教师期望与英语学习.doc

教师期望与英语学习摘要：影响英语学习的因素很多，本文主要从教师期望的视角论述教师期望对学生英语学习动机、学生智力、学生性格的影响，进一步阐述了教师期望对学生学习英语的影响，从而对英语教师提出建议。关键字：教师期望、英语学习、影响一、 引言教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”，又称“期望效应”。 1968年罗森塔尔教授和雅各布森（A. L. Jacobson）教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这一现象被称为“期望效应”。后来又被教育界的人称之为“教师期望效应”。罗伯特罗森塔尔和他的助手在一项研究中证明：小学生在校学习成绩的好坏，是教师对学生不同期望的真实写照。这一观点充分说明了教师期望效应的重要性，同时也告诉我们，如果你对某事充满了期望，那么成就这件事情的概率就能得到提高。英语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素。这些因素所起的作用直接影响着学生的英语学习成绩。其中，教师期望对英语学习的作用直接影响着学生的英语学习成绩。教师期望与英语学习究竟有什么关系呢？二、教师期望对学生英语学习的影响事实上，教师真正要让期望中的好事实现，除了始终对学生怀着合理的积极期望，还需要付出与之相配的精力、财力与智力。有时候，教师期望不会直接对学习起作用，而是间接的影响学生学习英语。教师期望在以下几个方面主要影响学生的英语学习。1、教师期望对学生学习动机的影响学习动机是人类行为动机之一，它表现为英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动学生学习的动力，是学生在英语学习活动中的一种自觉能动性积极性的心理状态。加德纳认为，英语学习动机应包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。只有当要达到目的的愿望加上正确的态度与付出努力的行动结合起来时，才能产生真正的动机。学生的学习动机的一个重要来源是他人对自己的评价和期望，在这里教师的看法更为重要。教师对个人不同的行为和成就期待，传达给每个学生，进而影响学生的抱负水平和学习动机。如果学生感受到教师对自己的低期望，就会愈加对自己的能力失去信心。负面的语言，诸如不断地批评、指责，甚至讽刺挖苦都会产生消极影响。例如，有些教师在教育过程中遇到一些难教的孩子，常常会说些很有“杀伤力”的话。如，“你真是个黄鱼脑袋，真笨”，“你不是一块读书的料，怎么学也学不好了”。这些语言不会对学生有任何帮助，只能削弱他们的自我效能感，应该把它作为教师的“教育禁语”。因此，合适的教师期望对学生形成学习动机存在一定的影响。2、教师期望对学生智力的影响智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。智力与英语学习存在着一定的关系。多年来，许多研究者通过采用各种各样的智商测试和不同的研究语言的方法，已发现智力水平能够很好地用以预言一个语言学生能取得何等程度的成功。而且，近来的一些研究也已表明，在各种各样的外语能力中，智力可能与其中某些能力的关系较为密切。很多研究表明，智力与第二语言的阅读能力、语法知识及词汇量的扩大有关。智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导作用。教育和教学不但使儿童获得前人的知识经验，而且促进儿童心理能力的发展。例如教师讲授课程内容时给予学生高期望，不仅更使学生获得有关的知识，还掌握了思维的方法，如果长期利用教师期望的影响进行课堂教学和其他一些教学活动，学生的智力也会有所提高。有实验证明，教师对学生抱有很高的期望，平时就会做出许多无意识的特殊的指导，情感、态度也与其他学生大不一样，这些学生所接受的来自教师的信息也较多，学生对此也以不同的方式做出反应，又加强了教师的期望。3、教师期望对学生性格的影响性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。试验证明，多数学生的英语成绩与他们的性格有关。一般来说，性格开朗，自信心强，认真负责的英语学习着英语成绩好于那些性格内向、缺乏自信心者的成绩。在口语方面，外向型的学生喜欢交际，胆子大，不怕出错误，常显得自信大方，善于和人交谈，他们要比内向型的学生占有一定的优势。但在阅读、写作方面不见得比内向型的人又什么优越之处。实验还发现，自信心强的人英语口语学得更好些，他们在陌生场合下，敢于大胆讲英语，不怕出错。正如爱因斯坦所说，“智力上的成就依赖于性格上的伟大”。有了错感到难堪，常常焦虑不安的人对学英语有一定的阻碍作用。个性的不同对英语学习产生不同的影响，良好的性格有助于英语学习，而英语学习的成功会增强学习上的信心，促进良好性格的形成，二者是相互影响，相互作用的。消极、悲观、恐惧、自卑等不良性格必定对英语学习带来消极的作用。教育心理学的理论研究和教育实践已经证明：如果教师信任、喜欢、重视某个学生，这个学生因为感受到教师的正面期望，就会史加目尊、自爱、自信、自强，诱发出一种积极向上的激情；如果教师对某个学生表现出厌恶、失望、轻视等情绪，这个学生因为感受到教师的负面期望而极容易造成自暴自弃、不思进取的后果。因此，教师期望对学生的性格形成有很大影响。三、 对英语教师的建议综上所诉，教师期望对英语学习有着或多或少的影响。所以，在英语教学中英语教师应该扮演好自己的角色，引导学生更好地学习。在平时的英语教学中，做好下面几个方面会更好地发挥教师期望的作用。（一）“期望效应”是师生合作的产物。我们在实施“教师期望”的时候要注意：1、师生沟通期望的要求。单方面的期望有时会成为学生的心理负担，对于自主性的学生来说，可能会部分地或完全拒绝外来期望。2、期望要合理。期望要符合学生个人的特点，一刀切的做法不可取。3、期望要变成学生自己的愿望。期望要有诱导性，同时，用学生的成功充实期望。4、学生并非一贯按着教师的期望去做。教师不要过于强求，以免适得其反。（二）营造宽松的课堂氛围。课堂上，我们可以借助语言、动作、表情、手势以及饱满的情绪来向学生传递期望情感。比如：尽可能得使自己的教学语言变得风趣、生动，以此充分调动学生学习的积极性；在与学生交流时，及时送上一句鼓励的话、一抹赞赏的微笑、一个肯定的眼神或者向学生竖起夸奖的大拇指等等。这样时间一长，师生关系越来越和谐，学生对老师也越来越信任。（三）优化课堂教学评价语，评价语要多样化。课堂上教师的每一句话语都是向学生传递积极期望的桥梁，合理使用课堂教学评价语，使学生产生积极主动发展的情感。好的课堂评价语不仅让学生身心愉悦，调动了学生的学习积极性，而且激活了学生思维，挖掘出了他们创新的潜能。（四）改进作业批改，批改时主要采取符号式和评语式，符号式的批改应避免用打一类的打击式符号，多用能表达激励功能的一些符号，比如：一个笑脸、一个五角星、一朵小红花、一个竖起的大拇指等等。评语式的批改，要会采用带有感情色彩的评语，比如：“你的作业总是那么赏心悦目，真棒！”“看到你在进步，老师真为你高兴” “字写得很漂亮，假如能和细心交朋友，那就更好了！”这样充满期待的语言会让学生很开心，就更喜欢这一学科，更喜欢这个老师，也就更更爱学习了。（五）建立心的沟通，没有爱就没有教育。如果让每位学生都享受到我们的关爱、我们的期望，就能让他们（无论哪种层次的学生）获得心理上的满足，促使他们内心产生一种积极向上的原动力，从而激发潜能，使教师的期望效应产生巨大的作用。例如，在实习期间，我常常在实习班级与学生聊天，传达我对他们的关心。渐渐地，我发现学生看到我的眼神发生了变化，这时我会适时地表扬他她，下一次上课他她显得更认真了。四、总结当然，在日常的教育教学中，教师期望效应只是影响英语学习的一个重要的方面，而且教师作为一个完整的主体，影响和促进英语学习的因素是多方面