网络环境下小学数学课堂教学模式的研究.doc

网络环境下小学数学课堂教学模式的研究邝柳鸣广东佛山南海大沥中心小学联系电话：0757 85537128 【摘要】数学课程标准对现代信息技术进入数学课程领域采取了“大力开发“的策略，致力于改变学生的学习方式。而信息技术与数学课程整合的教学模式的研究，正体现了数学课程标准的理念，让学生在网络资源环境中生动活泼地、主动地和富有个性地探究数学。在动手实践、自主探索和合作交流的环境下协作学习、实践数学、发现数学，实现培养学生获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和创新能力与信息素养的目标。【关键词】网络环境 模式探索 创新能力【正文】数学课程标准指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在实施数学课程标准的今天，我们开展了“创设情境运用资源自主探索合作学习建构实践学习评价”六个环节的信息技术与数学课程整合的教学模式的研究。在实施这一教学模式的研究过程中，教师能发挥现代信息技术多媒体的图文并茂、形声并举、视听结合的作用，引导学生积极主动研究、自主探索、合作交流、发现创新，让学生在获取知识的同时发展思维,培养学生参与探索、互助、合作、交流、发现、创新等现代需要的能力，使学生对数学理解的同时，在思维能力、创新能力、情感态度与价值观等多方面的综合素养得到进步和发展。一、建构信息技术与数学课程整合的教学模式的研究的目标1、发挥网络信息技术的优势，通过对教学理论和方法的研究，探索信息素养的培养与数学课程合的途径，形成数学课程新型的教学模式，体现新课标倡导者的动手操作、自主探索和合作交流的重要学习方式，提高学生的综合素质。2、通过教学模式的研究与实践，探索优化数学课堂教学的途径。运用网络信息技术为学生创造一种既能独立思考、自主探索、主动实践、主动发现，又能展开合作交流、大胆创新、师生共享的合作学习的氛围和信息环境，促进学生信息素养和综合能力（思维能力、实践能力、创新能力、情感态度与价值观等多方面）得到进步和发展。3、通过教学模式的研究与实践，培养学生参与、互助、民主、合作、交往、竞争、创新等道德观念和现代意识。4、通过教学模式的研究与实践，培养学生思维广阔性、敏捷性、灵活性、创新性等品质，促进学生整体素质得到提高。二、建构信息技术与数学课程整合的课堂教学模式的结构流程创设情境教师、多媒体运用资源学生自主探索合作学习建构实践学习评价反 思建构主义认为“学习者对知识的掌握不是由教师传授或灌输的，而是通过同化、顺应、平衡，在学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论过程中，运用意义建构的方式获得。” 这一教学模式遵循学生学习数学的心理规律及学习数学的特点，依据赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的“结构发现”教学理论、信息技术教育理论、信息论、控制论和建构主义的理论为指导思想，按新课标倡导的动手实践、自主探索和合作交流的学习方式开展数学活动，发挥现代教育技术的声、色、图文并茂、视听结合的信息功能，创设情境，以疑激趣、以趣促欲，调动学生的学习主动性和积极性，让学生在民主和谐的信息技术教学环境下进行实践、讨论、探求方法，发现创新，在学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程中整体素质得到提高。三、建构信息技术与数学课程整合的课堂教学模式的操作程序1、在“创设情境”中，运用多媒体激发学生的求知欲“创设情境”是一节课导入的关键，占时间35分钟。时间虽短，但却是非常重要的一环。科学家波谱尔说：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”问题是学习的心脏，因此教师创设问题情境，把学生引入提出相关的问题的情境，给学生注入寻求解题策略的力量。教师运用多媒体以“趣”、“疑”的情境，把学生的学习积极性调动起来。例如教学认识长方体这节课，上课一开始，创设问题，请想一想我们已学过哪些平面图形？学生回答教师运用CAI课件，分步展示色彩不同的长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形，让同学直观认识这是平面图。接着展示6个长方形（两两完全一样）电脑动态演示围成一个立体图长方体。引导学生积极思考，你见到过哪些物体的形状是长方体？长方体有什么特征？这时教师抓住时机引出课题，师生共同认定本节课的学习目标。又如：在教“圆的认识”时，设问：“在日常生活中，你知到哪些物体是圆形的？”学生发言热烈、轻松回答：车轮、圆桌、影碟、硬币、圆钟面此时电脑显示圆形物体。接着又问：“车轮为什么是圆的？难道不能做成其他形状？请说出理由。同学们一下子活跃起来，纷纷回答出不能的理由。生讲后电脑显示小猴坐在椭圆形、三角形、正方形、圆形造轮子的小车行走的情况,此时学生完全明白了车轮是椭圆形、三角形、正方形的时候前进忽高忽低的情形.车轮造成圆形滚动前进平稳。这正体现了用信息技术多媒体的教学的作用。这样“创设情境”显得生动、有趣。2、在“运用资源”中，运用多媒体培养学生探求知识的能力李克东教授在信息技术与课程整合理论与实践中指出：信息技术与课程整合的课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源。文中提到：通过教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并提供给学习者共享，教师用来进行讲授或作为学生自主学习的资源。而运用资源这环节有取于教材内容，也有取于学生接触实际生活的事例。教师在教学活动中，利用网络课件给学生提供学习资源，使学生获得充足的、正确的表象材料，并引导学生进行联想、思考，促进学生启迪思维，培养能力。例如“立体图形的表面积和体积”十二册复习中的一道题把两个棱长5厘米的正方体粘合成一个长方体，这个长方体的表面积和体积各是多少？为了突破求表面积的难点，利用CAI课件动态演示粘合的过程，启发学生的思考。（图1） （图2） （图3）先展示两个棱长5厘米的正方体（图1），接着平移拼成长方体（图2）并用闪动方式显示（图3）长方体的面，再让学生讨论寻求解答方法。由于课件提供动态演示的情境，学生展开思维的翅膀，很快得出不同的解法：(1)55（122） (2)5510 (3)5512552(4)5254552 (5)（55）54552体积的计算，由于有课件的动态演示，学生知道拼前拼后的体积相等。学生很快列出正确的式子：(1)5552 (2)5510 (3)（55）55网络教学由于能为学生提共广泛的学习内容和多样的呈现方式，学生可以按照自己的需要获取信息，处理信息、表达信息，为思维的发散提供了更多机会。如：让学生在网上查找今年本区各月份的降水量情况，制成条形统计图并加以分析。教学实践证明运用多媒体教学给学生提供的资源具体形象地表现事物之间的联系，突破了教学难点，不仅有利于知识的获取、知识的融会贯通，而且有利于培养学生探求知识的能力，寻求解决问题的策略。3、在“自主探索”中，运用多媒体培养学生发现知识的能力“自主探索”是数学课程标倡导的重要学习方式之一。目的是让学生学会独立思考，自主感悟，自主获取知识，在探索感悟中寻找解题策略，从而促进创造思维的发展。这一环节教师是组织者，引导者与合作者。因此教师充分利用信息技术多媒体及时给学生提供信息，创设情境，引导和鼓励学生自主探索，大胆求异，敢于争辩，学会探索知识的方法。数学课程标准指出：“教学不仅需要重视知识的最终结果，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更需要重视学生获取知识的自主探索过程。”在教学中，我尽可能给学生多一点思考的时间，多一点表现自己的机会，多一点自主活动的时间。例如，在学习“认识圆”这一内容，我设计了让学生自主探索的活动：把圆对折打开换个方向再对折再打开反复几次，把折痕用笔和尺画一画，再量一量每条折痕的长度，想一想，发现了什么规律。然后四人小组交流自己的发现，代表向全班汇报发现的规律，达成共识：每条折痕的长度相等，每条折痕相交一个中心点。把圆对折，两个半圆一样大小并重合在一起。折痕有无数条。这样的教学设计，把知识的探索过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探索，规律让学生去揭示，有利于探索能力和创新意识的培养。实践证明，这种自主探索与合作学习是有价值的。学生独立探索不单单获得了新的数学知识，更能学习科学研究的方法，获得成功的体验。4、 在“合作学习”中，运用多媒体培养学生合作交流的能力合作学习是数学课程标准提倡的三大学习方式之一，教师要在教学过程中关注学生的自主探索、合作学习，努力引导学生自己学会发现解决问题的方法。建构主义认为“学习者对知识的掌握不是由教师传授或灌输的，而是通过同化、顺应、平衡，在学习伙伴的交流、对话、协商、讨论过程中，运用意义建构的方式获得。”著名数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现的理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”陶行知先生指出：“及知及传、自觉觉人、教人者教己、小先生制”等主张是建立互动互惠的师生、生生关系。在教学中，我注意引导学生在自主探索的基础上进行合作学习，相互交流、取长补短，实现由学会到会学、由模糊到清晰的分化整合，让学生在共同探讨中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，提炼和概括知识，取长补短，集思广益，拿他人的经验为已用。例如：教学认识长方体一课，我利用多媒体网络课件出示思考题：面，长方体有多少个面？每个面都是什么形？哪些面完全相同？相对的面形状大小怎样？棱，长方体有多少条棱？哪些棱的长度相等？顶点，长方体有多少个顶点？要求学生分组操作。通过对实物长方体纸盒的观察（看、模、数、量、讨论）发现、探究长方体的特征，组长记录特征完成填表。然后小组代表向全班汇报长方体的特征并说出是怎样发现的。教师利用网络课件的图、声、色、艺的动态显示，并闪动相对的面、棱印证建构长方体的特征。最后由学生概括出长方体的面、棱、顶点的特征。整个过程，学生在合作学习中各抒已见，互相启发、互相补充、互相修正，最后得出结论，这一过程学生学会科学研究的方法，学生不仅长知识，而且长智慧。5、在“建构实践”中，运用多媒体培养学生的创新能力通过“自主探索”、“合作学习”，学生已获取了大量的知识，这时教师必须引导学生对所学知识进行分析、比较、综合、抽象、概括、归纳，形成正确的概念、规律或方法，达到知识建构的目的。而信息技术的应用使“知识建构”过程更系统性、条理性、多样性。如教学“圆面积的计算”，教师提出问题：能不能用转化方法来推导圆面积计算公式？然后分小组动手裎实践操作学具，把圆等分成16个小扇形，再拼成已学过的图形推导出面积的计算公式。结果学生通过小组讨论、交流合作得出四种方法是：把圆剪拼成近似长方形： S=2把圆剪拼成近似平行四边形：S=2把圆剪拼成近似梯形： S=(=2教师把3种剪拼法制成网络课件，当学生操作剪拼后汇报一种，网络课件动态演示剪拼过程，各组汇报后，3种拼法出现在屏幕上。学生运用转化思想用多种不同方法推导出圆的面积计算公式，这样使学生的知识建构过程系统性、条理性、多样性，也促使学生大胆尝试，努力探索，求异创新。6、在“学习评价”中，运用多媒体培养学生的个性学习评价是数学课堂教学不可缺少的重要环节。学习评价是检查学生对已学知识的掌握和运用水平。学习评价运用多媒体展示给学生多形式、多角度、多层次的素材，对不同层次的学生进行检测，及时反馈纠正。采用多种评价方式：学生自我评价。同位互相评价。小组互相评价。教师评价。不同层次的学生有不同要求，对学困生多辅导，优生多做思考题，让每位同学都能尝到成功的喜悦。实现了课标的新理念：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。如学习认识长方体一课，在学习评价中，我设计了多层次的练习。A、基础练习。填空：长方体有（ ）个面，每个面是（ ）形，特殊情况有（ ）个相对的面是正方形，相对的面完全（ ）。长方体有（ ）条棱，相对的棱长度（ ）。长方体有（ ）个顶点。B、看图填空：（单位：厘米）如图表示的物体的形状是（ ）体。它的前面是（ ）形，长是（ ）厘米，宽是（ ）厘米。 8它的上面是（ ）形，长是（ ）厘米，宽是（ ）厘米。它的右侧面是（ ）形，长是（ ）厘米，宽是（ ）厘米。C、发展题：看了图你会想象出长方体的样子吗？ （单位：厘米） 5说出理由。 58这道激发了爱思考的同学的兴趣，让学生活用所学的知识，培养了学生的个性。对于学习有困难的学生只要点击网络课件就能动态演示完整的长方体，学生一看就明白，问题得到迎刃而解。通过学习评价，加深学生对所学知识的理解和掌握，提高灵活运用知识的能力，培养了创新能力。这正是多媒体的优势。教学实践证明，采用“创