探究式教学【教学设计】《等量关系》（北师大）.docx

等量关系教学设计成都双流实验小学 胡伟 模式介绍“探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。探究式教学的课程环节：创设情境启发思考自主探究协作交流总结提高 思路说明“数学教育应激发学生的学习情感，将数学学习与学生生活联系起来，使数学课堂充满活力”。所以，根据本节课的内容及学生好动、注意力不易集中的特点，这节课主要采用情境教学法，一方面将等量关系融合到多种情境中让学生理解，表达，另一方面适当的情境能增强学生参与学习的兴趣。新课标要求教育必须以学生的发展为本。本节课主要引导学生以自主探究、合作交流的方式参与学习活动，在交流过程中引导学生对同学或自己的表达进行合理的评价。以使不同的人在学习中有不同的发展。 教材分析等量关系是北师大版四年级下册第五单元认识方程的第二节内容。学生之前在解决问题的学习中，对等量关系也有了初步的感知，这是学习本课的基础。本课也是后面学习方程和列方程解决问题的基础。方程的本质是描述现实生活中的等量关系，列方程解决问题的关键是找等量关系。鉴于等量关系的重要作用，教材为等量关系安排了独立的课时进行学习，突出体现了核心知识的作用与价值。 教学目标1. 结合具体情境,了解等量关系的含义。2. 会用等量关系解决问题。3. 在列等式的过程中,发展抽象概括的能力。 教学重难点【教学重点】理解等量关系及找出数量之间的等量关系。【教学难点】会用等式表示简单情境中的关系。 课前准备畅言智慧课堂，师生平板，ppt、天平、砝码、标有质量和没标质量的实物若干。 课时安排 1课时 教学过程一、创设情境启发思考(课件出示教材第64页例题1)教师:认真观察,你发现了什么?学生1:从左边数起,第一个和第二个天平不平衡,第三个天平平衡。学生2:从左边数起,第一个天平中1只鹅的质量比2只鸭子的质量重。学生3:从左边数起,第二个天平中3只鸭子的质量比1只鹅的质量重。学生4:从左边数起,第三个天平中1只鹅的质量相当于2只鸭子和1只鸡的质量。教师:1只鹅的质量相当于2只鸭子和1只鸡的质量,这就是等量关系。二、自主探究协作交流1. 课件出示教材第64页例题2。教师:通过读题,你知道了什么?学生1:姚明的身高是226厘米。学生2:姚明的身高是妹妹的2倍。学生3:笑笑比妹妹高20厘米。教师:请你表示出妹妹的身高与姚明、笑笑身高的关系。以小组形式讨论。2. 多种方法尝试解决。(小组活动:学生有的是用画图知识解决,有的是用式子解决,有的完毕,汇报小组结果)教师:你们知道原因了吗?哪个小组的同学把你们的方法和全班同学交流一下?学生:教师:你能说说原因吗?学生:妹妹的身高是1份,姚明的身高是妹妹的2倍,所以姚明的身高是2份。笑笑的身高比妹妹高20厘米,所以笑笑的身高比1份多20厘米。教师:前面学的知识真扎实,很好!还有其他答案吗?学生1:妹妹身高2=姚明身高。学生2:妹妹身高+20厘米=笑笑身高。教师:不错,用式子表示的等量关系很简洁!认真观察这两个等式,你还能写出其他的等式吗?学生1:姚明身高2=妹妹身高。学生2:笑笑身高-20厘米=妹妹身高。教师:你能说说原因吗?学生1:姚明的身高是妹妹的2倍,所以,姚明身高2=妹妹身高。学生2:笑笑比妹妹高20厘米,所以,笑笑身高-20厘米=妹妹身高。教师:真棒,看来同一个等量关系式,我们可以列出多个等式。仔细观察,你发现了什么?学生:等式的右边都是妹妹身高。教师:你能尝试把上面2个等式写成1个等式吗?学生:姚明身高2=妹妹身高=笑笑身高-20厘米。教师:谁有不同意见?学生:姚明身高2=笑笑身高-20厘米。教师:你还记得例题1中的等量关系吗?谁能尝试用式子表示出来?学生:1只鹅的质量=2只鸭子的质量+1只鸡的质量。教师:做教材第65页练一练第1题,小组之间彼此说等量关系,看谁说得又对又快。学生小组之间彼此谈论,集体订正,再次剖析理由。三、总结提高教师:通过刚才表示等量关系,你发现了什么?师生共同归纳:可以通过画图表示等量关系,也可以通过式子表示等量关系。u 板书设计等 量 关 系1只鹅的质量相当于2只鸭子和1只鸡的质量,这就是等量关系。1只鹅的质量=2只鸭子的质量+1只鸡的质量 教学反思 本课中的天平形象直观,使学生易于理解,进而建立等量关系的概念。在教学中教师“讲”的少,学生“说”的和“做”的较多