语文人教版八年级上册《芦花荡》之人物形象分析 .docx

芦花荡之人物形象分析 教学设计电子科技大学实验中学 刘玲【教材分析】芦花荡是人教版八年级上第一单元战争主题的一篇小说。小说写人笔法细腻，展现了一个性格丰富、真实而立体的老头子形象，是值得细读的文本。【学情分析】八年级的学生在人物分析方面已经积累了一些方法和能力，但是在具体分析和概括性格特征方面，还有很多的欠缺，基本上只能做到从大处着眼，笼统，但不具体，喜欢用一些放之四海而皆准的形容词来概括人物形象，所以就谈不上准确。究其原因，就是学生读文不细，或者说不懂得如何去细读文本，从具体的语句中读出真实立体的人。【设计思路】通过从细处拼品读小说，概括人物形象特征，使具体的人物性格在文中有据可依。摒弃大而空泛的人物形象分析，带领学生学习文本细读的方法。【教学目标】1、通过通读全文，能用简洁的语言概括故事情节，分清开端、发展、高潮、结局几部分。2、能通过具体的语句来分析老头子的人物形象，分析出老头子形象的复杂性和真实性。【教学重点】能通过具体的语句来分析老头子的人物形象，分析出老头子形象的复杂性和真实性。【教学难点】通过辨析理解老头子的形象可爱处和不可爱处的矛盾统一，来分析出一个真实的英雄形象。【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图一、引入悟境多媒体展示白洋淀春、夏、秋、冬四季的美丽风光图片，同时播放歌曲芦花。深情朗诵：白洋淀水波荡漾，春季青芦吐翠，夏季红莲出水，秋天苇泛金光，冬季坚冰似玉。然而在上个世纪三、四十年代，日寇在这个美丽的地方烧杀抢掠，肆意践踏，白洋淀每根芦苇都见证了硝烟弥漫，白洋淀也养育了英雄的人民。板书题目、作者在优美的音乐声中欣赏美丽图片，进入白洋淀诗情画意的意境。营造一个优美的富有诗情画意的情境，激发学生的审美情趣和学习兴趣。整体感知课文，概括故事情节二、引领悟识（一）提出任务（用时大概10分钟）：1、读文本：小说有四千多字，需要我们慢慢读，读到关键的地方，需要我们仔细想一想。划出你认为比较有意思的地方，或者打动你的地方。2、思考：小说写了老头子的哪些事情？用简洁的语言概括老头子的故事。巡视，适时点拨学生读文本，圈点勾画，写批注，写下一些自己的思考。让学生带着问题慢慢读课文，发现具体的语句，才能深入到文本当中，引发学生思考，为后面交流碰撞做足准备。整体感知课文，概括故事情节二、引领悟识（二）交流碰撞组织学生交流学习成果1、请用简洁的语言概括老头子做了哪些事情。评价追问明确主要情节：出入苇塘、护送女孩、大菱负伤、歼敌复仇。2、如果把这些事情按照小说情节的要素开端、发展、高潮、结局来排序，该怎样排序呢？引导、评价、追问。明确：板书序幕：每天出入苇塘开端：护送女孩发展：大菱负伤高潮结局：歼敌复仇1、交流展示故事情节。可能存在的问题：语言不够简洁。解决办法：用一个语言最简洁的同学的回答做示例，请其他同学依照来概括。故事情节不完整。解决办法：请同学作补充，梳理故事来龙去脉，使之完整。2、学生交流。可能出现的问题：本小说高潮和结局是一体的，需要学生仔细分辨，了解有些小说高潮即结局。“每天出入苇塘”不能放到开端、发展、高潮、结局的任何一部分中，教师适时加入“序幕”“尾声”这两个情节构成，明确这一部分属于“序幕”，本小说没有“尾声”。1、概括是学生学习过程当中的一个难点，语法知识掌握不多是其中一个重要的原因，如果教师规定用四字短语概括，则可能很多同学会无从下手。所以用学生中最简洁的概括来作为示范，请其他同学来模仿，更直观，也就更容易实现。2、故事的完整性培养学生缜密思考的习惯，不漏掉任何一个细节。3、了解小说情节的要素，并且能够把故事按照情节来划分排序，是阅读小说的基本能力之一。先讲清楚故事，然后再来划分小说情节各个部分，能够使学生比较顺利地学习到小说情节的知识，而且能更进一步加深对情节的理解。分析人物形象，概括人物性格三、引导悟技（一）提出主问题：讲完了老头子的故事，你喜欢这个老头子吗？朗读相关语句，谈谈你的感受。（提示：请再次梳理你之前勾画的语句）从学生的回答中发现亮点，并且从方法上指导学生，抓具体的句子，抓具体的句子中的具体的词语，从而得出老头的形象特点。在学生分析的基础上，教师引领学生通过朗读的方法来体会人物性格特点，单个同学读，集体读，分角色读。学生思考。学生交流：朗读相关语句说说自己对老头子的看法。预设：1、关于老头子的外貌：3、4自然段：“撑船的是一个将近六十岁的老头子”“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子特别精神，那一对深陷的眼睛特别明亮。见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。”学生很容易就能够找到这一部分写人物外貌的语句，在学生分析的基础上，引导细读文本的方法，勾画具体的关键词。“将近六十岁”说明年龄大，是个老人；“鱼鹰”的特点时机敏，而“老了”则又表现经验丰富；“干黑”“干瘦”说明老头子在白洋淀上一辈子风吹日晒，受苦却非常干练；“特别精神”“特别明亮”“尖利明亮”一组形容词又搭配着“却”字构成一组对比，写出老头子精神矍铄。综上，得出老头子非常重要的一个性格特点老当益壮。紧接着引导学生朗读这段话，重读圈划出来的词语，以凸显老头子老当益壮的形象。2、品读老头子歼敌复仇55-63自然段：学生应该能够找到这样一些句子或词语：有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。“有一篙没一篙地撑着”“剥”“投”表明老头子在用莲蓬诱敌。 小船离鬼子还有一箭之地，好像老头子才看出洗澡的是鬼子。“好像”一词，写出了老头子不是真的才看到日本鬼子，而是故意为之，目的还是诱敌，说明老头子很有智谋。鬼子们追上来，看看就扒上船。老头子又是一篙，小船旋风一样绕着鬼子们转，莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。“一篙”和“旋风”两个词语，说明老头子撑船技术水平高超、能耐大；“莲蓬的清香”“绕着”“扫过”则说明老头子已经离鬼子近在咫尺，故意让鬼子闻到而又拿不到美味的莲蓬，引诱他们抓上抓下，把水搅动起来，让水下面的钩子发挥作用。写出了老头子的能耐大、有智谋、有勇气。综上，概括出老头子的主要性格特征有勇有谋。学生在独立思考的基础上，进行讨论交流，可以从文中发现老头子是个能耐很大的人，自尊而且自信，对两个女孩子充满慈爱，对敌人充满憎恨。1、主问题是个开放的问题，经过思考，无论何种学习程度的学生都能够回答，有话可说，就有学习收获，有学习成就感，学生才能乐学。2、这个环节是本节课的最重要的学习环节。在此环节中，学生自己发现问题，在既有的能力水平上分析文本，同时在教师引导下，学习细读文本，学习如果通过具体的语句分析，特别是具体的词语分析一步步分析出人物的不同侧面，最后概括出人物的典型性格，使之有据可依。尽量摒弃空洞概括，不着边际的现象。分析人物形象，概括人物性格三、引导悟技（二）追问在分析老头子的形象过程中，肯定会出现一部分学生不喜欢老头子，因为他过于自信和自尊，导致大菱负伤。1、教师引导学生品析“过于自信和自尊”体现在文中具体哪些语段中。2、追问：从以上文字中我们读出的仅仅是老头子的过于自信和自尊吗？重点品读三个“不怕”和47段老头子的心理活动，体会人物个性和心理。教师指导学生体会三个“不怕”分别使用不同的语气来读。指导学生读两次“挂花”的句子。“她挂花了！”和“她挂了花”。前者陈述一个事实，后者则是强调这个事实已经发生，一个“了”字，很有意味。引导学生比较大菱负伤前后老头子的几个动作对比。负伤前：抽身、跳、踏、推。负伤后：蹿、扒、跟着、浮、拼命推、爬。一连串动词的前后对比，写出了一向自信满满的老头子因大菱的负伤而顿时失去了力量，心里无法接受自己没有完成任务的事实，犹如遇到晴天霹雳，内心的沮丧，用几组动词做对比，表现得淋漓尽致。1、学生思考。读文本，找出体现老头子“过于自信和自尊”的相关语句。交流。朗读相关语句，谈感受、体会。2、分角色朗读：大菱：“看你，这时洗脸干什么？什么时候啊，还这么爱干净！”（埋怨地语气）二菱：“洗一洗就精神了！”（高兴地）老头子：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”（慈爱地，自信满满地）老头子小声说：“不要说话，要过封锁线了！”（压着声音，小声而坚定，下命令式的）二菱带着哭声向老头子喊：“她挂花了！”（带着哭声，惊恐地）老头子柔和地说：“不怕。他打不着我们！”（自信地，安慰地）二菱：“她挂了花！”（急促地，强调，提高音调，但还是要压着声音）老头子：“谁？”（吃惊地，难以置信地，语调上扬）大菱吃力地说：“我不要紧。快把我们送进苇塘里去吧！”（吃力地，虚弱地，语速慢）老头子叹了口气，停了半天才说：“我不能送你们进去了。”（一字一顿地，犹豫地）二菱睁大眼睛问：“为什么呀？”（无法理解地，疑问地）老头子直直地望着前面说：“我没脸见人。”（语速慢，吞吞吐吐）二菱：“老同志，你快把我们送进去吧，你看她流了这么多血，我们要找医生给她裹伤呀！”（急切地，恳求地）老头子：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人留流血！”（心疼地，坚定地）“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到明天，你们看吧！”（自责地，坚定地）二菱：“你这么大年纪了，还能打仗？”（怀疑地）老头子狠狠地说：“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩！”（语气坚定，语速慢）3、品读老头子心理活动描写 一段。4、从朗读中体会，老头子的过于自信和自尊。思考探究，过于自信和自尊后面还隐藏着老头子对两个女孩子的慢慢的爱，以及老头子的责任心。因为有责任心才会深深地自责。因为又满满的爱，才会有对敌人深深的恨。这个环节的问题具有很强的思辨性，合理地引导学生透过表面现象深究背后的内涵，可以很好地培养学生的思维。当分析出老头子过于自信和自尊的一面时，学生很容易就片面地认为老头子这点很不招人喜欢，把人物看得片面单一，适时引导，学生就能发现看似单一片面的人物性格背后，还隐藏着丰富分人性光辉。分析人物形象，概括人物性格三、引导悟技（三）总结提升1、明确老头子的形象：板书老当益壮有勇有谋爱憎分明过于自信和自尊能耐大孩子气2、问：在我们的日常生活中，有没有老头子这样的人呢？板书：人物：真实、立体普通人英雄学生思考。这样一个老头子，有我们普通人都有的性格特点，真实而立体，所以我们喜欢他，亲近他；同时他又做了很伟大的事情，所以我们崇敬他。有优点，有缺点，这样的英雄才更加真实而可爱。领会一种认识：真实的人物是多面的。英雄也应该是多面的，让学生从自己的阅读体验中总结出，英雄一定不要是那种标签化的，越是普通的英雄，越真实；越是真实的英雄，越值得我们崇敬。运用到自己的写作中，一定不要把人物写得单一，真实的人应该是性格丰富的，有有点，有缺点，才更可爱。四、方 法 提 炼引申悟道多媒体展示：读小说，从小处读。读细节，读语言，读动作，读动词，读形容词，读连词，读标点，读抓住细节，也就抓住了文本的灵魂。朗读多媒体展示内容背诵，并认真体会。这个环节是对本节课指导学生细读文本的一个方法总结和提升，回扣课堂学生活动过程，结合阅读体验，使学生明确自己能够做到，而且可以做得好，有意识地在以后的阅读中自觉地运用。【板书设计】芦花荡 孙犁人物：真实 立体老当益壮有勇有谋 普通人亲近 爱憎分明过于自信和自尊 能耐大 英雄崇敬孩子气情节：传奇色彩序幕：出入苇塘开端：护送女孩发展：大菱负伤高潮 ：歼敌复仇结局【教学反思】1、本堂课很好地实践了我校倡导的“引悟”课堂理念，教师