学习小组自主学习过程量化考核与评价管理教学模式初探.doc

学习小组自主学习过程量化考核与评价管理教学模式初探新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的课堂教学重视知识传授相比，是一大跨跃。以这一新理念为灵魂的思想政治新教材要求我们必须改变传统的思想政治教学，构建适应新课程理念的教学模式，树立与新课程理念相适应的发展性教学观念。笔者作为在素质教育理念下，在新课改大背景下，课堂教学模式也发生了较大的变化。每个人都会有自己的感想、思考、反思。我个人结合本校本人的的教学实践和理论学习，着力研究了基于“学案导学”教学模式下学习小组自主学习过程量化考核与评价管理教学模式，旨在转变教学过程中教师的教学行为和学生的学习方式实践两年多来，已取得了非常明显的教学效益，现就学习小组自主学习过程量化考核与评价管理教学模式谈谈自己的思考。 一、学习小组自主学习过程量化考核与评价管理教学模式理论依据 1符合新课程“一切为了学生的发展”的最高宗旨和核心理念。该模式在充分尊重学生个体差异的前提下，通过小组的合作探究学习，充分展现自己的个性，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得以全面发展。 2符合中学生活泼好动、好奇心强、乐于通过自己的探索来获取新知的心理特点和认知规律。 二、学习小组自主学习过程量化考核与评价管理教学模式目的 利用学生争强好胜的心理特点，把竞争带进课堂。利用学生自己“一管一”，“一管几”，“几管一”，“一帮一”，“一帮几”，“几帮一”的模式， 有效地管理学生。从改进学生的学习方式入手，寻找教和学的最佳结合点，进一步转变教与学的方式。从如何有效激发和调动学生学习的主动性和积极性，有效地促进学生主动学习，形成良好的学习习惯和自主学习的能力出发，形成“比、学、赶、超、帮”的学习氛围，不断提高课堂教学效益，实现教师专业发展。 三、自主学习小组的组建 组建学习小组，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，使其“同声相应”、“同气相求”，也要考虑学生个性差异，让每名学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短、人尽其才。让每个人的价值和作用相互依存、相得益彰，使小组学习互动增值、互补共效。具体组建学习小组时要注意以下几方面的问题： 1、教师在充分了解学生各方面情况的基础上，教师可将全班学生按学习态度、学习能力和个性特征等分为上、中、下三个层次。再根据学生的性别、学习情况及能力方面的互补性等，从上、中、下三个层次中各取几人，按1：2：1的比例均衡配置，组成一个学习小组，使小组学习基础和能力水平等方面大体相同，以便于以后学习过程中各小组间的相互竞争。 2、要注意对上、中、下三个层次学生进行正确而适时的心态培训，使上、中、下三个层次的学生都能正确地认识自己，最大限度地让不同层次的学生互帮互助，参与到小组学习中。 3、要重视对小组长的培养和使用。小组长是小组合作学习的最具体的组织者和管理者，在组建小组之始，选好组长是关键，采用学生自荐和公选相结合，这样容易选出自己喜欢信服的或组内成绩和能力最突出的同学担任该小组组长。明确组长的职责和各组员的角色，定好组名，制作组旗，作好开战宣言，制定好学习目标。这样，有助于小组凝聚力的形成，有助于形成和谐互助的学习氛围。 4、小组长的职位不固定，每学期进行两次调整。各小组做到按需协调，根据学习需要、学习内容以及活动中小组实际状况进行调整，以确保小组始终处于良性循环状态中。 5、小组成员应分工明确，团结协作，角色间可以互相转换。 6、每小组成员座位前后安排，便于开展组内讨论交流与合作。 7、小组规模一般以4到6人为宜，以4人为最佳。它便于人员的随时分配，有助于提高学习效率。美国教育家杰克布斯曾明确指出：“一般而言，不论从教室管理的角度，还是从学生学习方面看，四人小组都有许多便利之处。” 四、学习小组自主学习过程量化考核与评价管理教学模式实施细则 在对学习小组自主学习过程量化考核与评价管理时，首先要根据课改纲要的基本精神，制定考核评价标准，该标准要有利于学习成果的最大化，坚持有助于小组效率提高的原则，坚持过程与结果统一的原则，坚持小组成就与个人贡献统一的原则，坚持考核评价的真实性和情境性原则。其次，确定考核评价内容。内容除教学目标外，还扩充到对学生在小组活动中的行为表现、合作精神、参与程度以及学生在活动中的情感、态度、能力进行考核评价。再次，教师根据实际灵活选择评价方法。最后恰设小组奖励，每一堂课每一个小组对每一个同学作好量化考核评价，每周小组做一次总结，由科代表评出优秀小组及个人，用小五星的形式汇总在教室后面评比栏内，给优秀小组发放流动红旗，对优秀个人进行物质与精神奖励。一周综合评比最后一名同学，有一些小惩罚，如让同学表演小品、歌曲、相声、快板或朗诵、作画、讲故事等。一个月由班长和学习委员对小组成绩做一次评比，公布于评比栏中。对表现好的小组或个人大力表扬并给予适当的奖励。期末做全面评价总结。 表一：学习小组自主学习过程量化考核评价表(如下) 五、学习小组自主学习过程量化考核与评价管理教学模式的具体操作流程： （一）出示、明确学习目标（约1分钟）。 学案直接出示，或多媒体演示。 （二）预习检查或交流（约3分钟 ）。 理清预习内容的要点，教师抽查小组长完成情况，小组长检查中下游学生的掌握情况，订正，考核评分。方式为：“说”、“校”、“查”、“览”、“写”等。 （三）自主学习（约6分钟） 1、教师分配任务到小组，小组任务专题化，并提出要求（1分钟）； 2、学生根据课堂内容进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务（约5分钟） （四）合作交流（约10分钟）。 1、小组交流：小组成员按照顺序交流自学成果，达成一致意见（约6分钟）； 2、小组长具体分配展示讲解任务（约1分钟）； 3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演、唱等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与（约3分钟）。 （五）展示讲解（约15-18分钟）。 1、以小组为单位讲解。小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会，允许多种形式呈现。要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。 2、同学们讲解、表演完后，教师、学生可作点评，也可以反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。 展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等。 （六）巩固提升（约10分钟）。 这种课堂教学模式的最后一个环节。此环节的目的是对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。 达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。练习完成后，小组长检查，然后教师让各小组中等生或学困生出示答案。答案有问题时，小组进行讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。 六、学习小组自主学习过程量化考核与评价管理教学模式的基本要求： （一）要让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，尤其要更多地创造机会让学困生参加活动。要求人人过关，要始终“从最后一名学生抓起”，不能让任何一名学生掉队。 （二）课堂上过不了关的部分学困生，要通过“1+1”帮教结对 进行“兵教兵”来解决，或教师利用课余时间辅导解决，必须要求学生当日问题当日清并形成制度，要养成“今日事今日毕”的良好习惯。 （三）教师要把竞争带进课堂，鼓励学生在学习上你追我赶，奋勇争先，培养学生拒绝平庸，超越自我的意识。 （四）对学生的激励评价要贯穿课堂始终。教师要尊重每一位学生，把微笑带进课堂。无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励；要把关心送给学生，把微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神、积极的态度和温暖的话语羸得学生的热爱，让学生“亲其师，信其道”。 七、学习小组自主学习过程量化考核与评价管理教学模式使用中容易出现的误区及解决策略 1、自主学习等同于放任自流。 有些教师认为这种课堂教学模式主要是让学生通过自主学习进而掌握知识，因此安排学生自学时，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不仅效率低，更严重的是出现了很多知识缺陷和漏洞，学生不会的照样还是不会。 学习小组自主学习是学习的重要方式，但自主学习不等于完全放手，放任自流。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。因此，在学生自主学习时，教师一定要进行全班巡视，了解学生自主学习时的困难和疑惑，及时指导和进行二次备课，在交流展示时，能够有的放矢。学生不会的和讲不清的，教师必须要向学生重点讲解，以突破重点难点。 2、学生的“满堂灌”代替了老师的“满堂灌”。 有些学生在课前预习十分充分，对知识的掌握非常到位，他们在展示讲解的时候，展示讲解非常具体到位，但是，他们往往只顾自己的尽情发挥，而忽视了与其他学生的交流，甚至把自己对某些问题的片面理解，强加给其他学生。教师应该引导展示的学生注意与其他学生进行交流、沟通，并且欢迎其他同学提出不同的见解和主张。 3、小组合作交流、讨论缺乏有序的组织。 在小组讨论，合作完成教师布置的任务时，由于小组长缺乏一定的组织与管理能力，往往出现组内学生讨论无序、随口乱说，都急于先表达自己的意见，特别是不服从组长的安排，造成混乱的场面，影响学习效率。教师必须要选出有组织能力的小组长，同时对每个小组成员进行具体分工，明确职责，并且要求组员有序的进行发言、交流，学会倾听别人的意见，学会与他人合作。 4、为展示而展示。 有些教师和学生片面的理解展示的目的，认为只要有展示，课堂就精彩，所以出现了只重形式，但与文本内容的无关或关系不大的无效拓展展示，既浪费时间，又影响教学效果。教师在课前应该提前了解学生拓展展示的内容与形式，并给予一定的引导或指导，如果展示内容与所学内容关系不大或无关，可以劝说学生放弃那种只重形式的无效展示。 学习小组自主学习过程量化考核与评价管理教学模式在我们学校推行实施以来，已经取得了非常明显的教学