语文人教版八年级上册黄德敏《石壕吏》教学设计.doc

学科语文年级八年级主题第25课石壕吏(上册)版本人教版课型问题发现课；问题生成课，展示解决课。课时1课时上课时间月 日教师黄德敏教材分析石壕吏出自八年级语文上册第五单元第25课杜甫诗三首，本文是唐代伟大的现实主义诗人杜甫以“安史之乱”为背景，抒写民间疾苦最为深刻、传诵最广的名篇。教学时学生借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，积累一些常用文言词语。本课语言凝练质朴，故事情节生动，叙事巧妙，是学生所喜闻乐读的文学作品。对学生进行爱国主义教育，体会诗人忧国忧民的伟大情怀，树立“国家兴亡，匹夫有责”的信念。 学生分析 学生已学习了望岳和春望两首诗，在此基础上，翻译学习难度不大，对作者也有了一定的了解，但对杜甫的现实主义和沉郁顿挫的文风认识尚浅，需要教师引导。对诗人忧国忧民的感情理解只是一般性的，感受不深。在品味诗中精炼的语言上还有待于老师点拨。教 学目 标一、知识与技能了解作者和写作背景，借助注释和工具书感知课文大意。培养学生的想象和联想能力，体会本文精炼的语言。二、过程与方法 （1)通过质疑问难、小组谈论、全班归纳的方法进行探究性学习。 （2)师生互动，学生互动，自主探究，合作交流。 （3）即兴表演，增加学生对课文的理解。三、情感态度与价值观体会诗人忧国忧民的伟大情怀，培养学生有“国家兴亡，匹夫有责”的意识。肩负起民族希望，把祖国变得更加美丽富强，珍惜和平，保卫和平。重点难点教学重点、难点：有感情的朗读并背诵课文，诵读品味精美的语言；引生入境，体会诗人的情感。关键问题引导学生揣摩文章中的诗句，突破重难点。教学方法1.教学中，依照诗歌的特点，以诵读为主线贯穿这节课。 2.通过质疑问难、全班探究讨论、归纳的方法进行探究性学习。 3.师生互动，学生互动，自主探究，合作交流，掌握重点、突破难点。 4.堂上读写结合，提高学生的写作能力。法制渗透学习中华人民共和国兵役法第一章总则中的第三条，懂得天国家兴亡，匹夫有责的道理，教育学生肩负起民族希望，把祖国变得更加美丽富强，珍惜和平，保卫和平。教学准备教师准备： （1）收集相关资料，制作多媒体课件 。 （2）深入钻研杜甫的有关资料。“安史之乱”的资料。学生准备: 看注释，借助工具书掌握课文中的字、词、句，熟读课文。 利用课余时间预习课文。石壕吏教学设计教学过程：一、导入新课同学们，在中国近五千年的历史长河中，唐朝，曾是一个疆域辽阔、国力强盛、经济繁荣的朝代。（播放ppt1）然而，公元755年至763年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上叫“安史之乱”，战争长达近8年的时间。那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代，在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯（mn）人的圣人情怀，写下了著名的三吏、三别。今天，我们要来学习杜甫的三吏、三别中，流传最广的一篇石壕吏（板书）二、走进作家、了解背景杜甫(712770),字子美，唐朝伟大的现实主义诗人，他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”，他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”三、整体感知： 1.自由读，要求读准字音和节奏；指名读，其他同学听：是否全读对了；齐读。 注意：逾 戍 妪 咽 2.自读，注意哪些句子读懂了，哪些句子读不懂，二人小组交流再全班交流。 注意重点字词：逾墙走：越过墙逃跑 一何：多么 戍：防守 附书至：捎信回来 新：最近 绝：没有 幽咽：隐约、轻声地哭。犹得：还可以 3.写了一个什么故事？用诗中的词简括老妇人一家各个人的境遇。 明确：暮投石壕村，有吏夜捉人的故事。 三男戍，二男死；孙方乳，媳无裙；翁逾墙，妇夜往。 抓：“暮、投、村、夜、捉”几个字分析。 暮投石壕村：封建社会，旅客们都“未晚先投宿”，而作者暮色苍茫才投宿小村庄，可以设想战乱不敢走大路，或者城镇已经荡然一空，无处歇脚，总之不仅点明投宿时间和地点，而且托出兵荒马乱、鸡犬不宁的社会现状。 有吏夜捉人：a.表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；b.表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。 三、细致品读： 1.根据插图请在课文中找出相应的句子，并一起分析讨论：吏怒呼，妇苦啼。 呼啼，怒苦，形成强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎、凶狠粗暴的横蛮气势，为老妇以下的诉苦制造悲愤的气氛。 2.妇人苦在何处？找出有关语句并作分析。 明确：“三男邺城戍”一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“一男附书至，二男新战死”三男已死其二，可见战争之惨烈。 “出入无完裙”寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏严重。“老妪力虽衰，请从吏夜归”年老体弱，却被迫服役，可见百姓受害之重。学生对吏与老妇对话的情景，只要想象合理，都予以肯定。 苦于：老年丧子之苦，贫困潦倒之苦，被迫服役之苦。 3“听妇前致词”是谁在听? 明确：是诗人、官吏在听。官吏不仅在听，而且怒呼，呼了什么？ 明确：老妇的话不是一口气说下去的。从“致词”内容明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒呼”、逼问。实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。（学生想象哪里有吏呼的内容。） 4“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗? 明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了，和家破人亡的老翁。还有家家户户被抓走遗留的可怜百姓。还有杜甫。四、品读探究通过刚才的朗读，我相信同学们对这首诗歌的内容已经有了初步了解，哪位同学能用原文中的一句诗来概括一下。（有吏夜捉人） “吏”指的是官吏，被捉走的人是老妇人，是谁见证并记录了这个过程（杜甫）。下面请同学们再次走进诗歌，品读诗歌，品析人物，体悟情感。请以我“从“”（字、词、诗句）中，我读出了（官吏、老妇、作者）的。” 的方式走进文本，品读诗文。 提示：紧扣文本，试着从以下方面入手。 1.官吏-暴 学生有可能说到的 例：我认为官吏是一个凶狠的人，因为“有吏夜捉人”中的“夜”字表明了是黑夜突袭，老百姓没有防备，可以抓到人，说明了官吏的凶狠。 从“有吏夜捉人”中我读- -，“捉”字带有强制性，有暴 力倾向。 从“吏呼一何怒”中，我读出官吏的蛮横，“怒”表明怒气冲冲。2.老妇-苦 老来丧子其痛最哀。 例：从“一男附书至，二男新战死”的“新”中，我读出了老妇的凄苦无奈，“新”字说明老妇的两个儿子刚刚战死，血迹未干，老妇心灵的创伤还未痊愈，官吏又来抓人，真是雪上加霜。 3.作者-忧 例：从“夜久语声绝，如闻泣幽咽”中，我读出作者的无奈。因为“幽咽”表明作者整夜未眠。作者的心在哽咽，为这一家人的遭遇而哽咽，为所有遭受战乱之苦的百姓而哽咽，（及时提示：幽咽的还有可能是谁？以小见大的写法。）从而得出主旨“安史之乱给人民带来的深重灾难。 提示：“幽咽”这个词该怎么读？（低低的，带着哽咽的声调） 五、归纳主题这首诗反映写出了老妇一家的悲惨遭遇，官吏的残暴无情，表达了作者对广大劳动人民疾苦的深切同情，为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。六、法制渗透中华人民共和国兵役法经1984年5月31日第六届全国人民代表大会第2次会议通过，1984年5月31日中华人民共和国主席令第14号公布，自1984年10月1日起施行。内容第一章总则第一条根据中华人民共和国宪法第五十五条“保卫祖国、抵抗侵略是 中华人民共和国每一个公民的神圣职责。依照法律服兵役和参加民兵组织是中华人民共和国公民的光荣义务”和其他有关条款的规定，制定本法。第二条中华人民共和国实行义务兵与志愿兵相结合、民兵与预