《游园不值》教学设计（苏教版）.docVIP

游园不值教学设计一、教材依据义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级语文（下册）第四课。二、设计思路【设计说明】古诗教学的关键是领会诗意,感悟意境,体会诗人感情。同时语文课程标准强调:应该重视语文的熏陶感染作用,注意尊重学生在学习过程中的独特体验。综合考虑以上各因素，本课的古诗教学主要考虑以下两点：一、引导学生欣赏春色，感受美好的春光，培养学生感受语言的能力。游园不值是宋代诗人叶绍翁写的一首著名绝句。诗人以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，同时蕴含着深刻的哲理：新生事物是关禁不住的，它以旺盛的生命力冲决一切羁绊，显示出勃勃生机。教学过程中要引导学生准确深入地感受春光，去鉴赏把握诗歌的美质，要启发学生想象，感受诗歌的意境，体验诗人的情感，培养学生对语言的感受能力。二、指导学生合作探究，在朗读的基础上感悟古诗蕴含的深刻哲理，培养学生感知作品内涵的能力。要在有效的指导和朗读训练的基础上，调动学生已有的生活经验，组织合作探究，交流汇报，感悟诗歌中蕴含的哲理。努力实现学生与作者和文本的对话和交流。【思路提要】小学古诗教学要着眼于培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼，科学有效的朗读训练，引导学生感知语言，感悟意境，体验情感，体会诗意的内涵。教学活动大致遵循以下思路展开：激趣导入整体感知朗读赏析想象感悟探究哲理吟诵体会迁移运用三、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，声情并茂地背诵古诗2、学会生字“苔”。理解词语：“怜，柴扉”。3、理解古诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受诗人心情的前后变化,体会诗句中蕴含的哲理。四、教学重点结合语言文字的朗读训练，感受美好的春光，体会诗人的感受,感悟诗句的深刻内涵。五、教学难点抓住重点词，引导感受春光,感悟哲理。六、教学准备1、课文的配套挂图 2、课件（呈现文字材料） 七、教学过程（一）、谈话激趣，揭题解题1、谈话春风吹醒了大地, 吹绿了小草,让我们一起去春游,一起走进一首古诗，感受一下作者笔下春色,春景,春意，板书课题。2、解题谁来说说“游园不值”的意思？生：“值”就是逢,遇到的意思。题目“游园不值”就是去游园,没遇到主人,不能进去观赏的意思。齐读课题。设计意图：为激发学生的求知欲，诱发学生的学习热情，先从春天万物的变化说起，使他们一上课，就进入春天的情境。（二）、整体感知，自学古诗1、自由初读请大家用自己喜欢的方式将这首诗朗读两遍，结合生字注音，将整首诗读通读顺。2、指名试读a、 同学们读得都很投入。谁愿意站起来大声地读给大家听？其他同学就认真地欣赏，听一听他们读得好不好，好在哪里。b、 纠正 “应”与“印”，“柴”、“苔”的读音。设计意图：以激励的方式强调了两个生字的读音，学生乐于接受，很好地达到了巩固自学成果的目的。 （三）、自主学习，朗读赏析1、小组合作理解诗意这首诗已读4遍了，我们能不能将自己读懂的内容设计成问题，来考考你的同伴呢？请各学习小组先进行讨论，共同设计问题。注意，问题要问得清晰明了，让人一听就明白你问的是什么。比一比，看哪个组提出的问题能难倒别人。当然，不懂的问题也可以提出来请教。（学生开始提出问题，可能局限于对诗中某个字、词的理解。比如“应怜,” “苍苔”是什么意思？什么叫“屐齿”等等。这时，需要教师引导学生从不同角度思考问题，打破他们的思维定势，拓展他们的思维空间，把学生的注意力从对诗句的理解引向对诗句的品析。）设计意图：这个环节是学生自主活动的环节，关键在于学生对自主、合作学习方式的探讨和尝试，教师在学生学习过程中的适当引导，力求使学生全方位、多角度地赏析古诗，潜移默化地掌握赏析古诗的方法，同时初步学会全面思考问题的方法。 2、 指导读图a、 书中为这首诗配了一幅插图，我们一起来欣赏一下。请大家仔细观察这幅图，说说图中有哪些景物，诗人的神态动作怎么样？（一条长满青苔的小路,一扇小小的柴门,怒放的杏花。）b、 谁能按一定顺序说得美一些？（暗示读图的方法按一定顺序观察）3、 图、诗结合多么美丽的图画啊！这就是诗中所描绘的春景，让我们再次自由朗读一遍这首诗，边读边联想诗中的美丽景色。设计意图：在学生充分自读的基础上，让学生说说图中有哪些景物。强调“按一定顺序”，暗示了观察的方法按一定顺序观察。（四）、反复吟诵，体会意境1、同学们说得多好啊！让我们再来读读这首诗，边读边想象诗人在柴扉久扣,却不开的情况下,心情会怎样呢?在见到，一枝灿若云霞的出墙红杏后，心里又会怎样想？2、 这位诗人，能说说你此时的感受吗？生:乘兴而来,本以为可以一览园内的大好春光,没想到却吃了个闭门羹,就在这时,不经意的一抬头却看到了一支怒放的红杏伸出了墙外。真是不枉此行啊!你能将你的感受用朗读的方式表达式出来吗？ 设计意图：这一环节中教师把阅读的自主权,表达的自由权,交给学生。让学生朗读说感受，留给学生一个可以尽情拓展想象抒发感情的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对诗境的独特的体验。（五）、合作探究，体味哲理本文“以理入诗，景中寓理”，同学们，“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”这句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢？和你小组内的同学讨论交流一下吧。 设计意图：这一环节中教师仅是一个引导者,探究活动的组织者,学生是真正的参与者,探究者。在相互的讨论交流中思维产生碰撞的火花。在学生有所认识的基础上,以恰如其分的评价或追问,推动学生思维的深入和拓展。（六）、小结学法，迁移运用刚才同学们自主学习了游园不值这首诗，也掌握了学习古诗的方法。其实描写春光的诗很多，老师收集了另两首请各小组选择其中一首，用刚才的方法，读一读，想一想，交流交流,当然你也可以用自己认为最好的学习方法进行学习。出示两首诗，学生自主学习，合作交流。新柳 北陂杏花柳条百尺拂银塘， 一陂春水绕花身，且莫深青只浅黄。 素态妖姿两未匀。未必柳条能蘸水， 日暮墙头试回首,水中柳影引他长。 不施朱粉是东邻。（七）、弹性练习，自我巩固课后请选择下列作业中的两项完成：a) 上网或找资料查询叶绍翁生平；b) 选读叶绍翁的诗两首；c) 将自己在课堂上选读的诗“化诗成画”。d) 自己设计一项作业，并加以完成。设计意图：划一的作业，不利于不同水，不同特点的学生的发展，统一的作业布置，必然会使一部分孩子处于被动状态，影响作业的效能。以上作业设计，体现了多梯级的特点，让不同水平不同特点的学生根据自己的兴趣和需要，度量自己的能力，选择自己的作业。在有限的范围内，有这样的自由度，必然能提高学生的作业兴趣和学习效率【教学反思】语文课程标准以全新的理念提出：“学生是学习和发展的主体。”，语文课程必须根据学生身心发展和语言学习的特点,要关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲。如何充分的体现学生的主体性，真正实现学生的主体发展，这是目前语文课程改革中争议比较多的一个热点，也是实际教学中的一个难点，本课教师抓住诗人见到出墙的红杏前后的心情变化，让学生进行发散思维，引导学生调动生活体验，感悟语言文字，同时结合语言文字，引导学生探究明理，给出两首古诗让学生迁移学习,设计弹性练习让学生自我巩固。这就是笔者突出学生的主体地位,关注个体发展的尝试吧。江苏省中小学、幼儿园优秀教学设计评选诚信承诺书 编号：报送单位东海县教育学会教学设计类别小学语文课题（教时）第一课时教师姓名徐明业性别 女出生年月1966年4月职称小高单位全称东海县海陵路小学邮编222300联系电话办公电话：手机子信箱Email:个人诚信承诺1、我郑重承诺：所写教学设计系本人原创，如查出有抄袭、照搬他人的行为，本人愿接受处罚。2主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打“”）：同 意（