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班级管理难的情况分析及对策研究威县张庄中学实习小组成员：李灵燕、夏振美、王亚杰、王振、柏秀玲班级是学校的基本单位。班级管理的成败直接涉及到一个学生能否成才的具体问题,也关系着整个校风的形成与学校质量的好坏。因此，要抓好学校的教育质量，抓好班级管理工作应当是关键,重中之重。随着我国社会经济结构的调整变化和教育改革的不断深入，当前农村的基础教育正受到了前所未有的关注，既有了更多的机遇，也面临着很大的挑战，出现了许多新的问题。本文就我们所实习的张庄中学的某些问题进行论述。一 情况分析及对策研究：案例一 某日早晨，见一女生匆匆忙忙往教室跑，原来是害怕迟到。仔细一问，发现有班规明文规定：迟到者罚做十道数学题。并且作题的数目会随着迟到的时间而增加。询问学生对此如何看，回答是一个字：怕。班主任的初衷，可能是想一举两得：既罚了学生，又加强了学习。但由于这一个“怕”字，我们可见此举带来的真实结果：学生满心只有恐惧，做数学题强化的是失败感及厌恶感，已经全无学习的兴趣。这样的班级管理，结果与初衷相距甚远，这不能不让人思考。再让我们放眼中学校园，看看其它现象：办公室里有学生忙着拖地，那是因为迟到太多；班会课上，不少人埋头做作业，班主任却一如既往，讲得唇干舌燥；教室墙壁上清洁安排表清晰明了，教室里乱扔的纸屑却并不少见。种种现象表明，我们的班级管理体现了“管”，但“理”的份量却远远不够。做人的道理、事物的情理远远没有深入人心，化为自觉行为。如果给这样的班级管理看看病，拿拿脉，我们会得到一个深刻的启示：班级管理不可缺少人文底蕴。首先，让我们来明确一下“班级管理”和“人文底蕴”的内涵。班级管理即通过班级的一系列规章、制度、活动，使学生健康成长。班级管理的出发点和最终目的都是为学生的发展服务。初中阶段，是一个人特别具有青春活力的美好时期，是一个人人生观、价值观、世界观逐步形成的关键时期，是一个人情绪、心理、意志需要有效引导的特殊时期。初高中的班级管理就是要面对这样一个特殊的群体，解决属于他们这个年龄的特殊问题。“人文”的内涵即尊重人的真实情感，关心人的真实需求，思考人的积极发展。“人文”在不同的历史阶段，不同的领域，会有诸多不同的表现形式。人文底蕴是促进一个人的长久、健康发展的精神动力、精神支持的综合体。因为是“底蕴”，所以它不张扬，往往隐含在各种事物之中；因为是“人文”的，所以它对一个人的精神走向有极大的影响。一个具有人文底蕴的人，他的心智必将是豁达的，他的情感必将是纯净的，他的意志必将是经得起磨砺的。班主任是班级管理的核心人物，他的教育观、学生观、发展观必将对班级管理产生举足轻重的影响。班主任具有人文底蕴，他就会懂得尊重学生作为一个“人”的价值和尊严，就会努力挖掘班级管理中的人文价值，就会真心实意为学生的发展、需求着想，这是每一个初中生的人生发展中多么需要的理解和帮助啊！事实往往最具有说服力。让我们来看看两位班主任不同的班级管理。A、B两班上体育课后，同时发生了财物被盗事件。有的同学损失的物品很贵重，有的同学家庭贫困，丢失钱意味着不能生活，有的同学是心爱的饰物被盗。教室里充满了抱怨、责问、叹息、猜疑，以至于上课铃响，教室里依然闹哄哄的。A、B两班的班主任都马上联系校保安处进行检查，并安排同学写被盗物品的名称、价值。不同的事发生在后面。A班的班主任和学生一样恼怒不安，并对校方管理不力的谴责溢于言表。B班的班主任对学生说了这样一段话：这样的事发生了，每个人心里都不舒服，但它已经发生了，我们必须面对它。我们该做的已经做了，如写被盗物品，通知校保安处等，那么，我们再抱怨、争吵没有任何意义。所以，请大家相信学校，安静下来，准备上课。下一节课，A班没有上，大家不满的情绪延至晚自习。B班却很快平静下来，恢复了正常的教学。后来，这个被盗案仍未查出作案者，同学们心里始终有一个结。B班班主任了解这一情况后，组织了一次班会。在班会上，引导学生从负面情绪中走向理性的思考。作为学生，应怎样加强安全意识？贵重物品，适合带进学校吗？同学发生了不幸，我们应该怎样去帮助他？大家畅所欲言，心情愈来愈舒畅，收获也愈来愈多。后来，班委还组织了一次募捐，为贫困生献出一片爱心。大家充分感受到了集体的温暖。原来的猜疑、不满，不知不觉中已烟消云散了。班级发生被盗事件，的确不是件好事。两位班主任的处理方法完全不同，形成的教育影响也有天壤之别。应该说，B班班主任是个有心人。他没有简单的处理这件事，而是独具慧眼地挖掘这件事中蕴含的人文价值、教育价值，如安全意识、同学互助、理性思考等。这样，因势利导，将问题的处理与学生发展中需要的素质、能力结合起来，将一件坏事变成了真正对同学成长有益的事。应该说，班主任的这种教育机智如果没有人文底蕴是很难做到的。如何设计、安排班级活动，让它能具有人文底蕴，让它产生更为积极、深远的教育影响呢？1、“抓住契机型”班级活动初中生活紧张而忙碌。学生往往非常看重自己的学习及成绩，而对真正理解他人，关心他人比较忽视。同时，他们又非常渴望友谊，非常害怕孤独。这一对矛盾，常常困扰着学生，使他们的情绪、心理常常处于波动状态，严重的会影响正常的学习生活。如果用传统的简单说教，学生会觉得是一套套大道理，离自己很遥远，不能解决任何实际问题。如果能够抓住契机，捕捉初中生活中平凡的点点滴滴，也许会有意想不到的效果。2、“展示自我型”班级活动当代高中生自我意识、独立意识很强。希望展示自己，希望得到社会、同学、家人的肯定的愿望也很强烈。如果能给他们创造机会，让他们在展示自我中锻炼能力，提高认识，丰富情感，密切交往，那是多么好的一件事情呀！班级活动也可以给他们提供这样的机会。3、“交流、合作型”班级活动21世纪的学生应学会什么？学会生存、学会发展、学会合作。交流、合作，也是当今初高中生致命的一项弱点。有的人性格内向，有的人不会正确交往，有的人自我意识过强。这些都会影响正常的合作、交流。长此以往。对学生健康的心理，人格发展都有危害。为此。开展“交流、合作型”班级活动，正是为学生的健康发展服务。4、“与生活接轨型”班级活动德育的外延等与生活的外延。初高中生不仅仅生活在课堂里，书本中，校园内，他们更生活在火热沸腾的现实生活中。各种社会现象，各种人生故事，无时无刻不在影响着高中生。他们内心或感动、或振奋、或困惑、或消沉。初高中生也正处在告别幼稚，走向成熟的起步阶段。他们对人生的意义，对生命的价值，有了更深的思考和更多的追求。他们渴望能更多地接触社会，了解人生。如果学校教育、班级管理不适当引导，初高中生就会感到自己了解社会的愿望不被理解、不被重视，他们就会从各种别的渠道，甚至是有害的渠道去获得这些信息。许多初高中生留连往返于网吧、荒废学业的报道就证明了这一点。案例二 如何对待后进生的反复表现 前途是光明的，道路是曲折的，这是一切新事物发展的途径，后进生的发展转变化也不例外。班主任在教育后进生的过程中，既要对后进生的发展始终保持乐观态度，又要有走曲折的路的思想准备，即使后进生的学习、纪律暂时不好但他们也有上进心，也能转变，但转变的过程充满了反复，班主任要要反复抓，抓反复。初高中生具有成年人的生理，都有着未成年人的心理。许多后进生往往不能承受学习过程中的挫败与挫折，这与他们不能正确认识前进中有曲折有很大的关系。有的学生在转变过程中成绩好时就会兴高采烈，一旦成绩不理想出现反复就心灰意冷。因为在他们心目中，成功就不该有失败，失败变永远不会成功。有时，学生身上的某个缺点克服后，过一段时间又会冒出来，他们往往不能正确认识自己就是在这样的曲折中走向成功的，不明白某时刻的反复或例题都是前进中不可缺少的组成部分，因而丧失继续进取的信心和勇气。班主任对此一定要有充分的思想准备，坚信每一个学生都会成功，在曲折中把握反复，把所有学生都引上前进之路，满腔热情地支持学生的发展。在做后进生工作防止出现反复时，我采取的主要方法是个别谈话法。一、动之以情。对后进生，尤其在他们在转化过程出现反复时，我们要做到，思想上不歧视、感情上不厌恶、态度上不粗暴，不要因为他们出现了反复变歧视他们，厌恶他们，每当发现问题，都不先发脾气，不质问过错，不惩罚，而是先细心，耐心地听学生的解释，把情况弄个水落石出，再采取一些相应的补救措施，惩罚后不忘进行一番安抚。这样，既维护了学生的自尊心，又能尽快地查明事实。那种不由分说，在全班点名批评的方法，我认为应抛弃，我们在做后进生工作时，也会发现他们的一些难处。二、因材施教。做后进生工作，首先要找出后进生的个别差异。后进生的毛病表现多种多样，形成的原因也不尽相同，班主任要区别对待，对症下药，因材施教。例如：某学生因为学习成绩差，对学习产生恐惧和厌恶，经常不交作业，上课听不下去。对于这促情况，就要从学习教育入手，教会他一些有效的学习方法，并多花时间采取多种方法（主要是帮扶）对其进行课外辅导，在课堂上注意其表现，经常表扬和鼓励他，当堂读他的作文使他建立自信心，然后再提供机会让他回答问题，并肯定他的进步。三、分辨是非。后进生往往是是非观念差或是非颠倒的，老师的教育、批评往往相反的作用。因此，班主任要用热情去感染学生，让学生觉得老师的话是可行可信的，我们切忌是非不分，胡乱责骂，使学生失去对你的信任。四、关心帮助，班主任平时要尽量多关心后进生的学习生活、健康，除此，还要发动班里的同学送温暖，使后进生感觉到生活在一个融洽、温暖的集体里，待有了一定的情感基础，才能更好进行说服教育，有些老师错误地认为，后进生工作得不偿失，花时间又花精神，又没有成效，比不上培养好的学生划算，因而放弃做后进生工作。须知后进生工作做好了，却会大大地促进全班工作的健康发展。五、给予信心。班主任对后进生的教育一定要使其树立信心相信自己“我能学好”，发现后进生有微小进步时，就及时肯定表扬在后进生中树立自强进取的榜样，千万不要让后进生形成“破罐子破摔”的心理。后进生的工作事关全局，后进生也不可能不出现反复现象，但只要我们多关心他们，他们是可以转化变好的。案例三 早自习时，有一位女生和一位男生吵架，还在课堂上打起架来。女生甚至还骂出了相当恶毒的话语，当时的情形混乱，后来我把两位学生单独找出来，给他们说道理，分析个中的利害关系，先以一些有趣的例子舒缓女生激动的情绪，并以自己为例子，讲清楚结怨的弊病和害处，与他们促膝详谈了近半小时，最后平复了这两学生的心情，他们也能接受我的建议，凡事退一步，多宽容别人。在学校由于受到多种因素的影响，许多学生特别是毕业班的学生的心理压力得不到合理的释放和宣泄而引发一系列的问题，造成性格扭曲，精神压抑等现象的频频发生，甚至有些心理问题已经对学生的健康成长造成严重影响。而作者在从事班主任期间也深刻体会到许多学生在行为表现方面的种种异常如：好动、多话、厌学、打架、离家出走等并不仅仅是单纯的品行问题，而往往是由心理问题引起的。中国的传统教育形式是老师居高临下地传道、授业，解惑。许多的老师在这种“理论”的指导下，只重知识传授，不重感情交流，忽视对学生进行适当的心理辅导和疏导。 “教师应当是心理医生” 是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理健康教育工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作的成败有决定性的作用。因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。以上是三个典型的案例，任何事情都是以小见大。通过这半年的实习生活，我们发现班级工作确实千头万绪，推广而来，当前农村许多学校班级管理都普遍存在这些问题，总结概括主要分为三大方面：（一）班级管理工作责任不清，目标不明。虽然我们各校现在都有班主任工作职责，任课教师职责等，但由于一些习惯性的意识，使我们在实际教育活动中还是常常发现这样的情况：班级工作大大小小的事比如收费、班级布置、卫生安排、思想教育等都需要班主任过问处理，而科任教师就轻松的多，可管可不管，甚至出现一些技能科教师把在自己课堂上不遵守纪律的学生也交移班主任处理的现象。因此，根据班级管理的内涵，我觉得应该重新明确好学校、班主任、科任教师、学生等在班级管理上的各自职责。虽然班主任是班级主要管理者，但不能再出现班主任“包打天下”的局面。其次，我们现在的班级管理对于班级成长的目标都较模糊不明确。虽然我们各个学期都有制订班级工作计划，但关于班级成长目标的规划都没有，另外随着班主任和科任教师的变换，班级管理工作的各个方面也随之变化，使得班级管理工作缺乏一种必要的延续性。（二）部分班主任观念陈旧，管理效率低下。班主任是班级工作的主要管理者，班主任的管理思想和管理艺术是班级管理工作成败的关键。但是，在当前的农村学校中，由于一些客观的因素，使得许多学校在选任班主任无法称心如意，再加上班主任是非专职的，他们肩上既要担负一个班级的管理工作，又要担负着其他许多科目的教育教学，往往难于细致、系统地去自我思考、学习班主任的管理意识，上级教育行政部门又没有专门开展相关的班主任工作培训，这就造成了部分班主任在管理班级工作时出现的观念陈旧，管理效率低下的情况。（三）班级管理步调不一，班主任孤掌难鸣。班级的管理其实涉及到许多方面，除了上面提到的班科主任之间的关系协调外，还有学校、社会、家庭等因素在影响着班级管理工作。1、学校的工作与班级管理的不协调。在班级管理活动中,我们常常会发现学校的工作同班级的管理有一定的距离,如学校在新形势下对学生提的一些要求,学校对于班科任教师的配备,学校公共卫生区的分配等。这些情况虽不是影响班级管理的主要因素，但如没有协调好，也会对班级的管理工作造成一定的影响。2、社会与学校、班级管理的不协调。学校教育不可能是孤立的，它必然会受到社会各种因素的冲击与影响。从班级管理的角度看，受社会影响主要有这两个方面：1）社会风气对学生情感、态度、价值观的影响，进而影响到班集体的建设、班风的形成，影响到班级的管理。这种影响是巨大而具有决定性的，甚至有些是班级管理者难以改变的。从农村的范畴来考虑，这种影响主要有两个方面：一是学校所在村的村风影响；二是影视（主要是电视）的影响。2）社会各阶层对学校的经费投入与支持，间接影响了班级管理所需要的资金与物资，从而影响了班级管理。3、家庭与班级管理上的不协调。由于我国当前正处于经济转型期，许多农村的青壮年正逐步离开祖辈所留下的土地，从务农为主转向打工为主，从而造成许多农村正逐步成为空壳村（只有老人、孩子，没有青壮年），也就造成许多农村家长没有肩负起教育孩子的情况。据我校的一次调查，