轴对称图形教学片段及反思.docx

轴对称图形教学片段及反思这是一节令我难忘的市级公开课，教学的内容是六年级的轴对称图形，新授部分一切如我预设的那样有序，在练习部分学生对平行四边形是不是轴对称图形进行了争辩，下面就以其中的精彩片段谈谈自己的感悟。精彩片段师：清同学们判断下面的图形是不是轴对称图形。(电脑逐一出示奖杯、窗户、蜻蜓、运动场、平行四边形等图片，速度由慢到快，当学生判断到平行四边形时出现了分歧意见)生：“是!”“不是!”师：认为平行四边形是轴对称图形的请起立。(这时一大半同学站了起来)师：大家有什么办法证明自己的观点是正确的呢?生：动手折。(这时好多学生动手折起了平行四边形。折着折着就有二十来个学生陆陆续续地坐了下去，还有十来个学生站着不动)师：通过折大家对平行四边形是不是轴对称图形已有自己的看法，下面就请大家发表意见。生：我认为平行四边形肯定不是轴对称图形，你们看，我把平行四边形横着折、竖着折，斜过来折，不管怎么折，两侧的图形都不能重合，所以，我认为平行四边形不是轴对称图形。(这时六七个学生坐了下去，还有3个学生站着不动)生：我认为平行四边形是轴对称图形，因为沿着它的高剪开，可以拼成一个长方形，长方形是轴对称图形，所以平行四边形就是轴对称图形。生：你说得不对，判断一个图形是不是轴对称图形要沿着一条直线对折，是对折，不能用剪刀剪。生：我是对折，也不用剪刀剪，你们看我把平行四边形对折以后再对折，两侧的图形就能完全重合了，所以我认为平行四边形还是轴对称图形。(顿时教室里一片寂静，坐着的学生都皱起了眉头，站着的学生看到坐着的同学无话可说，显得特别高兴)师：你们觉得有道理吗?(好多同学点点头，就在这时，一个学生理直气壮地站了起来。你听)生：我认为折两次是错的，你们看老师黑板上写的：轴对称图形是沿着一条直线对折，两侧的图形完全重合。既然是沿着一条直线对折，就只能折一次，不能折两次。(这时站着的学生都坐了下去)师：(我按捺不住心头的喜悦)我欣赏同学们敢于发表不同的意见也欣赏同学们能用学到的知识分析问题、解决问题，更加欣赏大家给我们带来的一场精彩的辩论。正是由于大家的辩论，我们对轴对称图形的概念才会理解得这么清晰，这么深刻。我们应把掌声送给他们。话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。教学反思一、为学生构建争辩的平台课堂教学的精彩生成离不开教师的精心预设，这是一个师生互动的过程，教师要给学生提供表达的机会，为他们创造有效的教学情境。上述教学片段中，我们不难发现，教师有意识地构建了一个有利于学生争辩的平台。开始让学生判断几个图形是不是轴对称图形，速度由慢到快，当学生判断到类似于轴对称图形的平行四边形时，形成了认知的冲突，这时老师及时地抓住这一契机，以一句“大家有什么办法证明自己的观点是正确的呢”激起千层浪，拉开了课堂争辩的序幕。这是一节令我难忘的市级公开课，教学的内容是六年级的轴对称图形，新授部分一切如我预设的那样有序，在练习部分学生对平行四边形是不是轴对称图形进行了争辩，下面就以其中的精彩片段谈谈自己的感悟。精彩片段师：清同学们判断下面的图形是不是轴对称图形。(电脑逐一出示奖杯、窗户、蜻蜓、运动场、平行四边形等图片，速度由慢到快，当学生判断到平行四边形时出现了分歧意见)生：“是!”“不是!”师：认为平行四边形是轴对称图形的请起立。(这时一大半同学站了起来)师：大家有什么办法证明自己的观点是正确的呢?生：动手折。(这时好多学生动手折起了平行四边形。折着折着就有二十来个学生陆陆续续地坐了下去，还有十来个学生站着不动)师：通过折大家对平行四边形是不是轴对称图形已有自己的看法，下面就请大家发表意见。生：我认为平行四边形肯定不是轴对称图形，你们看，我把平行四边形横着折、竖着折，斜过来折，不管怎么折，两侧的图形都不能重合，所以，我认为平行四边形不是轴对称图形。(这时六七个学生坐了下去，还有3个学生站着不动)生：我认为平行四边形是轴对称图形，因为沿着它的高剪开，可以拼成一个长方形，长方形是轴对称图形，所以平行四边形就是轴对称图形。生：你说得不对，判断一个图形是不是轴对称图形要沿着一条直线对折，是对折，不能用剪刀剪。生：我是对折，也不用剪刀剪，你们看我把平行四边形对折以后再对折，两侧的图形就能完全重合了，所以我认为平行四边形还是轴对称图形。(顿时教室里一片寂静，坐着的学生都皱起了眉头，站着的学生看到坐着的同学无话可说，显得特别高兴)师：你们觉得有道理吗?(好多同学点点头，就在这时，一个学生理直气壮地站了起来。你听)生：我认为折两次是错的，你们看老师黑板上写的：轴对称图形是沿着一条直线对折，两侧的图形完全重合。既然是沿着一条直线对折，就只能折一次，不能折两次。(这时站着的学生都坐了下去)师：(我按捺不住心头的喜悦)我欣赏同学们敢于发表不同的意见也欣赏同学们能用学到的知识分析问题、解决问题，更加欣赏大家给我们带来的一场精彩的辩论。正是由于大家的辩论，我们对轴对称图形的概念才会理解得这么清晰，这么深刻。我们应把掌声送给他们。话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。教学反思一、为学生构建争辩的平台课堂教学的精彩生成离不开教师的精心预设，这是一个师生互动的过程，教师要给学生提供表达的机会，为他们创造有效的教学情境。上述教学片段中，我们不难发现，教师有意识地构建了一个有利于学生争辩的平台。开始让学生判断几个图形是不是轴对称图形，速度由慢到快，当学生判断到类似于轴对称图形的平行四边形时，形成了认知的冲突，这时老师及时地抓住这一契机，以一句“大家有什么办法证明自己的观点是正确的呢”激起千层浪，拉开了课堂争辩的序幕。这是一节令我难忘的市级公开课，教学的内容是六年级的轴对称图形，新授部分一切如我预设的那样有序，在练习部分学生对平行四边形是不是轴对称图形进行了争辩，下面就以其中的精彩片段谈谈自己的感悟。精彩片段师：清同学们判断下面的图形是不是轴对称图形。(电脑逐一出示奖杯、窗户、蜻蜓、运动场、平行四边形等图片，速度由慢到快，当学生判断到平行四边形时出现了分歧意见)生：“是!”“不是!”师：认为平行四边形是轴对称图形的请起立。(这时一大半同学站了起来)师：大家有什么办法证明自己的观点是正确的呢?生：动手折。(这时好多学生动手折起了平行四边形。折着折着就有二十来个学生陆陆续续地坐了下去，还有十来个学生站着不动)师：通过折大家对平行四边形是不是轴对称图形已有自己的看法，下面就请大家发表意见。生：我认为平行四边形肯定不是轴对称图形，你们看，我把平行四边形横着折、竖着折，斜过来折，不管怎么折，两侧的图形都不能重合，所以，我认为平行四边形不是轴对称图形。(这时六七个学生坐了下去，还有3个学生站着不动)生：我认为平行四边形是轴对称图形，因为沿着它的高剪开，可以拼成一个长方形，长方形是轴对称图形，所以平行四边形就是轴对称图形。生：你说得不对，判断一个图形是不是轴对称图形要沿着一条直线对折，是对折，不能用剪刀剪。生：我是对折，也不用剪刀剪，你们看我把平行四边形对折以后再对折，两侧的图形就能完全重合了，所以我认为平行四边形还是轴对称图形。(顿时教室里一片寂静，坐着的学生都皱起了眉头，站着的学生看到坐着的同学无话可说，显得特别高兴)师：你们觉得有道理吗?(好多同学点点头，就在这时，一个学生理直气壮地站了起来。你听)生：我认为折两次是错的，你们看老师黑板上写的：轴对称图形是沿着一条直线对折，两侧的图形完全重合。既然是沿着一条直线对折，就只能折一次，不能折两次。(这时站着的学生都坐了下去)师：(我按捺不住心头的喜悦)我欣赏同学们敢于发表不同的意见也欣赏同学们能用学到的知识分析问题、解决问题，更加欣赏大家给我们带来的一场精彩的辩论。正是由于大家的辩论，我们对轴对称图形的概念才会理解得这么清晰，这么深刻。我们应把掌声送给他们。话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。教学反思一、为学生构建争辩的平台课堂教学的精彩生成离不开教师的精心预设，这是一个师生互动的过程，教师要给学