15文具的家（第一课时）.docx

15文具的家教学设计【教材分析】这篇课文主要写贝贝经常弄丢文具，在妈妈的启发和教育下，贝贝为文具们找到了家，并在每天都检查文具是不是回了家的故事，旨在教育小朋友要养成保管好文具的好习惯。课文是按照事情发展的顺序进行叙述，语言浅显易懂，内容与儿童密切相关，易于激发学生的学习兴趣。对于刚入学的小学生，文具经常丢三落四，摆放乱七八糟是常事，因此学习本文就显得十分必要。识字写字，朗读课文是学生学习本课的重点，在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，鼓励他们自主识字，朗读课文，并给予必要的指导，进一步提高学生的识字能力和朗读能力。【设计理念】“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主体活动。因此，这篇课文围绕“以读悟情”设计教学，始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣，进而让学生体会贝贝的转变。如揭示课文题目后，让学生充分地朗读课文题目，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢的朗读方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，这些多角度、多形式的“读”使学生和文本展开了较有深度和广度的对话，有利于学生语文素养的形成和发展。【教学目标】1会读会认“具、次”等13个生字，正确书写“文、次”等7个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。通过插图联系生活经验，读好人物对话。3了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。【教学重点】识字写字，朗读课文。【教学难点】1在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，读出自己的语感。2指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。【教学用具】多媒体课件、生字词卡片。【课时安排】三课时【教学过程】第一课时一、谜语导入，引出课题：1谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像) 2导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字文具。 3认识“文具”： (1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。 (2)学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。 (3)师：文具能帮我们做许多事情，是我们的好伙伴！可是，它们却被小主人贝贝弄丢了，让我们一起来帮助它们找个家吧这节课我们就来学习第15课文具的家（板书课题：文具的家）（4）生齐读课题： 看到课题你想提出什么问题？【设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。】二、初读课文，自主学习（一）联系学生生活，激发阅读愿望。1展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了？文具们可伤心了！它们都要离开你们找贝贝去了。你们想不想留下它们哪？2快去找小贝贝商量商量吧。【设计意图：用谈话提示法进行引领，首先让学生自己阅读课文，然后同桌讨论，紧抓课文题目，理清课文脉络，体现学生学习的主体性，使学生体会自主学习的快乐，符合“先学后教”的核心理念。】（二）板书课题，随文认读生字：文具。1你有什么办法记住？提示：A、“具”里面是三横，八笔写成。B、“办”字和“为”做对比，看看有哪些不同的地方。C、“找”和“我”做对比，看看有哪些不同的地方。2同桌检查，汇报，再说说觉得哪个字有困难。3跟电脑书空，针对学生学习的难点，教师指导。4生字找朋友组词练习，巩固记忆，描红。【设计意图：在学生描红临写的过程中，教师不要忘记学生是初学写字，在教学过程中要着重指导学生使用正确的书写姿势。教师在教室里观察，随时提醒学生注意写字姿势，使语文的工具性与人文性得到有效结合】。（三）初读课文，初步理解课文内容，读准生字字音。1借助拼音读课文，画下生字新词反复朗读。要把字音读正确。把自然段的序号标出来。2同桌互读，互相帮助对方读准字音。3反馈指导：（1）文具、丢、时候、仔细、平时、已经。（2）学生评读，鼓励与纠正并用。4.