教育心理学案例分析.doc

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薃羀莂蒃袁聿肁蚈螇肈膄蒁蚃肇莆蚆虿肆蒈蕿羈肅膈莂袄肄芀薇螀肄莃莀蚆肃肂薆薂膂膄荿袀膁芇薄螆膀葿莇螂腿腿蚂莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈莄袄羇膁蚂羃聿莆薈羂膁腿蒄羁袁莄莀羀肃膇蝿羀膅蒃蚅罿芈芅薁羈羇蒁蒇薄肀芄莃蚄膂葿蚂蚃袂节薈蚂羄蒈薄蚁膆芀蒀蚀艿膃螈虿羈荿蚄蚈肁膁薀蚈膃莇蒆螇袂膀莂螆羅莅蚁螅肇膈蚇螄艿莃薃螃罿芆葿螂肁蒂莅螂膄芅蚃螁袃蒀蕿袀羆芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁螀袇羀肄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈袅袄莈 教育心理学案例分析作者： 刘睿日期：2010-05-31 15:12:59【案例】不会听课：我有个学生，小学三年级，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。 【分析】1、小学三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。2、对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。3、虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。4、不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。5、平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。【方法】1、根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。2、培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。3、上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。4、养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。5、对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。教育心理学作业参考答案长泰电大：方素英老师第一部分：教育心理学各章节的基础知识答案 一、选择、填空、判断 1、根据迁移的性质分类，迁移有（负迁移）。 2、用饿猫逃出笼箱的著名实验，揭示事物学习现象的心理学家是（桑代克）。 3、道德品质的基础是（道德认识）。 4、定势对迁移的影响有两种：（促进和阻碍）。 5、学习策略教学实现的途径有两种，（一种是学科渗透式教学；另一种是学习策略的专门训练）。 6、教育心理学的研究对象（是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律）。 7、对于性质一词可有两种理解：（一是科学性质。兼有自然科学和社会科学性质的中间科学；另一种理解是指学科性质，教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科）。 8、遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。 9、环境决定论的代表人物主要有华生和斯金钠等。在个体心理发展的观点上，华生否认行为的遗传，强调环境对人的发展的作用。从刺激-反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。斯金纳也是环境决定论者。他主张有机体带着先天的机能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。斯金钠认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。 10、建构主义的发展观主要代表有（皮亚杰等）。 11、社会历史发展理论主要代表人物是（维果斯基）。 12、（朱智贤）的儿童整体发展理论。 13、布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，认知发现理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。认为学习过程可以分为知识的活的、转化和评价三个几乎同时发生的过程。 14、（加涅）被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。 15、美国心理学家（威特罗克）可以看成是建构主义学习观的一个代表。 16、美国心理学家杜威认为解决问题一般包括（困惑、诊断、假设等）五个步骤。 17、根据强化的效果可分为（正强化与负强化）。心理学家不提倡运用负强化。 18、依随于是否作出某个反应进行正强化或负强化被称之为（强化训练），它可以分为四种形式：（奖赏训练；取消训练；惩罚训练；回避训练）。 19、人本主义心理学家马斯洛先后提出了七种需要（生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重的需要；求知的需要；审美的需要；自我实现的需要）。马斯罗还将七层次需要分为两大类，其四个层次称为（基本需要），后三个层次为（高级需要）。 20、根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度的因素有三个：（一个追求成就的行为强度，用M来表示；一个认知到的成功可能性，用P来表示；一个满足感，用I来表示）。 21、人在追求成就时有两种倾向，一种是追求成功倾向，一种是回避失败的倾向。据此把人区分为成就动机水平高低不同的两类人，成就动机水平高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向。 22、维纳把成就行为归因于（能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因）。 23、皮亚杰概括出一条儿童道德认识发展的总的规律；儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。儿童在五、六岁以前是属于无规则的阶段。儿童在六岁到八、九岁期间处于他律的阶段，八、九岁之后儿童过渡到自律阶段。 24、在道德认识从他律到自律过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。 25、道德认识的形成是（品德形成的第一步）。道德认识的形成表现在三个方面：（道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产生）。 26、道德情感是在道德认识的基础上产生的，从道德教育的角度来看，道德情感有以下几个特征：（两极性；情境性；感染性）。 27、道德行为的形成包括道德行为方式的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养。道德行为方式的掌握是产生道德行为的必要条件。因此，不仅要告诉学生应该做什么，还要帮助他们学会怎样做，掌握正确的道德行为方式。单靠行为方式的指导是远远不够的，还应该让学生通过行为方式的不断练习来养成道德行为习惯。为了能在各种困难条件下实现道德行为，必须锻炼道德意志。道德意志的基本过程包括决心、信心、恒心三个阶段。道德行为的训练可采用一些有针对性的方法：角色扮演法、价值观辨析法、榜样引导法、行为强化法。 28、程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金钠。根据操作性条件反射远离把学习的内容编制成程序安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。 29、程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可以得到反馈信息。 30、教师的一般能力主要表现在认识、情感、意志和个性特点上。教师的教学能力主要包括（把握教学过程的能力；教学监控能力；教学组织能力；言语表达能力；教学反思能力）。 31、教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。 二、名词解释 1、自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。 2、品德：是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。 3、内部归因：是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。 4、学科渗透式教学：是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对教师的要求很高，需要教师全员参与。一般来说，较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略是用于在第一种教学情境学习。 5、实验法：是指创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。 6、测验法：是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。 7、观察法：是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。 8、记忆：是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程，它包括识记、保持和再现三个环节。根据记忆的有无目的性，可将记忆分为有益记忆和无意记忆；根据记忆的不同方式可把记忆分为机械记忆和理解记忆；按照信息在头脑中记载和表示的方式可把记忆分为形象记忆和抽象记忆。 9、思维：是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。 10、社会性：是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。 11、自我意识：是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。自我意识的发展主要集中体现在自我评价、自我体验和自我调控。 12、认知方式：也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。 13、学习：是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起或思维的较持久变化的过程。 14、观察学习：就是人们通过观察他人（或称榜样）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。 15、顿悟：也叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中实物关系的理解，也就是完形的组织过程。 16、陈述性知识：是关于事物及其关系的指示，或者说成是关于是什么的指示，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。 17、程序性知识：是关于如何做的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为技能。 18、概念学习：就是学习者把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。 19、动作技能：又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。 20、智力技能：指借助于内部语言在头脑中进行的智利活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。 21、学习策略：就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。 22、自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。 23、学习迁移：是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。 24、产生式：就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。 25、动机：是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。 26、学习动机：是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。或指激发、定向和维持学习行为的心理过程。学习动机支配了学生的学习行为。 27、成就动机：指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。 28、归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。 29、习得性无力感：简指无力感。指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。 30、自我效能感：指对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。 31、品德：是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。 32、道德认识：是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。 33、道德情感：是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。 34、道德意志：是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。 35、道德行为：是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。它是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。 36、意义障碍：是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。 37、教学设计：是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。 38、学习准备：是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。 39、最近发展区：是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。 40、发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。 三、简答 1、简述教育心理学的主要研究方法。 教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法、教育经验总结法以及文件分析法等。这些研究方法又可以分为两大类，一类为量的研究方法，一类为质的研究方法。 2、学生社会性的发展主要表现在哪些方面？ 社会性是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一份特征和典型的行为方式的总和。社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。学生社会性认知的发展。学生自我意识的发展。自我意识的发展主要集中体现在自我批评、自我体验和自我调控三个方面。学生对社会关系的认知主要包括对他人、对权威和对友谊的认知。学生社会性交往的发展。学生的社会性交往主要包括学生与父母、老师及同伴的交往。 3、遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？ 这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响及教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。 4、斯金钠如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？ 斯金钠认为，人的任何习得行为都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化可分为积极强化和消极强化。对于这种不良行为的矫正，既要运用积极强化，也要运用消极强化。斯金钠育婴箱设计思想是，通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童来。他提出的消停原理在儿童攻击性行为和自伤行为的矫正和控制中起到了积极作用。他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成程序安装在机器上。 5、学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？ 学优生和学差生的人格差异。所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力的学生。学差生则在这些方面表现出明显的困难的学生。第一，动机差异。学优生的成就动机显著高于学差生的；第二，主体性差异。学优生具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性；第三，人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常出现人格适应不良问题。创造型与非创造型学生的人格差异。具有创造性的学生一般具有如下人格特征：低乐群性、高独立性和高自律性。 6、简要分析学习的内涵。 学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。包含内容有学习是凭经验产生的行为或思维的变化。学习既有行为的变化，也有思维的变化。学习过程可以是有意的，也可以是无意的。学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化。学习的结果既有积极的，也有消极的。 7、简述学生学习的特点。 以系统学习人类的间接知识经验为主。学生的学习主要以书本中的间接经验为主。在教师的指导下进行。体现在学习计划、学习目的、学习内容和学习手段，教师检查和督促、教会学生学会思维和学会学习上。是促进学生全面发展的过程。学生的学习不仅是掌握知识、形成技能，还要通过学习发展能力、学会学习，促进个性的全面发展。 8、简述认知主义学习理论的基本观点。 认知主义认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。他们不再认为学习的过程只是刺激与反应之间的简单联结，在刺激与反应之间还有一个中介因素在起作用，这就是认知因素，而且人类的行为并不简单地等同于动物的行为，二者间有质的差别。 9、简述陈述性知识和程序性知识的区别。 陈述性知识是是什么的知识；程序性知识是怎样做的知识。陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有益的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。 10、简述原理学习的主要形式。 概念学习的例-规法与规-例法也是原理学习的两种基本方式。例-规法指在教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。当问题不太复杂，学生通过探究能够发现规则时，可使用例-规法。规-例法指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。当学生已掌握了上位规则，既可采用规-例法学习与之相关的下位规则。 11、促进概念学习都有哪些条件？ 提供概念范例。包括的方法有两种，一种是例-规法，另一种是规-例法。利用概念之间的联系构图。消除错误概念。在实践中运用概念。 12、简述影响原理学习的条件？ 原理学习的条件来自于学习者内部与外部两个方面。学习者的内部条件。首先，是学习者对原理所涉及的概念的掌握；其次，学习者的认知发展水平也制约其能否掌握原理；再次，学习者的语言表达能力也很重要；最后，学习者的动机也是重要的内部条件。原理学习的外部条件。主要外部条件体现在言语指导中。 13、程序性知识学习由哪几个阶段构成？ 程序性知识的活的过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。第一阶段为陈述性阶段；第二阶段为程序化阶段；第三阶段为自动化阶段。 14、简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程。 模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得；然后在实际操作过程中转变成程序性知识，而这一过程经历了两个阶段：程序化和程序合成。 15、简述动作技能和智力技能形成的阶段。 费茨研究了动作技能将其分成4个阶段。认知阶段分解阶段联系定位阶段自动化阶段。加里培林认为智力技能分5个阶段。活动的定向阶段物质活动或物质化活动阶段出声的外部言语活动阶段无声的外部言语活动阶段内部言语活动阶段。 16、学生元认知发展有哪些特点？ 认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知发展特点包括随着年龄的增长而增长从他控到自控从不自觉到自觉再到自动化从局部到整体。 17、什么是产生式？产生式迁移理论的基本观点是什么？ 所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。 18、简述影响学习迁移的主要因素。 学习材料之间的共同要素或相似性。知识经验的概括水平。认知结构。认知技能与策略。心理定势。学习态度与方法。智力与年龄。教师的指导方法。 19、简述尝试-错误说和顿悟说关于问题解决的理解的不同之处。 美国心理学家桑代克提出了尝试-错误说。认为，问题解决是刺激情景与反应形成适当联结的过程，而这种联结是通过尝试错误逐步形成的。问题解决过程首先要通过一系列的盲目操作，不断地尝试错误，发现一种解决问题的途径，即形成刺激情景与反应的联结，然后再不断重负巩固这种联结，直到最终问题解决。德国心理学家苛勒提出了顿悟说。认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个领