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教学资料范本幼儿园乡土教育的经验和做法编 辑：_时 间：_幼儿科学探究教育活动中,对如何实施乡土教育的渗透开始都觉得很棘手,但经过一年的探索与研究,有了许多成功的经验和做法。现将这些成功的经验和做法介绍如下:一、科学探究内容的相互渗透教育内容的渗透是幼儿乡土知识教育的主要表现,也是一种最基本的渗透。新纲要中特别提出了科学领域的知识明显地具有“情景化、过程化、活动化、经验化”的特点,体现了从注重静态知识到注重动态知识,从注重表征性知识到注重行动性知识,从注重“掌握”知识到注重“构建”知识的重大变革。“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。”孩子们的科学探究应从身边的事物开始,引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙之处,有益于保持孩子们的好奇心,激发他们的探究热情,使他们从小就善于观察和发现。新纲要强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探究的对象”。孩子们的科学探究从身边的事物开始,还有益于孩子们真正地理解科学,热爱科学。孩子们会感到“科学并不遥远,科学就在身边”,因此,我们选择了具有浓烈地方特色的植物:慈姑、地瓜、黄豆、蕉芋、荸荠、芋头等; 本地特有的和田鸡、白鹜鸭、黄兔等;体验和了解材料的竹子、板车;经历探究过程,发现事物关系的:姑田宣纸、竹木炭;尝试实用工具,体验技术设计的:风车;关爱环境,珍惜资源的游大龙、游大粽、游古事等。引导幼儿从自身和他人的经历与体验中,了解关爱环境、珍惜资源的真正意义,使他们不仅置身其中充分体验、感受和发现大自然的美、人与自然的依存关系,而且,在他们力所能及的范围内,亲身体验善待生灵、保护环境、热爱家乡的情感。二、科学探究活动目标间的相互渗透在新幼儿园教育指导纲要中,科学教育的目标不仅反映科学知识技能,更重要的是强调幼儿对周围事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。但长期以来,我们过分强调科学教育在幼儿智育中的独特功能,没有将科学教育作为向幼儿实施素质教育的一种途径来认识。因此,在课程设置上处于相对独立的状况,活动计划中只注重有关认知这个单方面的目标,忽视情感、态度、能力等多方面目标,降低了科学教育的价值。作为教师应当以人的全面发展和素质教育为目标,充分
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