心理健康教育教学案例.docx

云浮中学“后进生”学习心理的研究 -以心理健康课为例云浮中学 肖嘉韵在实施九年义务教育的过程中，“后进生”的转化工作已成为学校素质教育的一个迫切需要解决的问题，但从实际情况来看，追求升学率、追求高分的现象仍十分严重。后进生就是“学业不良学生”，是指智力正常而学习成绩经常明显地低于同龄学生的一般水平的学生。现行教育教学工作中，不容忽视的是，在应试教育的影响下，后进生这一团体更易被摧残、被抛弃、被遗忘。他们分布在各个年级、各个班级、虽然人数不多，但如果任其发展，听之任之，就会严重影响班级、学校的教育教学工作，而且给他们的家庭也会带来沉重的精神负担，以后进入社会也会给治安带来不便。只有把后进生团体转化好，整个学校才更具有生命力。云浮中学积极关注后进生的学习情况，研究后进生的学习心理状况，为制定有效地教育措施提供依据，有利于全面提高学生素质。我校意识到只有把后进生团体转化好，才能使学校的素质教育更具有生命力。鉴于以上原因，云浮中学各级领导非常重视后进生转化工作，多次召开德育专题工作会议，领导各级各班班主任、心理健康老师讨论研究如何更好地开展后进生转化工作。云浮中学心理健康科组非常重视后进生转化工作，因此在新教育形势的感召下，努力从心理健康角度去调节不同层次学生的学习心理，及时有效地排除后进生学习的心理障碍，引导他们走出心理低谷，培养其具有优良的心理品质，培养形成良好学习动机，是实现教育为国家为全社会服务的有效途径。在云浮中学，心理教师每个学期都会安排适合后进生心理发展特点的有关课题课程，开展心理团体活动，提供一个和谐放松健康的上课环境和平台让后进生充分表现自我和改善学习心理状况，在紧张的学习环境中放松调节心理和排解学习压力。针对后进生学习动机消极，学习兴趣不高和容易产生学习焦虑等特点，心理老师设计突破思维定势的心理健康课程。思维定势即思想习惯，指人们在分析问题、作出决策的时候，总是自觉或不自觉地沿着以前所熟悉的方向和路径进行思考，而不另辟新路。思维定势具有强大的惯性和自我封闭性，深深影响着当代学生，容易形成不良的思维学习习惯，不良的思维学习习惯往往会成为思维障碍甚至个性缺陷，即如人们常说的“思维情性”、“思维定势负效应”。对于后进生来说，这种思维定势影响范围广，时间长，降低学习效率和学习兴趣。所以，突破思维定势成了创新思维的第一要义。课题：突破思维定势教学目标认知目标：1.掌握思维定势概念、特征；2.理解思维定势的弊端。3.突破思维定势的技巧。情感目标：1.激发学生的发散思维，培养学生创造生活的能力。 2.使学生更加热爱课堂教学艺术，主动思考积极思考。能力目标：1.培养学生突破不利的思维定势的能力。教学重点1思维定势的弊端；2克服思维定势的消极作用。3.掌握并运用突破思维定势的方法。教学难点1.思维定势的概念。2.如何在教学中帮助学生克服思维定势。教学方法讲授法、课堂练习法、讨论法、多媒体展示等。本课程的内容设计主要围绕思维定势的概念特征的专业名词理解解释作为引导，引起学生的兴趣；随堂从浅入深展示不同类型的“头脑风暴”练习题让学生尝试自主解答问题，共同讨论找出答案；总结突破思维定势的方法和小技巧。本课程的设置充分考虑到后进生学习心理的情况以及学习动机状况，在设置随堂“头脑风暴”时难易适中，配合有趣的问题和图片，试图引起后进生同学的兴趣，关注后进生的需求，让他们更好地融入课堂，投入解决问题的气氛中，感受找到解决问题答案的成就感和荣誉感，积极鼓励他们回答问题，发掘他们的潜能，摆正他们的学习态度和增强他们的学习动机。在班主任的反映和平时的教学观察中可以发现，后进生在班级里容易产生学习焦虑，在班级学习中、教育活动中不能充分展示自己，往往缺乏自信，人际交往紧张，这制约了后进生个体发展和人格塑造，容易出现性格偏差、叛逆、冲动、反抗等不良行为习惯，给学校、班级和班主任的工作带来不便和困扰。基于以上原因，我校心理老师经过多番讨论研究和集体备课，根据后进生的心理发展特点，设计信任不倒翁的心理团体活动课。人际关系教育是高中心理健康教育的一个重要环节。中学生随着身体发育和心理的逐渐成熟和提高，对同学、朋友的依赖逐渐增加，但是由于社会经验的不足和缺乏，阅历的缺失，加上现代独生子女在家庭上、社会上从小缺乏人际交往的环境，缺少人际交往技能的指导和教育，容易在学校、社会与别人产生矛盾，导致隔阂与误解，从而影响人际关系，甚至产生人际冲突。一些学生在人际交往中以自我为中心，不擅长理解别人的立场和不会用正确的方法关心体谅别人，造成人际关系紧张，如亲子关系紧张、师生关系冷淡、同学之间多纠纷等，这往往是由于学生不能坦诚沟通和互相信任理解所致的。所以，开展信任之旅在高中课程显得尤为关键。课题：信任不倒翁教学目标1.在“不倒翁”活动中体验信任他人和被他人信任的感受；2.感受奉献和助人的感觉，在此活动中使学生感悟到如何增强对他人的信任，取信于人；3.感受不被信任的感觉，以小组为单位思考解决对策，并尝试解决实际问题。教学重点1.如何增强对他人的信任和体验不被信任的感觉，并思考对策。教学难点1.体验不被信任的感觉，思考解决问题方法，并解决实际问题。教学方法心理团体辅导、小组讨论、游戏法、多媒体展示等。本课程设计主要围绕高中生人际关系的主题之一-“信任”展开的。课前热身先从一个有关信任的小故事开始，让学生思考信任的重要性，引起学生的兴趣和注意，再以此引入团体心理活动信任不倒翁。本课程需要时间让学生理解活动规则，并示范给学生看，并重点提出注意事项和安全问题。在学生进行信任不倒翁过程中，心理教师必须在课堂中进行指导和提出建议，控制好教学进度和活动完成质量，提出问题引导学生在活动中思考总结，并注意课堂安全问题；活动结束后引导学生总结活动感想，分享活动成果，升华活动主题，并以音乐和掌声中结束课程，在课堂中感受信任与被信任的重要性。除了在常规课堂中进行心理健康课程外，云浮中学非常重视学校学生社团的发展和运作。心理科组积极开展心理社团的活动，作为心理健康课堂的延伸，心理社团以学校工作计划为领导，认真落实国家心理健康教育的目标和任务，通过科学规范的社团管理，深化社团活动改革，激活社团成员队伍，增强服务意识，重视社团成员能力培训，服务全校师生，旨在提高全校师生心理健康水平。自从2011年建立心理社团开始，我校心理老师和学生积极投入心理社团的建设和规划之中。通过一系列科学规范的心理活动带动社团成员的积极性和参与性，培训社团成员的活动组织能力和心理学专业知识，发挥社团在学校的心理健康保健作用，从社团中心向全校散发正确的心理健康知识和正能量，提高全校师生健康水平。经过三年多的努力建设，心理社团在2013和2014年开展“525”心理健康活动日系列活动，在全校范围内大力开展和宣传心理健康知识和大型团体心理活动，团体心理活动如“信任之旅”、“背靠背”、“不倒翁”、“无敌风火轮”和“我的高考梦”等等。除此以外，心理社团利用社团定期活动这个平台展开“后进生”团体心理辅导活动，积极开展朋辈心理辅导，让“后进生”在团体心理辅导活动中分享在学生