扭转职高学生英语学习认识偏差的几点措施.doc

扭转职高学生英语学习中的认识偏差江苏省丹阳中等专业学校 魏 婷近几年随着高中阶段教育的不断发展，我校职业教育的教学班级逐渐增多，这一方面为我校职教事业的进一步发展创造了机遇，另一方面也对教师的教育教学提出了更高的要求。本人在职教从事了多年的英语教学，曾教过普通的职高班、中专班、带过许多届学生参加“江苏省普通高校单独招生考试”英语复习。在这几种类型的教学过程中，我发现大多数学生有一个共同的弱点，那就是认为英语不好学，也学不好。缺乏学好英语的自信心，且多数采取放弃的态度。这一认识上的偏差极大地影响了他们学习英语的积极性，也导致了学习动力的不足。如果不解决好学生在英语学习中的认识问题，增强他们学习英语的主动性和积极性，就无法使英语教学取得更好的教学效果。要扭转职高学生英语学习中的认识偏差，我认为可从以下几个方面入手：一、师自己要端正教学态度，要耐心细致地引导学生，使他们能够真正喜欢英语这门学科。说到教师的教学态度，也许作为一个普通的教师没有资格去谈论，这应该是教师自身人格修养的问题和学校领导应该强调的范畴。但是我个人认为，教师的教学态度端正与否，直接关系到你所教学科教学效果的好坏，也直接或间接影响到你所教学生对待该门学科的学习态度、学习兴趣、学习时的自信心、主动性和自觉能动性。所以，作为教师，无论你处于什么样的岗位，无论你所任教的班级好还是差，都应该积极主动地去搞好自己的教学工作；应该端正自己的教学态度，以学生为本，认真钻研教材、教法，学习教育教学理论，不断提高自己的教育教学水平和课堂教学能力。同时，在教学过程中，还应耐心细致，对待每一位学生都一视同仁，使他们不但尊重你的为人，而且喜欢你所教的学科，这样一来，你的教学过程就是一个良性发展的过程，教学效果显然也不会差到哪儿去。二、充分了解学生在英语学习方面的具体情况，帮助他们克服在英语学习中常见的一些心理问题。职高的学生之所以来到职业班学习，是因为他们在学习上或多或少都存在着一些不良习惯。如学习态度不端正、学习中的主体意识不强、能动性较差、学习方法不当等多个方面，否则他们也像其他学生一样到普高去圆他们的大学梦去了。正因为如此，教师应该从一开始就要详细地了解班级学生在英语学习中的具体情况。比如通过入学成绩先进行整体摸底，搞清楚哪些学生在英语学习方面确实存在困难，以便在今后的教学中对他们进行重点帮助。其次在教学过程中应注意了解学生学习上的实际困难，摸清他们的困难存在于那些方面，是心理上的还是方法上的，具体到英语学科上，是语音方面的还是语法方面的，是听力方面的还是阅读方面的，还是在听、说、读、写等多方面都存在问题。从心理学上分析，学习和掌握外语的过程是一个复杂的学习心理过程，不少学生由于不了解外语学习心理，没有掌握正确的学习方法，学习效率很低，还有不少学生因记不住单词而失去学习兴趣和信心。在多年的英语教学中，本人注意到大多数学生在英语学习中都不同程度存在着以下几个方面的心理问题，如：汉语中介心理问题、语感心理问题、迁移心理问题等。所谓汉语中介心理问题就是把汉语做为英语学习不可或缺的中介，这种心理现象是始终存在的。无论是老师教还是学生学，都必须有意识的运用汉语中介心理这一原理，才能使英语教学效率得到科学化的最大提高。比如英语词的概念与其物质外壳的关系，有与汉语现象一致的地方，也有不一致的地方。如“一张书桌”一词的汉译英为“adesk”，这是典型的英汉两种语言现象相一致例子，学生学这类组词无多大困难。但在语词所表达的概念与物质外壳存在英汉两种语言现象不一致时，学生往往容易糊涂。如“一袋大米”，学生很容易犯“abagrice”这样的错误；又如把“不久”译成“nolong”，“前几天”译成“beforesomeday”，“给他点颜色看看”译成“givehimsomecolourtoseesee”。至于“一本英语书”用不定冠词“a”而不用“an”，“几本书”直接译成“somebook”而未加s的现象，也是相当普遍的事情，这就是典型的汉语中介心理障碍现象。在句子结构上，英汉语序一致时，英汉翻译干扰不大，但在不一致时，这种中介心理干扰就大了。如“这不是书”，“书在桌子”上就容易译作“Thisisnotbook” “Bookondesk”之类。词序、定冠词和系词等全被“忽略”了。这说明作为语言模式已基本固定的中小学生习惯了汉语观念，且这种观念处处都造成他们学习英语的心理障碍，因此急需英语教师的点拨和启发。从科研的角度看，学习英语实质上就是使英语材料在头脑中与汉语系统接通，进而建立新的联系系统的心理过程。所谓语感，就是学习者对目标语言的一种直觉，这种直觉所造成的外语学习上的心理障碍就是语感心理问题。语感方面的问题在中学生的英语学习中普遍存在，只不过因人而异罢了。英语学习中语感的强弱，将直接影响到语言信息的摄取和阅读理解能力的提高。如英语中行为动词单数第三人称加“s”，语感强的会脱口而出“Heworkshard。”而有的学生经老师反复指出，仍然忘了加“s”，可问到这项语法规则，几乎人人都会说他知道。但一运用，语感不同的人表现就不一样了。又如：“Wesawabeardancingonthestage。”有的学生可以马上在脑海里出现一幅有趣的图画，一只熊在舞台上扭来扭去地舞蹈，从而形象鲜明地铭记这个句子，而有的同学则要老师对“seesbdoingsth”进行语法分析后才能明白，并且记忆也不深刻，这就是语感心理成熟的程度差异造成的。因此，我们的英语教学要走出“纯语法”的教学误区，在教学中要鼓励学生敢于开口，勤于朗读，要在阅读能力和语感心理方面加大教学力度，从而提高学生英语学习的质量。迁移心理问题，本文所指的迁移就是将先前已经获得的知识、技能等转移到目标语，并对目标语产生效能的过程。在这一过程中产生的英语学习心理上的影响，就是所谓的迁移心理问题。从教育心理学中我们知道，迁移的基本条件是不同的知识和技能是否具有共同的因素，即结合点。在英语学习过程中，先行学习的内容往往会影响后续学习（学习新的知识和技能等）的内容。如果先行学习对于后续学习产生积极影响，就是正迁移，反之就是负迁移。因此，培养学生成熟的迁移心理素质，是英语教学中的重要环节。对于中专、职高的学生而言受负迁移因素的影响特别严重。故教师在英语教学中，要引导学生正确认识和处理学习中的迁移问题，认识迁移是有条件的，有规律可循的，促进学生正迁移心理的形成和尽可能防止负迁移现象的发生。同时，应鼓励学生在学习英语时，对待与汉语语言现象相一致或虽不尽一致而未超出习惯允许范围的英语语言，应充分利用其正迁移，对与汉语语言现象不一致的地方，包括英语特有的语言现象的英语语言，应设法防止负迁移，以达到事倍功半的学习效果。此外，如何把学习汉语的规律迁移到英语学习中，迁移的成效水准是与学习者的汉语水平不同而相异的。所以作为英语教师，要想让学生把英语学好，应该把重视与学好汉语同步进行。这是因为如果学生汉语基础好，揭示英语内在联系就比较顺利，产生错误也比较有规律，纠正起来就十分容易。除此之外，利用先行学过的英文知识促进后续学习的迁移也是相当重要的。这两种迁移相互结合必然对学生英语学习起到极大促进作用三、最大限度地调动学生学习英语的积极性，培养他们的“主体参与”意识。英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识，具有初步运用英语的能力，必须指导学生的语言实践，培养他们实际运用语言的能力，这就需要“主体参与”学习活动。在教学过程中，教师是主体，学生是对象。在学生的学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习和掌握科学知识的可能和限度。教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。学生知识的增长，智力的发展，思想、情感的意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动，如果学生没有主动性、积极性，教学就会失败。笔者认为，要调动学生的“主体参与”意识，应始终注意培养学生的学习兴趣，因材施教，上好每一节英语课。在教学实践中，我根据教材内容的编排，结合学生的实际情况，每一节课之前也就是在备课时都认真地去考虑，每节课该怎么上？每个学生都应该获得什么？为了使每一节课，使每一个学生都能有机会参与活动，并有不同的收获，我除按照常规上课外，每课时都有计划地组织学生参与课堂教学活动。如坚持课前5分钟的自由会话，强化口语训练，并巩固所学知识，进而提高每个学生的会话能力；按座次编排学习小组，每组人，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些组当堂表演，哪些组会话，并且评出优胜者予以鼓励。为了获胜，同学们在上新课之前，自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习就容易成为自觉的行动，内因的决定性作用就会得到充分发挥。四、不断培养并保护学生在英语学习中的质疑能力。据报道，在对北京10所中学的1200名学生学习问卷调查中，敢于课后向老师提出问题的学生占66.8%，敢于课堂向老师提出问题的学生占21.5%，敢于当堂纠正老师错误的学生仅占5.5%。一位外籍老师在谈到中外学生差异时说：“中国许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃提问呢？”他得到的答案是：“没有什么可问的”。的确，在当代中学生中这种现象普遍存在，而且在职高、中专学生中这种现象尤为突出。李政道博士曾说：“我们中国的传统是做学问，你们为什么老是做学答？”。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在英语教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。教师还应不遗余力地帮助学生改变只学不问，任何问题只求一个标准答案的思维方式。对于如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力，笔者认为应从以下几个方面入手：1、启发学生发现问题江苏省中等职业学校试用教材课文内容丰富多样，信息量大，贴近社会生活和实际。在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，然后鼓励学生自己提出问题，解决问题。2、引导学生多角度思考我国传统教学往往注重发展学生的求同思维,而忽略了学生的求异思维的训练,无形之中使学生形成了一个固定的思维模式,严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，老师可以因势利导，引导学生多角度的思考问题。3、教给学生质疑的技能。朱熹说：“始读，未知有疑”。要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要让学生了解质疑的范围，如：生字和新词、词语和句子的选用、段落的划分、结构的安排、材料的选择以及标点符号的使用；三是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。在课外，要鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。对学生在课外预习中所提出的语音、词汇、语法、篇章结构等方面的问题，应先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进行集中解答。这样学生在“质疑释疑再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。4、树立学生质疑的信心“学起于思，思源于疑”。不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。因此，我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要