发挥主体能动性。在这个过程中，学生不是消极的教学对象，而是能动的主体，而实践活动的开展是充分发挥学生能动性及主体作用，促进学生自主发展的良好途径。4、教学系统理论中的“大语文教育观”。语文学习的外延与生活的外延相等，生活处处有语文。语文教学要充分利用母语社会背景这一得天独厚的条件，使学生在母语环境中学语文、用语文，坚持走“开放式”语文教育道路。四、实验对象以二（1）班、二（5）班、三（1）班、三（6）班、四（4）班、五（4）班为实验班。男女比例相当，智力水平中等，语文成绩及其它各项检测与普通班无明显差异。五、实验变量自变量：小学语文“生活化”教学及语文实践活动。因变量：学生语文能力的发展，具体分为听、说、读、写四种主要能力。无关变量处理：实验班与对比班教师教学水平接近，教学条件基本相同，都使用人民教育出版社小学语文室编著的九年义务教育六年制小学语文教科书；实验班实验前一直由现承担实验的教师担任教学；实验班学生在实验期间不请家教，不参加与语文有关的课外辅导学习。六、实验的内容及原则（一）实验的内容1、创设“课堂即生活”的课堂语文学习环境。具体内容有：把课文中的内容画出来；把课文中的内容演出来；创设口语交际环境，引导学生模拟实践；提出语文学习中的问题，联系生活或搜集资料，共同讨论；多学科联系，鼓励学生动手做、动笔写（数学日记、自然学科观察日记、实验报告、音乐故事、改编歌曲、绘画写文等）；开辟“智慧角”，引导学生开展奇问妙答（收集对联、谚语、名人名言、历史故事、奇问妙答）。2、创设“校园即课堂”的校园语文学习环境。具体内容有：规范教师语言，净化教学语言环境；丰富校园活动，拓宽学生学习语文空间（专题讨论、辩论、演讲会、读书交流活动、故事会、书法比赛、语言文字游戏、习作展览、课本剧表演等）。3、创设“生活即语文”的语文社会实践学习环境。具体内容：随时补充鲜活的信息，开阔学生视野（了解最新社会动态、科技信息、时事人物等）；结合语言学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得；在家庭生活、学校生活中尝试所用的语文知识，所具备的语文能力解决简单问题；组织郊游、参观访问，写参观访问记；策划社会活动，促使学生融入社会，对所策划的主题进行讨论和分析，写简单的活动计划和总结。（二）实验的原则1、全体性与全面性相结合的原则课堂教学和语文实践活动的设计与实施中，既要面向全体学生，又要面向学生的全面发展，同时又要充分鼓励个人发挥自己的积极性和综合潜力，实现自己的特长，培养学生健全的人格和鲜明的个性，挖掘学生的智慧潜能。2、实践性与自主性相结合的原则。在教学过程中，既要重视学生的动手能力、实际操作能力，又要突出学生的主体性及自主地位，尽可能地让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。教师的责任在于为学生主体意识的增强与自我能力的提高创造最佳条件和机会。在语文实践活动中学生活动结果的水平高低固然重要，更重要的是学生在活动中所经历的一切心理感受：理智的、感情的、意志的体验与训练。活动不能只重结果表演，忽略活动过程的体验与指导，只有在活动过程的展现中,才会更好地发现儿童的创造才能。因此，在活动的各个环节中，启发学生独立思考，鼓励他们标新立异，增强创新意识，培养创造能力尤为重要。七、实验的步骤及措施（一）实验步骤1、准备阶段：2004年9月至2005年7月。（1）加强理论学习。组织实验教师参加实验班的培训，学习马克思主义关于人的全面发展的理论，认真学习教学认识论，吸取古今中外的教育思想精华；学习素质教育的基本观念和语文课程标准的有关内容，学习教学系统理论的基本原理，实现教育思想的根本转变。（2）完成实验前测。实验对象与非实验对象的家庭背景基本相似，语文平均成绩也基本相近。实验班教师和非实验班教师年龄相当，学历相等，水平无明显差异。2、实施阶段：2005年8月2007年7月。实施阶段分前后两期。前期自2005年8月至2006年7月，全面实施实验方案；后期自2006年8月至2007年平7月，实验向纵深开展，逐步巩固和深化实验成果，形成可行的操作系统，使学生的语文能力得到全面发展。3、总结阶段：2007年7月至2007年9月主要完成实验的有关后测，整理资料，全面总结实验得失，撰写实验课题报告。（二）实验的主要措施1、获得区教育局及学校领导的全力支持；2、与家长沟通，获得家长的理解和支持；3、主动向专家请教，随时解决实验中出现的疑难问题；4、定期组织实验教师学习教育理论，交流实践经验，提高自身素质；5、定期组织实验班与普通班的语文竞赛活动，掌握实验效果并进行调控；6、组织外出参加学习、培训和比赛活动，不断提高实验教师的科研能力和水平；7、定期开展校内教研活动，请实验教师举办专题讲座、上研讨课等，为提供训练以及传授经验的平台；8、实验教师每学期必须写实验论文、阶段性小结等，并且积累资料等，由学校抓实验课题的行政领导验收和把关。八、实验的目标检测1、学生语文能力分项效果检测；2、数据统计分析；3、现场评价；4、理论论证。九、实验的成果形式1、实验成果：学生对语文学习的兴趣普遍提高，说、写能力增强。习作中能有写作热情，写作思路拓宽，多数能写出内容较丰富，有儿童生活气息的作文。2、成果形式：（1）一批好文章能被推荐以不同形式发表；（2）教师教学札记、课题研究报告、论文。十、研究保障1、人员保障姓名职务课题分工情况黄木