推进课堂教学改革的系统路径PPT课件

1 2 3 推进课堂教学改革的系统路径 2013 10 26在贵州六盘水市作的课改报告附件 胡文生湖北省黄冈市黄梅育才实验学校 4 文化指导模式 模式实践文化 模式因而有了灵魂 就模式而模式 就技术而技术 就环节而环节 就流程而流程 是只见树木不见森林的一种课堂变革 它只是一个维度的变化 课堂里面相关的要素并没有系统地发生改变 学生的学习状态不可能发生变化 不能把课堂深度变革停留在模式建构上 而是要以模式建构为起点 推进课堂文化建设 使课堂以教的文化为中心走向以学的文化为中心 建立民主 科学 多元的课堂文化 坚持 以学为本 以学定教 把学情分析作为教学设计的重要前提 着力转变教与学的方式 实现由 依靠教 向 依靠学 的转变 由 控制生命 向 激扬生命 的回归 推进课堂教学改革的现实路径 5 文化指导模式 模式实践文化 模式因而有了灵魂 现在的课堂要想产生裂变 只有建立一套以学为中心的课堂教学模式 才能对传统课堂产生冲击 进行重构 才能让我们的教师从传统观念中走出来 模式不是封闭的 而是开放的动态发展的 模式最终要生成一种课堂文化 推进课堂教学改革的现实路径 6 建设高效课堂 实施课堂教学改革已经体现出了一定的规律性 系统推进课堂教学改革有较系统的现实路径 1 树立以学为主的基本理念 2 建立鼓励学生参与的课堂流程 3 把学生组织起来 4 把学习过程完善起来 5 确立面向全体的教学组织方式 6 构建辅助学生学习的教室环境 7 重新调整课堂要素之间的关系 8 以教学评价引导课堂教学改革 9 设立适合的新型教学管理机制 推进课堂教学改革的现实路径 7 推进课堂教学改革的现实路径 1 树立以学为主的基本理念 传统课堂存在四个 自以为 自以为讲授了 学生就听进去了 自以为听进去了 学生就懂了 自以为弄懂了 学生就学会了 自以为学会了 就会用了 传统课堂存在六个 错把 错把自己的思考 思维 思想当作学生的思考 思维 思想 错把自己的感受 感情 感动当作学生的感受 感情 感动 错把自己的智力 能力 努力当作学生的智力 能力 努力 错把自己的辛劳当作学生的酬劳 错把自己的较真当作学生的认真 错把自己的标准当作学生的 瞄准 简言之 就是关注学生的学 创造一切条件与机会让所有学生参与到学习之中 教师的教不再是一味地把知识灌输给学生 更重要的是指导学生如何有效学习 把课堂还给学生 把学习的权利还给学生 8 1 树立以学为主的基本理念 学习要真正地发生在学生身上 无论使用什么样的模式都共同指向于先学后教 少教多学 以学定教这样的理念 教学的根本性变革在于以学生的学习为核心 是 让学 直抵教学的本质与核心 并且紧紧围绕核心而发展的教学 才会促使教学发生根本性变革 游离在核心之外的教学 必然会背离教学的本质 即使下更大更多的功夫 也只会是隔靴搔痒 不能从根本上解决问题 教育很复杂又很简单 各种模式与教学法 到头来都必须落在学生身上 所以教育最关键的问题还是如何促进学生学习 推进课堂教学改革的现实路径 9 2 建立鼓励学生参与的课堂流程 以学为本的课堂 就是要把课堂的时空更多地向学生开放 从过去的教师独占课堂到让学生有更多的机会参与课堂 让他们动起来 动脑 动手 动眼 动耳 动嘴 真正做到解放学生 传统的课堂教学流程一般都是 复习旧知 讲授新课 巩固练习 布置作业 这样的流程注重教师的讲授 从头到尾突出的是教师主导这根线 学生处于被动地位 而新型课堂形成了 自主学习 交流互动 点拨指导 的基本流程 为学生参与课堂留有很大空间 推进课堂教学改革的现实路径 10 3 把学生组织起来 教师把课堂还给学生了 还需要有效地把学生组织起来 充分利用同学之间的学习资源 来营造互帮互学 共同受益的学习组织和学习氛围 要在课堂教学中把学生水平差异视为教学资源 就得采用 让学生教学生 让学生帮学生 的方式 让学生 在课堂学习中学会团结 在课堂团结中学会学习 推进课堂教学改革的现实路径 11 4 把学习过程完善起来 预习之所以重要 不仅仅是为后面的学习提供知识基础 还在于预习是学生主动学习的起步 只有有了这个起步 学生才会对整个学习过程负责任 因为只有当学生自己启动了学习过程 他才能够意识到学习是属于自己的 而不是在帮教师的忙 我们要遵循 先学后交 先学后教 的原则 让每个学生拥有课堂参与能力 也意味着学生先学由赖于教师的指导和培养 转化为自主学习 培养自己独立的学习能力 推进课堂教学改革的现实路径 12 5 确立面向全体的教学组织方式 几乎所有取得实效的课堂教学改革 都采取了小组合作作为教学组织方式之一 在教师的引导与组织下 学生在小组中独学 对学 群学 这些小组大多本着 组间同质 组内异质 的原则划分而成 在学习的过程中充分利用学生之间的差异 发挥互帮 互助作用 让学生充分合作 人人参与其中 在这样的课堂中 教师充当着组织者的角色 组织学生进行有效学习 推进课堂教学改革的现实路径 13 6 构建辅助学生学习的教室环境 环境变化的背后 实际上是理念的变化 没有讲台 教师可以更多地走入学生中间 参与到学生的学习之中去 学生围坐可以为交流与互动提供更方便的现实条件 增加黑板可以让学生有更多自主活动和展示的园地 激励性标语可以时时提醒学生参与课堂 当然 不同的学校的教室环境可以不同 不是所有的教室环境都要一样 但创造有利于学生自主学习 主动参与的环境条件 是建设新型课堂不可或缺的 推进课堂教学改革的现实路径 14 7 重新调整课堂要素之间的关系 在与课堂教学相关的要素当中 最重要的有三个 一是教师 二是学生 三是教学内容 一是教师与学生之间的关系 教师与学生之间的关系 现在已经从过去的教师讲 学生听 教师控制课堂 具有不可替代的权威性 变为了一种对话关系 对话中蕴含着民主与平等 与此相适应 师生的教与学行为也发生了改变 过去是以教师的讲授为主 现在是以学生的学为主 教师的角色由单一变得多重 从讲授者变成了引导者 参与者与组织者 教师的导体现在 导自学 和 导互帮 上 更具体地体现在组织 协调 评价 启发和点拨上 推进课堂教学改革的现实路径 15 7 重新调整课堂要素之间的关系 在新型课堂形成的过程中 教师 学生 教学内容这三个要素之间的关系发生了很大变化 一是教师与学生之间的关系 过去是以教师的讲授为主 现在是以学生的学为主 教师要由主演变为导演 台前变为台后 主持变为支持 放手而不放弃 教师的导更具体地体现在组织 协调 评价 启发和点拨上 二是教师与教材之间的关系 已经从过去的 教教材 变为现在的 用教材教 教材是重要的教学内容 但不是唯一的内容 三是学生之间的关系 由孤独的学习者走向学习共同体 四是教师与教师之间的关系 由 单打独斗 走向合作共研 五是学生与教材之间的关系 过去是教师带着教材走向学生 把教材中的知识传授给学生 新型课堂注重的是教师如何带着学生走向教材 导学案 就是教师带着学生走向教材的一个有效载体 推进课堂教学改革的现实路径 16 8 以教学评价引导课堂教学改革 新型课堂下的评价观是 不看教师讲得如何精彩 要看学生学得是否主动 即看教师教得怎么样 得看学生学得怎么样 要 以学评教 以学定教 以学促教 建构新的评价标准 能让学生学会并且会学的课才是好课 能让学生