20.2电生磁 教学设计与反思.doc

教学设计与反思模板聚焦教学重难点的教学设计与反思课题名称：20.2电生磁姓名：吕国伟工作单位：洱源县牛街初级中学学科年级：物理九年级教材版本：人教版一、教学内容分析“电生磁”是在前段学习中,学生积累了电学和磁现象知识的前提下,通过奥斯特实验,使学生认识通电导线周围存在磁场,这种现象叫做电流的磁效应.从而揭示了电与磁之间的联系.本节内容由“电流的磁效应”、“通电螺线管的磁场” 和“安培定则”三部分内容构成。本节知识抽象，以探究实验为重，在探究过程中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，以培养学生提出问题、观察问题、分析问题的意识和能力。本节为九年级物理第二十章的重点，也是初中物理的重点之一，为后面学习电磁铁、电动机等打下基础。二、教学目标一、知识与技能1、认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。2、知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。3、会判断通电螺线管两端的极性或通电线路电流的方向。二、过程与方法1、观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。2、探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。三、情感态度与价值观1、通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神。2、通过体验电和磁之间的联系，养成乐于探索自然界奥秘的习惯。三、学习者特征分析在上一节中，学生已学习了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间相互作用的规律；知道磁场具有方向性，能使放入磁场中的小磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场也有了一定的感性认识。另外，通过一年多物理知识的学习，学生已经具有一定的思维能力、探究能力和动手操作能力，让学生亲身经历有关知识的形成过程，符合现阶段学生认知的特点。四、教学策略选择与设计通过课件学习奥斯特实验精神，以及各知识点系统学习，通过探究实验提高学生的学习兴趣，把本节三部分教学内容环环相扣，紧密联系起来。五、 教学重点及难点1、重点：奥斯特的实验、通电螺线管的磁场和安培定则2、难点：使学生明白电和磁具有一定联系、通电螺线管的磁场及磁场方向的判断六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、创设情景，引入新课1.魔术-纸盒吸铁 利用纸盒内隐蔽的通电螺线管吸引大头针。提问1:此盒中可能有什么？你猜想的依据是什么？2.断开开关，在靠近铁屑提问2:仔细观察实验现象，你有哪些疑问？3.将纸盒打开，展示螺线管提问3:观察盒内的器材，你想到了什么？可提出什么样的问题进行探究？观察实验现象，猜想。盒内可能有磁体，磁体能吸引铁屑。为什么不吸引了呢？盒内到底是什么？电和磁之间有联系，电流也能产生磁场。用实验激发学生的好奇心，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，培养学生发现问题和提出问题的能力。二、合作探究，建构知识（一）电流的磁效应1. 通电直导线周围存在磁场设问：电流真的能产生磁场吗？引导学生探究教材第124页中的“想想做做”提问：你们是怎么做的？看到了什么现象？说明了什么？思考：改变电流的方向，观察到了什么现象？这又说明了什么？2.电流的磁场方向与电流的方向有关思考：改变电流的方向，观察到了什么现象？这又说明了什么？小结：通电导线周围存在与电流方向有关的磁场，这种现象叫做电流的磁效应。【物理学史】 从刚才的实验我们发现，电也可以产生磁，电和磁之间是有联系的，但这个发现也是非常不容易的，介绍丹麦物理学家奥斯特。奥斯特实验的意义：这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展.学生分组探究，交流展示实验现象。提示：用直导线的一端接干电池正极，另一端试触干电池的负极；导线放在小磁针的正上方，并且与其平行。小磁针发生偏转，说明通电直导线周围存在磁场。小磁针偏转方向发生改变，说明电流的磁场方向与电流的方向有关。看书了解奥斯特发现电和磁之间的联系过程。 通过想想做做，培养学生热爱动手动脑学物理的良好习惯。通过发现电生磁的物理学史，对学生进行科学世界观的教育。（二）通电螺线管的磁场问题1：既然电能生磁，为什么我们在生活中感受不到呢？比如：手电筒在通电时连一根大头针都吸不动问题2：你有什么办法可以增大电流的磁场吗？如果不能增大电流，还可以怎么做呢？讲授:实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性，在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？后来人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，这种装置就叫做螺线管。演示实验：演示螺线管的绕制方法探究一：通电螺线管周围是否存在磁场？演示: 通电螺线管磁场分布模型（为增大可见度可利用实物投影仪，便于学生观察。）探究二：通电螺线管的磁场是什么样的？问题:通电螺线管的磁场是什么样的？用什么方法可以显示出磁场的分布？操作:按照课本P125图20.2-5布置器材，为使磁场加强，在螺线管中插入一根铁棒。把小磁针放到螺线管四周不同的位置，在图上记录磁针N 极的方向，这个方向就是该点的磁场方向。分析：对比上节课学习的蹄形磁体和条形磁体的磁场分布，你能得到什么结论？结论：1、通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。2、它的两端相当于条形磁体的两极。探究三：通电螺线管两端的极性与环绕螺线管的电流的方向之间有什么关系？问题：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似，它的两端就相当于条形磁体的两个磁极。那么通电螺线管两端的极性与环绕螺线管的电流的方向之间有什么关系？猜想：改变电流方向，磁场方向也会变化。步骤：将静止的小磁针靠近放在通电螺线管的一端，根据磁针的偏转判定螺线管的极性。改变电流方向，再观察小磁针的偏转情况。分析：螺线管的N、S极和通过螺线管电流的方向。结论：通电螺线管的极性与电流方向有关。尝试让手电筒通电吸引大头针猜想：可能是磁性太小、电流太小或导线太粗。增大电流或绕成线圈。观察螺线管的缠绕方法。通过观察小磁针静止时N、S极的指向判断通电螺线管的N极和S极。小组合作，实验探究，随时记录电流方向和小磁针N极的指向。讨论、交流与条形磁铁的磁场相似。总结通电螺线管的磁场特点。提出要探究的问题。猜想：电流方向改变，磁场方向会改变。小组同学做好分工和配合，仔细观察小磁针的指向，根据磁极间的作用规律，标出螺线管的N、S极。对比各组实验结果中螺线管的N、S极和电流的方向，得出结论。使学生认识到复杂的事物都是由简单的事物构成的道理，是抽象复杂的事物可视直观化。设计意图:通过直观的实验现象让学生感知通电螺线管周围存在磁场。通过让学生自己探究、感知，总结出通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场非常相似，且极性与电流方向有关，为安培定则的应用做好铺垫。把探究“螺线管磁场分布”实验分解为三个实验步骤进行，分散难点，逐个击破，便于学生接受、理解。自主学习：1、小组讨论课本第126页“想想议议”：蚂蚁和猴子说的话对吗？看书第127页图20.2-8，想想如何判断通电螺线管的极性。2、安培定则：用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则拇指所指的那端就是螺线管的N极。课堂练习：（课件展示）1、请你根据通电螺线管中的电流方向判断螺线管的极性。2、根据通电螺线管的极性画出螺线管中电流的方向，并用箭头标出。3、根据通电后小磁针指向判断出螺线管的磁极、电源的“+”、 “”极，并画出螺线管的绕法。总结：安培定则的应用1、由螺线管中的电流方向，判断通电螺线管的N、S极；2、已知通电螺线管的N、S极，判定螺线管中电流的方向；3、根据通电螺线管的N、S极以及电源的正负极，画出螺线管的绕线方向。试着说出自己的想法，多个同学相互不从，逐渐完善，总结出安培定则的内容。看教材第127页“安培定则”部分，对照图片和文字表达，熟悉安培定则的判断方法，学会灵活应用。利用安培定则完成练习。总结安培定则的应用。培养学生分析问题、总结概括能力，使学生的学习知识点到知识面的学习。七、教学评价设计教师在巡视中进行指导，并结合各小组实验的积极性协作精神，实验的完成情况进行评价。八、板书设计第二节 电生磁一、电流的磁效应：（奥斯特实验） 通电导线周围存在与电流方向有关的磁场二、通电螺线管的磁场1、通电螺线管的磁场与条形磁体相似。2、通电螺线管的极性与电流方向有关。三、安培定则：右手握螺线管，让四指指向电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的N极。九、实践反思一、教学亮点教案设计简洁清晰，各环节的设计、问题的提出、学生活动的安排，都比较妥帖、紧凑，将前后知识衔接到位，使教学中心内容得到充分展现。教学过程中的课件展示、跟踪练习等有利于学生的吸收消化，教师主导和学生主体地位把握准确。二、精彩瞬间1、可以适当扩展改变螺线管的形状、匝数，探究磁场分布，比如考虑一个环形导线的磁场分布方向与什么有关？为什么用纸筒与用铁芯效果不同（与下一节接轨）？2、增加分析一下螺线管内部磁感线问题，了解磁感线的