[1]浅谈学生的个性发展与体育教学改革.doc

浅谈学生的个性发展与体育教学改革一 体育教育中个性的本质内涵所谓个性是指学生在体育活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。是一个人所以有别于他人的具有自己个人独特的体育行为、思想等精神面貌的总的体现，它包括个性倾向性和个性心理特征。体育个性化教育是相对划一性、模式化体育教育而言的。所谓体育个性化教育是人性化、个人化、特色化、和谐的教育。这种教育顺应了人的内在发展要求，顺应了体育教育的内在规律，顺应了时代对人、对体育教育的必然要求。二、 体育教育中学生个性发展问题的提出。教育是未来的事业，今天课桌旁的莘莘学子，将是本世纪世界舞台的主人。作为教育者，有责任为他们设计未来。为他们设计未来，也就是为民族设计未来，为世界设计未来。点，对不同特征学生施与不同的有效策略，发展其个性。强调个性发展是当今世界教育的共同趋势。联合国教科文组织曾在学会生存报告中明确指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把之作为当代教育的宗旨。”近10年来，各国在面向21世纪的教改战略中都提出了学生个性发展的问题。日本在80年代中期进行了近10余年来规模最大的一次教育改革，改革直接指向其僵硬的教育制度以及过分强调教育顺应社会的变化而忽视个性和自由等弊端。将“重视个性的原则”作为今后教育改革首要的、贯穿所有环节的基本原则。自80年代至今，我国教育界对个性化问题也予以高度的重视。如教育部周远清副部长所说：“现在，人类已经进入到以知识经济和住处为特征的现代社会，社会的发展对人的主动进取精神和创造精神的要求越来越高。示来教育一定要以这一高度出发，把鼓励学生个性发展作为重要的教育思想，并通过各种教学环节得到落实。”显然，不论我们意识或承认与否，学生个性发展是历史发展到一定阶段后教育的要求。三、 学校体育的误区。学校体育改革十几年来，虽然在场地器材、设备、教学、师资等方面取得不同程度的改革，但学校体育的效果学生的体质、健康水平、体育能力等却并未因此而有明显的改变，关键在于学校体育在学校中的位置仍未完全摆正，“应试教育”等传统观念束缚着人们的头脑，对学校体育改革缺乏全局性、前瞻性、战略性的思考。目前学校体育仍旧未走出应试教育的误区，有些学校一天到晚地忙达标，而且，学校体育课不断地受到排挤，处于“辅”、“副”的位置，体育课被其他科教师借走不还的现象不少。现在学校体育以运动技术教学为中心的体系并未得到根本的改变，重业余代表队而轻视面向全体学生的体育活动，这些都大大限制了体育功能的发挥，束缚了学校体育的发展，也挫伤了学生的积极性。四、 体育教学改革体现个性发展的建议。（一）实现教学模式的多样化。 由于课程形式、内容的多样化和学生的差异以及教师的不同水平，决定教学模式为可能是单一的，正如美国教育家乔依斯和威尔在教学模式一书中指出：没有一种教学模式是为了适应所有的学习类型和学习风格而设计的。遗憾的是，教学模式的多样性在我国体育教学中缺乏表现。至今在教学中占统治地位的仍是教导式的教学模式，个性化的体育教育要求我们改变这种局面，实现教学模式的多样化。多样化要求不仅应贯彻不同的课程教学过程中，也应贯彻于统一课程、课堂、学生班级乃至统一对象的教学过程。要因课制宜、因时制宜、因事制宜、乃至因人制宜。（二）构建个性化的体育课程体系。课程是实现体育培养目标的桥梁，又是构成体育教育、教学方法的基础。学校体育改革需要构建新的体育课程体系。当然课程设置不一定有统一的模式但要注意以下几条原则。第一条原则要求是课程内容要多样化。课程内容的多样化是我国适应个体差异性需要。课程内容的改革应坚持走多样化道路。课程内容的多样化不等与地方化、数量化的内容必须是各具特色的，相互之间在编制风格和适应对象上应该具有明显的区分，而且还具有可选择性，使不同特色的学生能够根据自身的情况，独立的、自主的、不受干扰地对内容作出合理的选择。第二条原则要求是课程结构要多样化。旨在不违背科学性、系统性及拓宽基础的前提下，体育课程有较灵活的结构方式，为学生提供开放的教学空间、教学时间。即“减少体育必修课，增大选修课比例，强化课外体育活动”，是体育教育发展的必然趋势。第三条原则要求是在课程的形式方面增加灵活性。有的课程教师可以讲授，有的则可以开设辅导答疑课，自己学习的份量应加重。在理论教学中，为了使学生能更好地理解和掌握教材，并能在实践很好地运用，除了教师专门讲授外，可以开设有准备的专题理论研讨会、演讲会，学生也可以上讲台；在实践课教学中，有的可以开设以学生为中心的公开课，教师起辅助作用。为培养学生独立完成运动的能力，可开设以学生为中心的公开课，教师起辅导作用。为培养学生独立完成运动的能力，可开设运动体验课。也可以走出学校，到社会上、到大自然中去上课，组织小群体教学、主体教学、选择性教学等。也可以开设运动处方课，体育游戏教学课等。培养其能力，为其个性发展创造良好的学习情景。（三）个性培养的目标方面，应体现“健康个性”特征。所谓健康个性是指一个人的认知领域、情感领域、意识领域三方面均达到高层次，且协调得好，即知、情、意三者和谐发展。健康的个性能保证个体良好地适应环境并全面发展。其共同特点是能有意识地控制自己的生活，具有自知之明并能战胜自我，具有目的性，正视现实，有责任感，富有创新和开拓精神。个性与个体的心理健康有着极其密切的联系。首先，健康个性是心理健康的资源。个体需要全面认识自己的心理健康状况并积极调节，而且只有具备健康个性的人才能不断通过自身的个性完善与培养，增进自己的心理健康。为了获得“健康个性”，体育教师需要处理好学生个体发展性与保健性的关系。在当今乃至今后社会环境下，学生以保健意识建立较为容易，从自我身心保健入手，学生逐渐引申到未来生活与健康，从而建立良好的体育与个体关系。（四）个性培养过程应突出学生的主体性。个性发展必须以一定的个性指标为入手点。学生作为人的个体存在，其中包含了学生在体育活动中所表现出在体育方面的主体意识，主体能力和主体价值。尤其培养学生的自我体育意识，使他们意识到并建立每个人自己特有的与体育的联系，个人从事喜爱的运动项目锻炼的经常性，习惯及喜好倾向，学生如果能够在体育教师的引导、教授下，形成了与体育的稳定关系，而且能够客观地了解自己的身体状态，明确个人运动与发展的目标，并愿意保持有规律地经常锻炼，这在一定程度上将反映出学生自我体育意识的高低。个性发展的高级阶段体现在个体具有独立的风格。通过体育获得健康的行为、健美的体魄、充沛的精力，集中塑造成一个独特的人，当这些表现出来时，一个人的主体价值就自然显露出来。我们说乔丹在国际体坛上的影响代表着他的个性中体育方面的价值，桑兰能够在运动致伤后仍能乐观生活，也与体育磨练密不可分，她的个性是令人叹服。作为普通的学生个体，未来从事的职业千差万别，他们中多数人没有可能也没必要靠体育方面特长展现个性魅力，但是，体育教育的影子必然会在他们身上存