4-2012初中物理实验教学有效的探索与实践研究.doc

初中物理实验教学有效性的探索与实践研究 2012.3科学教育前沿第三期 ISSN1004-1621(2012)03-043-02梁雪梅 四川省自贡市蜀光绿盛实验学校（643000）关键词 初中物理 实验教学 有效性摘 要有效实施初中物理实验教学，要转变观念，理顺“四个关系”；强化管理，抓好 “四个落实”；优化教学，实现“四个转变”；开发资源，突出“四个创新”。从达标硬件建设，逗硬过程管理，务实师资培训，丰富活动形式，发挥资源效益等方面进行有效性探索，是新课程“教学和学习方式多样化”的具体体现。正 文物理新课程理念提倡学生学习方式多样化，要求教师要改变过分强调知识传承的倾向，改革以书本为主、“实验”为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。要立足生产生活实际，更加贴近生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣。要通过实验教学，帮助学生形成物理概念，加深对物理规律的理解，培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的实践能力。一、初中物理实验教学的现状分析自贡市初中物理于2002年进入新课程改革，期间经历了“两基”的省检和国检。现在，学校的校舍修好了，实验教学器材配备完善了，市教仪电教馆组织了实验教学示范学校的创建，教师实验操作技能竞赛，教师自制教具展评系列活动，学生的实验操作也纳入了中考计分。应该说学校对实验教学越来越重视，实验教学的地位也得到了进一步的提高，但是在现实的实验管理和教学中，仍然存在着许多不尽如人意的地方。（一）学校管理机制不够完善1.管理制度不完善。有些学校的制度成了挂在墙上的装饰。2.器材管理不规范。实验器材的归类入柜、造册建账、购置报损、使用记录等比较随性，“帐、卡、物”不吻合现象普遍。3.管理人员不稳定。实验管理人员变动大，业务不对口，缺乏专业培训。有的学校由任课教师兼任器材管理和实验员工作，有的学校各种政策和福利都向教学一线倾斜，实验室工作人员工作量认定不合理、待遇偏低。4.检查监督不到位。不少学校没有相应的检查监督机制，缺乏对实验教学的评价。5.学生活动无保证。大部分学校没有向学生开放实验室，几乎没有学生社团和第二课堂活动，学生兴趣特长的培养无从涉及。6.实验资源严重不足。有的学校盲目扩张办学规模，大班额教学，甚至挤占实验室，无法保证实验教学的正常需要。（二）教师思想意识不够到位1.不少教师在思想上认为实验课难上，既要提前准备实验器材、预做实验，还要应付难于把控的课堂纪律。相对于实验课，老师更愿意选择在黑板上“画实验”，口头“讲实验”，让学生通过黑板、多媒体“看实验”，通过试卷机械的“写实验”。2.没有摆正实验在教学中的作用和地位，教学过程“程式化”。教学中教师要花大量的时间讲实验目的、原理器材、步骤等，学生只能在极短的时间内按照老师规定的程式进行实验，并整齐划一的去验证教师所要求得到的实验结果。3.团队协作和教研意识不强。不少学校集体备课形同虚设，教师教学各自为阵，教师要么就教材讲教材，要么讲知识练试题。大部分教师不善于利用日常器具，也没有自制过教具，更谈不上对实验的改进与创新。教学资源的开发整合不系统，没有建立教学资源库。4.实验组织能力弱。教师缺乏指导学生进行小组合作实验的技能技巧，实验小组人员分工不明确，职责不落实，实验中学生“做”实验的人少，“看”实验的人多。二、影响初中物理实验教学的原因分析实验教学一直是初中物理教学的薄弱环节，影响实验教学的因素很多，根本原因是实验教学观念、教学方式、管理和教学评价等方面。1实验教学观念烙上了浓浓的应试教育色彩。不少学校看重的依然是重高升学率，考试分数是考核教师业绩的主要指标。相当一部分领导和教师把实验课看成是理论课的补充。认为实验教学仅仅是一种辅助性教学，在知识和能力培养目标中，侧重于知识，在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力。2.大部分教师普遍采用“操作模仿式”教学。科学探究的“提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估、交流”环节在实验教学中得不到落实，学生探究意识得不到培养。3.实验教学评价方法单一。自贡地区目前实验考查方式是书面形式和操作观察两个方面。大部分学校都是采用集训式应付实验操作考试。就自贡地区而言，操作实验20个，各个实验难度差异很大，而且各个考区对评价标准的把握难以统一，公平竞争的平台难以搭建。三、有效实施初中物理实验教学的对策笔者所在学校以创建四川省实验教学示范学校为抓手，转变观念，理顺“四个关系”；强化管理，抓好 “四个落实”；优化教学，实现“四个转变”；开发资源，突出“四个创新”，从达标硬件建设，逗硬过程管理，务实师资培训，丰富活动形式，发挥资源效益等方面进行了积极有益的探索和实践。 （一）转变观念，理顺“四个关系”，是有效实施初中物理实验教学的前提。以学校“绿色教育，和谐发展”为办学宗旨，确定以让学生全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标，理顺应试教育与素质教育、实验课与理论课、培养能力与思维发展、实验教学与实验活动的关系。学生在实验活动要经历发现问题、猜想假设、制定计划设计实验、进行实验验证、收集整理数据、分析论证、交流与评估等思维程序，在分析问题、反复尝试操作、寻找解决问题的方法的过程中，既能让学生了解实验设计方法、实验研究方法、科学思维方法和基本仪器使用方法，又能发展学生的观察能力、思维能力、解决问题能力、实验操作能力、创新能力，还能培养学生实事求是的科学态度，独立自主的思想意识和追求科学真理的不懈精神。因此，实验教学要课内外结合，充分发挥演示实验、分组实验、课外小实验、家庭实验等舞台的作用，丰富实验活动内容，拓宽实验教学渠道，给学生提供一个宽松、和谐、多元的实验环境。（二）强化管理，抓好“四个落实”，是有效实施初中物理实验教学的基础。坚持建、配、管、用，研、培、考、评并重的工作原则，充分利用现有装备资源，通过抓“四个落实”，强化实验教学。1.加强领导，责任落实成立实验教学工作领导小组，全面负责实验教学的组织、协调及经费保障等，教务处具体牵头负责相关工作，明确分工，落实责任，推行“教师人人做管理”，营造 “人人有事管，事事有人管”的氛围，努力调动每个教师开展实验教学的积极性、主动性，形成组织管理网络和工作机制。2.强化队伍，人员落实按照四川省中（小）学教育技术装备标准的要求，配齐人员，保证实验教学及实验管理的需要。组织各科实验教学及管理人员参加相关培训，鼓励自学、进修、自培。稳定管理人员队伍，认真落实管理人员的待遇，在晋级、评职、评优与教学一线人员一视同仁。3.建章立制，管理落实建立健全各项职责、规章、制度。制定和落实实验学科组工作职责，集体备课制度，实验管理人员岗位职责，实验室设备、器材使用管理、定期维护、损坏赔偿，试验资料归档制度等。4.注重过程，考评落实由教务处、教科室组织对实验教学课程计划执行情况、实验开出率、学生动手操作能力、实验技能考试、仪器设备管理、实验课题研究、“五个一”（教案、论文、课件、课堂教学、主题活动）评比、学生“三小”（小制作、小发明、小论文）活动等情况进行检查考评，定期组织总结分析反思，考评结果纳入教研组、备课组考核和个人绩效考核。（三）开发资源，突出“四个创新”，是有效实施初中物理实验教学的核心。1.创新教学观念，提高教学效率充分利用实验教学仪器设备，改变知识的呈现方式。让实验法、探究法、活动法逐步成为重要的教学方法，自主学习、合作学习、探究学习逐渐成为学生常态的学习方式。充分利用学校数字平台，建立以教学管理、教学软件、教学设计、教学课件、学案试题、教学论文、音频视频材料等为主要内容的系统资源库。2.创新校本研修，促进教师发展一是探索教师培训“四种模式”。即专家引领模式，同伴互助模式，自我研修模式，名校联姻模式。二是实施教师成长“两个工程”（“名师工程”和“蓝青工程”）。以学校名师工作室为载体，任务驱动各“梯级教师”积极参与有效实施实验教学的课题研究之中，培养名优教师，成长骨干教师，带动青年教师。三是抓实集体备课“三个活动”。既教学研讨“六课”（调研科、研讨课、诊断科、专题课、示范课、汇报课）活动，“结对帮扶”活动，“竞赛评比”（实验操作技能竞赛、自制教具展评、教学课件评比、教师发展论坛等）活动，提供教师动脑思考、动手操作、动口交流的机会。3.创新课程建设，促进个性成长本着“国家课程校本化，校本课程特色化”的工作思路，从“要我学”向“我要学”转变，让学生“动”起来，学习“活”起来，活动“亮”起来。实行每周半天的“走班制”，让学生自主选择学习项目（科学实验探究、摄影、环境科学等）。课程设置的改变，既能充分发挥实验室、实验器材的作用和功能，又能引导教师对教材实验的拓展，对实验器材的改进，对实验教学的延伸，有效地链接物理与生活，物理与社会、科技发展的关系，激发学生热爱科学、积极参与科学研究的情感。4.创新交流方式，互动学习提高学校要敞开胸怀，加大和市内外兄弟学校的交流。学习优质学校先进的实验教学经验，引领薄弱学校进行实验教学改革。一是大量的选派老师参加国家级、省级的培训活动，了解先进发达地区的实验教学现状；二是请进教育专家（如初中物理人教版国家教材编委彭前程和杜敏老师等）到学校实地指导；三是派出名优、骨干教师到薄弱学校上示范指导课、进行课题指导、开设专题讲座，辐射影响，互动提高。（四）优化教学，实现“四个转变”，是有效实施初中物理实验教学的关键。要使实验教学实现新课程的“三维”目标，就必须改革以往单向传输的操作模仿式教学方式，实现四个方面的转变。1. 变学生地位被动为主动。一是让学生参与实验的准备、实验课的管理、实验计划的制定，加深学生对实验过程的了解、实验作用的理解。二是增设学生自主实验环节，在实验课的后期，学生可以在给定的范围内，按照科学探究的方法自行设计实验、进行试验并分析处理实验结果，满足学生的求知欲望。2变教师角色监管者为引导者。以往的实验课，教师更多的是监督者，监督学生是否遵守课堂纪律、是否按规定的步骤操作等。新课程倡导教师角色为学习的引领者、探究的合作者，重在引领学生大胆质疑，大胆猜想，大胆实验，协助解决学生在实验中遇到的困难，引导学生对实验数据进行分析处理，从而得出科学的实验结论。3变学生部分参与为全体参与。改变做不做实验都一样、做不好还不如不做的怪现象，采取各种措施，激励每位学生都动手进行实验操作。开放实验场馆、实验资源、实验时间，鼓励学生利用课间、午休、放学后、选修课等时间走进实验室，允许学生使用和接触实验室器材，解决在课堂实验中的疑惑。丰富实验活动，提供学生实验的机会。如结合学校“垃圾减量”主题环境教育，开展“废旧利用”“做身边的小实验”活动，用废旧报纸搭桥做承重实验，利用牙膏盒、药盒、输液瓶，饮料瓶、易拉罐等做光学、声学、力学实验等。结合学校每年一届的科技劳动节，组织学生开展小制作活动、实验操作技能比赛、科技小论文评比、实验设计方案竞赛等。让学生在实验设计、制作、操作、改进等环节中，加深对物理概念、规律、原理的理解，训练动手实验能力、整理数据、解决问题的能力，升华创造意识，总结创造成果4变评价方法重结果为重过程。建立正确的实验教学导向，注重教师的实验教学过程和活动，注重学生参与实验的积极性