语文人教版八年级下册马说教学设计

马说教学设计宁安市第四中学 孙帅一、教学目标1、知识与能力目标：积累文言文实词、虚词重点掌握词义；了解作者及文体特征。 2、过程与方法目标：熟读课文，了解文意；通过小组合作，掌握课文内容。 3、情感与价值目标：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 二、教学重难点重点：理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的深层含义。难点：托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。三、教学方法朗读法、合作探究法四、教学过程（一）、导入新课 对于马这种动物，同学们并不陌生，今天我们就来学习一篇关于马的文章，一起走进韩愈的马说。（二）、教学目标1、知识与能力目标：积累文言文实词、虚词重点掌握词义；了解作者及文体特征。 2、过程与方法目标：熟读课文，了解文意；通过小组合作，掌握课文内容。 3、情感与价值目标：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 （三）走进作者及“唐宋八大家”韩愈（768824）字 退之 ，河阳（现在河南孟州）人，唐代 文学 家， 散文 尤其著名，有“ 文起八代之衰”的美誉，与 柳宗元 同为“古文运动”倡导者，并称为“ 韩柳 ” “唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，作品都收在昌黎先生集里。“唐宋八大家”唐朝“韩柳”： 韩愈、柳宗元宋朝“三苏”： 苏洵、苏轼 、 苏辙、王安石、曾巩、欧阳修（四）、介绍“说”这种文体“说”是我国古代的一种议论性体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即是谈马、论马。（五）、朗读课文1、教师范读 2、学生自读 3、找学生读（六）、翻译课文、疏通文意 此环节采用小组合作探究法，解释重点字词，逐句翻译句子。（七）赏析课文内容分析文段一：思考并回答问题师：1、本段表达了作者什么观点？明确：“世有伯乐，然后有千里马。”师：2、没有伯乐，千里马命运如何呢？明确：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。师：3、本段文字说明了什么？明确：伯乐对千里马的重要作用。分析文段二：思考并回答问题师：1、千里马被埋没的直接原因是什么？明确：食不饱，力不足，才美不外现。师：2、本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么特点？明确：愚昧、无知、目光短浅。师3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？明确：对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。师：4、千里马被埋没的根本原因是什么呢？（用原文来回答）明确：食马者不知其能千里而食也。分析文段三：思考并回答问题师：1、哪些语言表现出食马者的无知和浅薄？明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”师：2、本段哪句话表明了全文的主旨？明确：“其真无马邪？其真不知马也。” 师：3、本段表达出了作者怎样的感情？ 明确：对统治者埋没人才的愤懑和控诉之情（八）合作探究：1、本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？明确：伯 乐 赏识人才的人千里马 人才食马者 摧残人才的封建统治者2、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 明确：借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭 露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。 （九）总结本文运用了托物寓意